小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略

李亞飛

摘要：閱讀理解能力養成是語文學科教學任務之一，引導小學生有效閱讀需要我們強化學生的閱讀思維訓練，幫助學生夯實知識基礎、了解閱讀學習方法，全面激發學生的閱讀興趣。下文主要探究小學語文閱讀教學的有效策略，希望內容有參考價值。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力;培養策略

引言：

閱讀教學是語文課程教學活動的一部分，做好閱讀教學策略研究是構建有效語文課堂的重要一環。由于小學生的思維模式有局限，認知缺乏、知識經驗不足，因此小學生在參與閱讀學習活動的時候會遇到很多難題。基于此，我們要尋找更符合小學生特征的教學方法，帶給學生全新的閱讀學習體驗，構建高效的小學語文閱讀學習課堂。

1.讀寫結合，拓展閱讀想象空間

讀寫結合的教學模式，構建了語文學科閱讀教學與寫作教學活動之間的密切聯系，兩個教學環節可以協同發揮作用，利于提升教學效率[1]。寫作是學生自由創作的過程，這個過程中想象空間廣闊，但是基于小學生獨立創作能力不足的問題，我們可以聯合閱讀教學環節，給學生提供一定的參考素材和模仿寫作空間。讀寫結合教學模式影響下，我們可以嘗試以讀促寫、也可以嘗試以寫促讀，比如結合閱讀學習內容引導學生改寫、仿寫，都可以體現思維上的創新引導，為學生開拓了全新的創作領域，這是激發學生想象力的重要路徑之一[2]。如在指導學生閱讀學習《龜兔賽跑》一課的時候，由于兔子的自滿和驕傲，它輸掉了這次比賽，我們結合故事情節可以鼓勵學生續寫、改寫文章，比如有的學生寫到兔子后來改掉了自己驕傲自大、輕視對手的壞習慣，在后來和其它動物的賽跑中都獲勝了;也有的學生寫到烏龜在贏了兔子之后自己反倒驕傲了，并且在接下來的比賽中也吸取了教訓等等。此外，小學生對童話類的文章比較感興趣，我們可以廣泛選擇這類文本，展開續寫或者改寫訓練活動如《流浪的魚》、《會說話的狗》等。類似的作品可以運用在讀寫結合教學環節，給小學生提供創新寫作的空間，鼓勵學生發揮想象力與創造力，勇敢表達自己的想法，全面提高小學生的綜合素養。

2.立足語用，培養學生的語言素養

拓展性閱讀是學生豐富知識積累、拓展知識視野和培養學生自主閱讀習慣的好方法，語用能力是語文核心素養的重要組成部分，在拓展閱讀教學階段是培養學生語用能力的絕佳機會[3]。小學生受薄弱的知識基礎和較低的思維能力影響，語用能力其實不高，在語言表達過程中經常出現詞不達意、語無倫次等問題，針對這些問題，我們在指導學生參與拓展性閱讀活動的時候，可以立足語用能力培養的教學目標，引導學生關注文本在遣詞造句、段落構成、表現手法等方面的特點，積累語用經驗，掌握語言表達規律，提高自身的語言應用能力。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學設計中，我們可以從語言建構與運用的角度設計問題，指導學生品味童話語言設計特點。如：

師：“仔細閱讀文本第一節，你能說一說小蝌蚪長什么樣嗎？ ”

生：“大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴。”

師：“你能根據文本語言的描繪畫一幅小蝌蚪的畫像嗎？并與同學對比討論繪畫過程中語言指導的作用，說一說作者對小蝌蚪形象的描繪有什么特點，研讀描寫青蛙的句子，感悟“披、露、鼓”詞語運用的好處。”

學生通過繪畫、交流、討論，體會作者用白描的手段直接、形象地描繪出小蝌蚪的形態，并通過擬人的手法，展現出了青蛙的形象。這樣的教學設計從語言表達與運用的角度啟發學生，利于學生的語言思維發展。

3.組織表演，滲透情感教育目標

情感教育目標作為閱讀教學的核心目標之一，但是小學生生活經驗和社會閱歷不足，因此在閱讀學習活動中學生的情感理解能力和表達能力往往不足，缺乏共情能力，可見情感教育目標在小學語文閱讀教學中的滲透是很有必要的[4]。結合課文內容與題材，其實很多時候可以鼓勵學生創編情景劇，在角色扮演中體會人物情感和文章主旨，實現情感教育目標，比如指導閱讀在《晏子使楚》一課的教學時，學生可以分組角色扮演，小組成員確定角色之后自己結合課文內容創編臺詞，體現文章的核心內容和主旨思想，表演完成之后總結人物特點。通過話劇表演，學生更為真切地感受到作者對具有愛國精神和優秀外交能力的晏子的贊美，使教學目標順利得到落實，降低了文章的理解難度，同時給學生提供了自主閱讀理解的廣闊空間。

4.群文閱讀，全面提高閱讀學習效率

群文閱讀和傳統的單篇閱讀方式不同，是指圍繞選定的閱讀主題選擇相關的多篇文章共同閱讀，克服了單篇閱讀教學效率低的問題。在具體指導群文閱讀教學活動的時候，我們可以把同一主題單元的課文放在一起，對比教學，也可以選定一篇文章，額外選入一些和本篇文章在裁、寫作風格上具有相似性的文章，拓展閱讀。以部編版教材二年級上冊的“語文園地七”為例，該單元收錄了《狐假虎威》、《狐貍分奶酪》、《紙船和風箏》、《風娃娃》四篇文章，這四篇文章的主題均為童話故事，并借助童話故事揭示了一定的人生哲理。在帶領學生參與群文閱讀過程的時候，首先鼓勵學生歸納和總結四篇文章的異同點，深刻了解童話故事特點。另外，在完成單元群文閱讀學習任務之后，由于小學生對童話故事比較感興趣，我們可以“趁熱打鐵”，給學生推進更多童話作品，比如《安徒生童話》、《格林童話》，增加學生的課外閱讀量，培養學生的自主閱讀習慣，激發學生的閱讀學習興趣。

結束語：

綜上所述，閱讀是小學語文教學的關鍵環節，對學生的語文思維、語文素養均起到了至關重要的促進作用。關注培養學生的閱讀理解能力，是語文核心素養目標落實的基本要求，但是明顯當前的小學語文教學活動中，部分教師對閱讀教學方法掌握不足，導致學生興趣缺失、課堂指導效果不佳。基于此，本文嘗試對小學語文閱讀指導的有效路徑展開分析，旨在構建有效的小學語文課堂。

參考文獻

[1]佟淑君.新時期小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略[J].中國校外教育，2019，22（27）：128-129.

[2]陳立固.談小學語文學生學習能力培養策略[J].學周刊，2019，12（29）：44-45.

[3]張超.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養[J].讀與寫：教育教學刊，2019，16（09）：156-157.

[4]劉克祎.淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略[J].黑龍江教育 （理論與實踐），2016，21（17）：119-120.

（湖南省益陽市安化縣梅城鎮東華完小?413522）