微課在高中物理實驗教學中的應用分析

邢寶壘 鄧志威

摘要：物理作為高中主要的學科，對于學生的學習至關重要，由于高中物理學習難度較大，學生學習起來會有一定的困難，需要教師探索有針對性的教學方法，幫助學生直觀的學習物理知識，降低物理學習難度。本文主要分析了微課在高中物理實驗教學中的應用，制定了相關的應用策略，以供參考。

關鍵詞：微課;高中物理;實驗教學;應用策略

引言：

隨著信息技術的發(fā)展，我國社會經(jīng)濟不斷提高，如今信息技術已經(jīng)被廣泛的應用到各個行業(yè)，教育行業(yè)也不例外。微課是當前教育中的創(chuàng)新型教學方法，能夠將復雜的物理知識直觀的展示給學生，便于學生根據(jù)自身的學習能力，合理安排學習時間，進而提高學生的學習效率。因此，教師要借助微課教學的優(yōu)勢，將微課應用到高中的物理實驗教學中，彌補現(xiàn)階段高中物理實驗教學的不足，提高高中物理實驗教學效率。

一、微課在高中物理實驗教學中應用現(xiàn)狀

首先，教師對微課缺乏正確認知，在大部分教師的潛意識里，微課教學就是提前錄制好教學視頻，在課堂上播放給學生觀看，讓學生借助視頻內(nèi)容進行學習，會影響學生的學習態(tài)度，因此教師不重視微課的使用，不能將微課教學的作用充分發(fā)揮出來。其次，教師微課的制作能力需要進一步提高，在實際的應用過程中，教師所制定的教學方案沒有較強的針對性，不能激發(fā)出學生的學習興趣，錄制內(nèi)容設計不夠合理，無法突出實驗課程的重點。最后，缺乏專業(yè)的技術指導，由于微課是創(chuàng)新型教學模式，教師因為缺乏使用經(jīng)驗，無法進行有效應用，加之缺乏專業(yè)的技術指導，在制作材料、制作流程等方面會或多或少存在問題，需要引起學校的重視。

二、微課在高中物理實驗教學中的應用策略

（一）借助微課教學，了解物理實驗器材的用法

實驗器材是物理實驗開展的基礎，學生要在充分了解物理實驗器材使用方法和注意事項的基礎上，開展物理實驗，一方面能夠保護學生的使用安全，在了解過程中學生會牢記使用注意事項，避免因不了解或不熟悉實驗器材的使用方法，出現(xiàn)使用上的錯誤，影響物理實驗的有效開展。另一方面有利于確保物理實驗有序進行，學生在觀看微課的過程中，會在腦海中形成特定的實驗流程，這樣當學生進行動手操作時，會更加的流暢，有利于提高物理實驗效率【1】。例如，在開展“物體運動的速度”的實驗教學時，用到的實驗器材主要有打點計時器、鐵架臺、紙帶、重錘，教師可以借助微課，讓學生了解實驗器材的使用方法，進一步規(guī)范學生的操作技巧，提高學生的動手操作能力。

（二）利用微課，創(chuàng)設教學情境

受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師的教學方法單一，在高中物理實驗教學中，通常采用“灌輸式”教學方法，無法調(diào)動學生學習的積極性，使學生逐漸失去物理實驗學習興趣。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，利用微課教學，創(chuàng)設問題情境，將學生帶入到特定的學習情境中，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，深化對物理理論知識的理解。例如，在“示波管原理”的實驗教學中，教師可以利用微課中的教學視頻將具體的操作展示給學生，讓學生在實驗情境中，掌握相關的操作要點，理解帶電粒子在勻強電場中的運動規(guī)律，并且能夠綜合運用電學和力學處理偏轉問題，可以有效的節(jié)約課堂時間。

（三）開展分層教學，彌補個體差異

個體差異是學生群體中普遍存在的現(xiàn)象，主要是因為學生的學習能力、學習習慣和知識理解能力等方面存在差異，在新課程改革背景下，教師要尊重學生的個體差異，還要采取有效的措施幫助學生彌補個體差異，提高物理教學效果，提高學生學習的整體水平。所以教師要發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，以此作為教學平臺，開展分層教學，將實驗教學分為難易不同的層次，引導學生根據(jù)自身的學習能力，自主選擇學習內(nèi)容，尤其是物理基礎薄弱的學生，教師要提高對他們的重視，幫助他們制定合理的學習計劃，使學生能夠共同進步【2】。例如，在“探究物體運動與受力的關系”的實驗教學中，針對學習能力弱的學生，教師可以引導他們扎實物理知識基礎，知道加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比，培養(yǎng)他們的實驗興趣，讓他們通過微課學習縮小與學習能力強的學生的差距，而學習能力強的同學，則要在微課學習中，掌握實驗的操作流程，通過實驗證明物體運動與受力的關系，這樣學生能夠迅速找到適合自己的學習方法，提高高中物理實驗教學效率。

（四）利用微課，突出物理實驗教學的重難點

高中物理實驗教學的重點主要集中在實驗操作與實驗原理的講解方面，這就需要教師在微課教學中，利用微課突出實驗的重難點，引起學生的注意，使學生的學習更具導向性【3】。例如，在“能量守恒定律”的教學中，教師在微課制作過程中要用醒目的顏色標出學習的重難點，即：理解能夠守恒的內(nèi)容、掌握能量守恒的條件，并且能夠在具體的問題中判斷機械能是否守恒，用這種方法提醒學生需要重點掌握，讓學生在了解理論知識的基礎上，進行具體的實驗操作，不僅能夠提高學習效率，還可以進一步提高微課教學的有效性。

結語

綜上所述，教師要貫徹素質(zhì)教育要求，在實際的應用過程中以學生為主體，根據(jù)學生學習的實際情況，將微課教學的作用充分的發(fā)揮出來，突出重點的物理實驗內(nèi)容，幫助學生掌握適合自身的學習技巧，降低高中物理學習難度，讓學生能夠在微視頻中直觀的了解物理知識，進而提高高中物理實驗教學有效性，確保高中物理教學質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1]李森榮.微課在高中物理實驗教學中的應用初探[J].科學咨詢，2020，（24）：143-144.

[2]肖飛.微課在高中物理實驗教學中的應用探析[J].中學生數(shù)理化（教與學），2020，（6）：17.

[3]包嵬恩.微課教學在高中物理實驗課堂中的應用策略探析[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（10）：134.

（廣東省惠州市博羅縣博羅中學?廣東?惠州?516100）