淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式策略的運用

劉小芳

摘要：新課程改革的推動下，探究式教學(xué)策略在小學(xué)教學(xué)中的運用更加頻繁，尤其是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力要求較高，運用探究式教學(xué)策略是一種行之有效的教學(xué)策略，那么需要教師以科學(xué)教材為根本出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生特質(zhì)，利用豐富的教學(xué)資源，充分發(fā)揮探究式教學(xué)策略的成效，從而提升學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。基于此，文章主要圍繞小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式策略的運用展開討論，希望為更多小學(xué)科學(xué)教育工作者提供參考建議，促使小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平進一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究式;教學(xué)策略

引言

新課標(biāo)明確指出，探究能力的提升不僅僅是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的有效方式，學(xué)生通過探究式的學(xué)習(xí)體驗，能夠扎實掌握所學(xué)知識，對此，開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，首先要注構(gòu)建探究式的科學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、探究意識以及實踐潛力，學(xué)會運用所學(xué)知識解決生活問題，使學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)得到提升，從而達到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究式策略的運用進行了深入研究，將教學(xué)策略總結(jié)為以下方面：

一、構(gòu)建探究式的科學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生合作和學(xué)習(xí)

科學(xué)學(xué)科是一門集理論和實踐知識于一體的課程，構(gòu)建探究式的課堂模式，對提升學(xué)生的合作意識、溝通能力具有積極意義，由于小學(xué)生的年齡普遍偏小，利用學(xué)生自身力量很難解決生活中的科學(xué)問題，教師要發(fā)揮自身作用和服務(wù)價值，打造豐富多彩的課堂形式，比如采取小組合作方式，給學(xué)生提供交流互動的機會，通過小組成員相互交流、集思廣益，思想得到碰撞，逐漸形成良好的科學(xué)思維模式，同時要教會學(xué)生如何反思和總結(jié)活動優(yōu)缺點，在此基礎(chǔ)上進行探究和拓展，為提升學(xué)生的合作意識和探究能力創(chuàng)造有利條件。

比如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)“導(dǎo)體與絕緣體”的教學(xué)過程中，完成導(dǎo)體和絕緣體基本知識教學(xué)后，教師先給學(xué)生示范如何進行導(dǎo)體和絕緣體的實驗，首先連接一個閉合回路，將電路中的部分物體用其它物品來替代，實驗結(jié)論表明，如果小燈泡發(fā)光則代表這一物品為導(dǎo)體，如果小燈泡不亮，則證明這一物品為絕緣體，而后將學(xué)生們劃分成不同小組，鼓勵學(xué)生們按照自己的思路設(shè)計實驗，驗證哪些是絕緣體，哪些是導(dǎo)體，通過學(xué)生們自己動手實驗，不僅提升學(xué)生參與課堂活動的積極性，還可以感受探究課堂的樂趣所在，牢固掌握所學(xué)知識，學(xué)會靈活運用探究方法，這樣一來，有助于構(gòu)建高效課堂。

二、靈活運用信息化技術(shù)，鼓勵學(xué)生積極參與

信息化技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)的重要輔助工具，完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生視覺、聽覺等方面帶來一定的震撼，作為現(xiàn)代化的科學(xué)教師，要掌握信息化技術(shù)的應(yīng)用技巧和方法，實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化，將以往枯燥無味的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為趣味性課堂，利用多媒體播放動態(tài)化圖片或視頻帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生積極參與到探究性的課堂活動中。

比如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)“認(rèn)識常見巖石”章節(jié)的教學(xué)過程中，學(xué)生對巖石并不陌生，他們在實際生活的過程中已經(jīng)接觸過了各種巖石，但是，大部分學(xué)生在現(xiàn)實生活中都不會注意和觀察巖石。所以，在教學(xué)的過程中，首先借助多媒體為學(xué)生展示了各種各樣巖石的圖片，為學(xué)生播放了優(yōu)美的音樂，引導(dǎo)學(xué)生伴隨著音樂走進了五彩繽紛的巖石世界;然后，為學(xué)生提供了一些巖石的動態(tài)圖，要求學(xué)生分辨出其中哪兩塊不是巖石。同時，筆者要求學(xué)生回答了問題：你為什么這樣判斷？巖石有著怎樣的特點？有的學(xué)生就提到了巖石外表粗糙、還有很多孔。根據(jù)學(xué)生憑借固有的經(jīng)驗描述的巖石特征，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和觀察了巖石。學(xué)生在觀察實物的環(huán)節(jié)，就掌握了巖石真正的特點以及觀察和分析的方法。所以說，借助信息技術(shù)展示相應(yīng)的圖片和視頻，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，還可以提高學(xué)生的參與度，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、積極開展教學(xué)評價，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法

開展探究式的科學(xué)課堂過程中，教學(xué)評價的作用至關(guān)重要，在加上小學(xué)生心理特點的影響，心智不夠成熟，容易受到周圍環(huán)境的影響，教師的評價及鼓勵將會是學(xué)生高效學(xué)習(xí)科學(xué)知識的動力，因此，教師要發(fā)揮自己的人格魅力和語言魅力，針對不同學(xué)生給予不同的評價方式，充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心，促進學(xué)生身心健康的成長和發(fā)展。

比如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)“今天的天氣怎么樣”教學(xué)時，教師可以先向?qū)W生提問：“今天天氣如何？你們都喜歡什么樣的天氣？這些天氣是怎樣形成的？”簡單的問題可以由學(xué)生自由討論回答，而專業(yè)的知識就可以由教師來解答。然后鼓勵學(xué)生多多提問，由其他學(xué)生針對這個學(xué)生的提問展開討論，探究可能的原因。具體流程如下：教師可以先回答為什么會下雨，然后請其它學(xué)生提問，或許有的學(xué)生會問“為什么會下雪”，這時候老師就可以請其他同學(xué)大膽假設(shè)會下雪的原因，最后再由老師總結(jié)原因。這種方式可以讓學(xué)生對生活中的自然現(xiàn)象時刻保持一顆主動探索的心，并且引導(dǎo)他們?nèi)シe極地對問題進行去思考、討論、探究，在傳授科學(xué)常識和原理的同時，也能培養(yǎng)學(xué)生的探索、質(zhì)疑精神。整個教學(xué)過程中，對于表現(xiàn)積極的學(xué)生給予表揚，而對于表現(xiàn)消極的學(xué)生要給予鼓勵，準(zhǔn)確深入挖掘?qū)W生產(chǎn)生消極心理的原因，從而改善教學(xué)模式，讓每個學(xué)生都獲得不同程度的進步，為培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，探究式教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，日常教學(xué)過程中，教師要以科學(xué)教學(xué)目標(biāo)為向?qū)В瑢⒔滩膬?nèi)容作為探究式教學(xué)的載體，為學(xué)生精心設(shè)計教學(xué)形式，采取多元化的教學(xué)方法，給學(xué)生打造探究式的課堂模式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，要鼓勵學(xué)生進行合作和探究，挖掘科學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣，實踐中不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，這樣不僅有助于學(xué)生們身心健康的發(fā)展，還可以提升學(xué)生的科學(xué)綜合能力，最終實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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