激勵教育模式在小學語文教育中的應用研究

李明菊

摘要：激勵教育模式的開展，需要教師在進行教學活動的過程中對學生的成長與進步給予充分的肯定、及時的鼓勵、表揚，同時，給予學生正面地引導與幫助。在進行激勵教育的過程中，教師與學生之間的互動非常重要。

關鍵詞：激勵教育;教學模式;小學語文

引言：

小學語文教育是學生的基礎教育學科，學習語文有助于學生綜合素質的提高，對學生確立世界觀、人生觀與價值觀都起著重要的引導作用。這就要求教育工作者在開展小學語文教學的過程中充分結合教材內容與生活實踐，遵循素質教育理念，觀察并了解學生的個性發展與實際情況來制定教學策略、實施教學方法，充分調動學生的學習積極性，讓學生能夠自動自發地進行學習，發揮學習潛能。同時，語文學習還能鍛煉學生的邏輯思維能力，塑造學生的審美能力，加強學生的理解能力，提高學生的綜合素養，讓學生養成良好的行為習慣，為學生未來的學習與發展打下良好的基礎。針對小學生的性格特點，在小學語文課堂上應用激勵教育模式是一種非常有效的教育方法。

一、激勵教育模式的意義與重要的作用

激勵教育模式的開展，需要教師在進行教學活動的過程中對學生的成長與進步給予充分的肯定、及時的鼓勵、表揚，同時，給予學生正面地引導與幫助。在進行激勵教育的過程中，教師與學生之間的互動非常重要，這種良好的互動關系可以促進師生間的交流，創造一個開放性的學習環境，使教師有機會觀察并更多的了解學生的特點與學習需求，與此同時，學生也能夠在互動中敢于表達自己的想法與疑問，促進學生進行積極主動地學習，樹立學生的自信心。當師生關系建立在互相了解的基礎上，教師就可以參考學生的興趣，結合教材內容與教學要求，分析學生的學習能力和基礎，有地放矢地進行教學活動。

小學生受到年齡階段的限制，其心理狀態與智力發展都處于成長階段，還沒有完全成熟，再加上不具備社會經驗，教師在引導學生進行學習的過程中就要充分考慮學生的家庭環境、學生的學習能力、興趣愛好、個性特點等等，在滿足學生個性化發展要求的同時，提高教學質量，實現教學目標。然而，教育工作者需要注意的是，激勵教育并不止是對學生進行表揚、肯定與鼓勵這么簡單，經過學術界與理論界的調查、分析表明，教師在應用激勵教育模式的過程中，應該注重語言與行動的作用，加強自身教學語言的培養，不同的語言與行動都會對學生的心理產生不同的暗示作用，讓學生意識到自身的優勢與不足，從而對學生產生引導作用。

另外，小學語文教學具有人文性與工具性較強的特點，教師在進行小學語文教學的過程中還要善于結合生活實踐經驗，讓學生在掌握了語文知識的基礎上，能夠充分理解一些抽象的內容與概念，提高學生的分析能力與判斷能力，讓學生能夠對語文知識進行實際運用。同時，由于小學生的邏輯思維能力不足，這會讓小學生的語文學習存在一些困難，為了利于學生的語文學習，教師要利用激勵教育模式來建立學生的自信心，引發學生的學習興趣，讓學生發現語文學科的魅力與與樂趣，為學生打下良好的學習基礎。

二、在小學語文課堂上實施激勵教育模式的具體策略

隨著時代與科技的發展，教學設施與教學手段越來越多元化，極大地豐富了小學語文教學課堂，能夠使學生在輕松愉悅的氛圍里進行學習，有助于學生對知識的理解與接受，讓語文知識變得更加地形象化與生動化。比如：教師可以利用多媒體教學設備對教學內容進行展示，節約書寫板書的時間，給學生留出更多的空間來進行交流與討論，同時還能營造更好的視覺效果，加深學生對知識的理解，提高學生的自主學習能力。

（一）對學生采取適當的鼓勵

每一個學生的接受能力與學習基礎都有所不同，對于接受能力與學習基礎不強的學生，教師要善于發現學生的學習特點，抓住學生細小的進步，采用適當鼓勵的方式幫助學生建立自信心。同時，教師的心態不能太急燥，讓學生對語文學習產生興趣需要一個循序漸進的過程，教師需要在這個過程中進行有效的引導。比如：教師在進行語文教學活動的過程中，可以創設情景，把生活中的一些情景引入課堂或者通過一些生動有趣的故事來引起學生的注意力，吸引學生進行語文學習，在學習的過程中教師可以提出一些問題，引導學生進行自主探索，當學生通過自己的努力取得一些學習成果時，教師要及時給予贊許和鼓勵，并在全班同學面前提出表揚，當學生能夠得到肯定的時候，潛能就會得到很大的激發，并且產生強烈的表現欲望，更加熱愛學習，使學習能力得到有效的提高。

（二）對課堂教學方法與教學模式進行創新

教學模式與教學方法對課堂效果起著非常重要的作用，在素質教育理念指導下，教師要對課堂教學活動的模式與方法進行有效的創新，通過多元化的教學方式來提升課堂效果，激發學生的學習興趣，有效提升教學的質量。教師可以通過教學模式的創新來對學生進行激勵教育，營造活潑、生動的課堂氛圍，讓學生懷著積極的心態進行語文學科的學習，使學生的學習質量得到提高。例如：教師可以采取分組學習法，把學生分成幾個小組，讓學生針對一些問題來進行小組討論與解答，然后讓每一個小組將本組的學習成果進行公開展示與表達，教師再進行點評。教師在進行點評的過程中要針對每個小組的閃光點進行鼓勵和表揚，給予學生充分的肯定。通過這樣的方式，不但可以提高學生的自主學習能力，鍛煉學生的表達能力與團隊合作精神，還能夠極大的樹立學生的自信心，讓學生對語文學習充分動力。

（三）通過游戲與活動的開展對學生進行激勵教育

語文是博大精深的中華文化的一部分，對于小學生來說，對語文知識的理解難免會有一定的困難。教師可以通過組織活動與小游戲來幫助學生學習語文，改變學生覺得語文學科難度大、內容枯燥的想法，讓學生在學習語文的過程中體會到學習的樂趣，從而愛上語文學習。例如：教師可以在課堂上組織學生開展一個“詞語接龍”或“成語接龍”的游戲，當學生能夠在游戲的過程中快速反應并表現良好時，就是對他們最大的鼓勵。通過這樣的游戲，可以讓學生養成平時積累知識的習慣，調節課堂氣氛，使語文學習成為一種樂趣。

結語：

總之，語文學科涵蓋了很多方面，教師在進行小學語文教學的過程中，要善于結合教學內容，通過多元化的教學模式與教學方法來對小學生進行激勵教育，讓小學語文課堂充滿活動與魅力，激發小學生的學習興趣，培養小學生的自主學習能力，讓小學生能夠熱愛學習并應用知識。

參考文獻

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[2]朱靜.激勵教育在小學語文教學中的應用研究[D].山東師范大學，2018

（云南省昭通市魯甸縣桃源鄉岔沖小學?云南?昭通?657100）