小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

強玉

摘要：閱讀教學在小學語文中有極高的地位，多數教師在教學過程中都非常重視學生的閱讀能力。提高學生的閱讀能力之后，能讓學生在短時間內快速的掌握文章的主要內容，領會文章作者表達的情感。除此之外，學生通過大量的閱讀之后，能提高自己的知識儲備量，從而提高學生的文學素養。在小學語文閱讀教學中，多數教師都開始使用讀寫結合的教學模式，將閱讀與寫作有效結合在一起，學生能通過寫作將自己閱讀文章之后的感受表達出來，還能通過利用閱讀文章中的優美語句來提高自己的寫作能力，對學生的學習起到良好的促進作用。本文針對讀寫結合的教學模式在小學語文閱讀教學中的應用進行簡單分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;應用策略

引言：

小學語文的學習內容非常豐富，大概包括識字教學、閱讀理解教學、寫作教學以及語文園地中所包含的口語交際和綜合知識的教學，各個板塊之間的內容都具有一定的聯系性，比如：識字教學是其他板塊學習的基礎，只有增加學生的識字量，才能有效提高學生的語文學習成績，因此，教師在教學過程中可以將某幾個版塊的內容放在一起進行教學。從我國目前情況來看，多數教師在教學過程中都會選擇將閱讀和寫作放在一起進行教學，利用二者之間的共同點提高學生的學習水平。但是，從我國目前教學情況來看，多數教師在讀寫結合的教學模式下進行教學時都存在一定的錯誤，需要小學語文教師不斷進行自我提高，在實踐中不斷進行完善，從而才能找到更科學有效的教學方法。

1教師在閱讀教學中應引導學生在閱讀過程中積累寫作素材

多數閱讀書籍中都包含著高質量的寫作素材，學生在閱讀的過程中可以根據不同書籍的類型積累不同的寫作素材，既可以積累文中的小故事，也可以積累文中的優美語句還可以積累文章的修辭手法以及寫作手法，然后再將自己積累的內容進行分類整理，運用到自己的寫作中，豐富自己文章的內容，提高文章的寫作水平。因此，教師在閱讀教學過程中應幫助學生養成積累的習慣，在閱讀的過程中可以將自己想要積累的素材用筆勾畫出來，也可以隨時準備一個小本子積累素材，當學生閱讀的書籍比較多時，積累的寫作素材也會增多，從而就能有效提高學生的寫作水平[1]。比如：教師在講授《將相和》這篇文章時，文中主要講述了廉頗和藺相如的故事，教師在教學過程中可以讓學生體會出藺相如的寬容、廉頗的知錯就改，并讓學生進行一定的積累，當學生寫到與寬容以及知錯就改等方面有關的習作時，就可以將二人的事跡運用到自己的文章中，提高自己文章的水平。

2在閱讀教學過程中，提高對讀后感的重視程度

多數語文教師在教學過程中都會要求學生根據某篇文章寫下自己的觀后感，既能加深學生對文章內容的理解程度，還能在日常的寫作中提高學生的寫作能力。但是，多數學生在寫讀后感時，都不知道該如何下手，更不知道如何將自己的感受清晰的表達出來，有些學生在寫讀后感時，通常都是利用大量文字敘述文章的內容，利用少部分文字表達自己的感受，從而出現了本末倒置的現象，因此，教師在引導學生寫讀后感時，應先教會學生寫讀后感的方法，從而才能提高學生的閱讀能力以及寫作水平。比如：教師帶領學生學習《草原》這篇課文時，為了提高學生讀后感的寫作水平，讓學生在寫作中運用優美的語句表達出自己的真實情感，在教學過程中就應深入的理解課文的內容，從文章優美的語句以及修辭手法中感受到草原的遼闊，體會到作者對草原的熱愛之情。當學生在寫讀后感的時候，就能根據自己的閱讀理解準確的把握文章的思想感情，從而將作者以及自己對草原的感情淋漓盡致的表現出來。提高學生讀后感的寫作能力，能有效提高學生的閱讀水平[2]。

3在閱讀教學過程中，教師應引導學生根據課文內容進行仿寫或續寫

仿寫以及續寫在小學語文教學過程中也具有重要的作用，對于一些寫作能力比較差，不知道怎么在寫作中運用修辭手法的學生來說，教師可以要求其在語文學習的過程中根據課文內容或者是閱讀書籍中的精彩內容進行仿寫，讓學生學習別人的寫作手法，從而循序漸進的提高學生的寫作能力。在閱讀教學過程中，部分課文的內容對學生來說具有一定的難度，學生在進行仿寫時不知如何下手，因此，教師應由易到難的為學生提供仿寫的內容，可以先要求學生仿寫文章中的短句子、然后再仿寫整個片段，慢慢的提高學生的仿寫能力[3]。比如：教師在帶領學生學習《桂林山水》這一課時，教師就可以帶領學生深入的分析文章的情感，根據不同片段的描寫分析其寫作手法以及運用到的修辭手法，當學生掌握到這些技巧之后，在要求學生進行仿寫。教師可以讓學生根據自己最喜歡的風景運用文中的句式以及寫作手法進行仿寫，既能加深學生對文章的印象，還能提高學生對相關修辭手法以及寫作手法的掌握程度，提高讀寫結合教學模式的教學效果。除此之外，由于部分小學語文課文在結尾時會給讀者留下懸念，讓讀者進行想象補全故事結尾，因此，教師在教學過程中可以要求學生根據文章的理解進行續寫，將文章表達的情感進行延續。學生在續寫的過程中，需要根據自己對文章的理解進行續寫，從而要求學生具有較強的閱讀理解能力，當學生通過大量的續寫練習之后，既能有效提高自己的閱讀理解能力，還能有效提高學生的寫作水平。

結語：

綜上所述，提高學生閱讀能力的方法多種多樣，不同的方法會起到不同的教學效果。近年來，多數小學語文教師廣泛將讀寫結合的教學模式應用到閱讀教學中，既能提高學生的閱讀能力，激發學生的閱讀興趣，還能有效提高學生的寫作水平，從而提高小學語文閱讀教學的教學質量。

參考文獻

[1]張偉. 小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用概述[J]. 教育界：基礎教育， 2019， 000（010）： 103-104.

[2]張威. 小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用研究[J]. 都市家教：上半月， 2017（5）：100-101.

[3]李秋霞. 小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式應用探究[J]. 中國農村教育， 2020， 000（008）：90-91.

（安徽省淮北市雙龍實驗小學?235000）