初中英語閱讀教學中如何凸顯學生主體性

牛改琴

摘要：在新課程改革中明確提出，教學中要改變之前的課堂結構，突出學生的課堂主體地位，這也是當前老師在教學中必須要完成的任務，尤其是在初中階段的教學中，學生主體地位的凸顯至關重要，關系到了整體的教學效果與學生的成長。具體來講，在初中英語閱讀教學中，老師要真正的貫徹新課程改革的重要思想，落實其中先進的教學理念，凸顯學生主體地位，構建優質課堂，培養學生優秀的英語閱讀能力。本文對此進行分析，并且提出了幾點淺見。

關鍵詞：初中英語閱讀教學;課堂結構;學生主體性

引言

初中英語教學中，閱讀是其中的重要內容，閱讀教學的開展，有助于學生英語綜合能力的形成，是增加學生英語知識儲量的重要途徑。在當前的時代背景下，傳統英語課堂教學中存在的各種問題需要得到有效的肅清，老師需要結合新課程改革重要思想，在教學中凸顯學生的課堂主體性，發揮出學生的主動能動性，改變學生的學習態度，生成強勁的學習動力，形成自主學習的能力。下文對此進行簡要的闡述。

1 結合學生實際，合理選擇教學方法

對于初中英語閱讀教學來說，教學方法的選擇尤其重要，關系到了整體的教學效果。在傳統的初中英語閱讀課堂中，許多的老師都沒有認識到學生主體性的重要性，在教學模式的選擇上存在明顯問題，灌輸式教學方法占據了主流，在這種教學模式中，學生會處于完全被動的狀態，只能單方面的聽講，老師的講解占據了大部分的課堂時間。這種教學方法存在明顯的問題，由于缺乏課堂思考，學生的思維會逐漸的固化，不利于學生創新能力的形成，而且學生難以發現這種課堂教學模式的趣味性，長此以往，會滋生抵觸情緒，對英語課堂教學失去興趣。為了凸顯學生的主體性，達到新課程改革提出的教學目標，老師在教學中要結合學生的興趣愛好和能力水平，合理的選擇教學方法，重點的鍛煉學生的能力，充分落實以生為本的重要理念，保證初中英語閱讀教學可以滿足學生的學習需求，實現高效課堂的構建。如在人教版初中英語八年級上冊Unit 6閱讀教學中，本文是一篇運用比較級來描述兩個人的外貌、性格特征的短文，比較級的運用是本節課的重點。為了加深學生對比較級的認識，教師可以先簡單講述一下形容詞的原級和比較級知識，然后讓學生試著比較身邊的事物、班級中的人，如誰比誰高，誰的字寫的比誰好等，這樣通過生活化教學可以使學生將比較級知識與生活聯系起來，提高學生的學習興趣，讓學生快速掌握英語知識，在這種教學模式的影響下，學生在課堂中會更加的主動，自主的對老師提出的問題進行探究，主體性得到了有效的發揮，課堂教學效果顯著提升，對于學生各種能力的形成有非常明顯的幫助，老師在教學方法的選擇上需要慎重，保證教學方法與學生的實際需求充分契合。

2 尊重學生想法，開展差異性教學

在當前的初中英語閱讀教學中，許多的老師都存在一個通病，他們經常會開展統一性教學，沒有針對學生的差異，開展分層教學。實際上，在初中階段，學生的個體差異性體現的尤其明顯，在這種情況下，如果老師不能開展差異性教學，學生的實際學習需求就無法得到滿足，基于此，為了突顯學生的主體性，保證教學難度與學生的實際認知水平充分相符，老師需要尊重學生的想法，真正的認識到學生的個體差異性，對之前的統一教學模式進行改進，實現阿差異性教學，在教學中給予學生更多的關注，根據學生的能力，制定相應的教學目標和教學模式，通過這樣的方式，保證每一名學生的學習需求都可以得到滿足，實現班級的整體性進步，消除班級學困生，促使學生各種優秀能力的形成。如在人教版初中英語Book 9 Unit 7閱讀課上，教師可以先讓學生閱讀、了解課文大意，把握課文中的一些細節性內容，并隨機提問一些基礎一般的學生，看他們的閱讀效果。然后，提出問題：1： What is Liu Yus hobby？ Question 2： What does Liu Yu want to be when he grows up？ Question 3： Why do Liu Yus parents not allow Liu Yu to practice his hobby at night？ 讓學生毛遂自薦回答問題，同時讓基礎較好的學生運用連詞“but”將問題串聯，進一步體會主人公和父母之間的矛盾。這樣通過差異化教學，為不同層次的學生表現自己提供了機會，可以使學生通過學習有所進步。

3將課堂還給學生，鼓勵學生自主學習

學生是課堂的主人，在初中英語閱讀教學中，教師可以將課堂還給學生，鼓勵學生自主學習，讓學生在獨立思考、合作學習、探究發現的過程中完善自己，獲得獨特的學習體驗。如人教版初中英語九年級上Unit 5 Section B部分的閱讀課文講述了小區鐘樓附近發生的一件怪事以及不同的人對這件事的不同猜測。在預習階段，教師可以讓學生先閱讀課文，并找出文中出現的具有預測作用的詞組和句型如“must be”“could be”“may be”“might be”“cant be”等。與此同時，讓學生從文中找出自己認為比較重要的語法，并注意將語法知識羅列出來。在學生預習結束后，教師可以讓學生先展示自己的預習成果再開展教學，這樣，在授課過程中以學生為中心讓學生開展自主學習，可以使學生找準學習的方向，提高學習的針對性。

4 結束語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，老師需要積極的調整教學思路，真正的認識到學生課堂主體性的重要性，把課堂權利交還給學生，激發學生的主觀能動性，促使學生各種優秀能力的形成，為學生的成長和發展做出積極的貢獻。

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（山西省長治市襄垣縣第三中學?山西?長治?046200）