體育教育專業教育實習實踐反思調查與分析

王忠偉 邱浚哲 趙智超 林志成 張成森

摘要：對沈陽體育學院體育教育專業學生進行調查分析并對結果進行分析。結果顯示體育教育專業學生通過實習實踐后實踐反思后學生的教師專業定向得到肯定，學習教學知識的方式得到擴展和改變，教師專業技能更加熟練以及能夠更加明確在教學過程中教學內容對自我影響，對學生影響以及對社會的影響。

關鍵詞：教育實習;實踐反思;體育教育

近年來，高等學校體育教育是學校教育的重要組成部分，它能把知識和技能傳授給學生，它可以培養學生良好的體魄，養成良好的生活習慣，將終身體育的意識深入腦中。作為教師，更應以終身教育為目標，將終身學習貫穿于自己的一生，不斷完善專業知識、專業能力，提高科研能力，反思自己的職業行為，并在教學實踐過程中，教會學生學會學習，學會認知。

1 研究對象與方法：

1.1 研究對象

沈陽體育學院體育教育學院體育教育專業學生教育實習實踐反思現狀為研究對象

1.2 研究方法

檢索沈陽體育學院圖書館關于體育教育、教學實踐、教學能力增長的相關文獻，并設計調查問卷，本文采用開放式問卷調查的基礎上自編“體育教育專業教學實習實踐反思的調查與分析”的調查分問卷。針對調查結果進行了分析。

2結果與分析

2.1體育教育專業學生教學實踐反思現狀

2.1.1 體育教育專業學生教學實踐反思前后專業教師的變化現狀

體育教育專業學生教學實踐反思前后學生對于自身專業教師的現狀發生了很大改變，學生在實習后對體育教師專業理想更加深厚;而在專業知識方面提升很高，例如籃球場地大小，長跑基本要素等;學生在實習后專業能力提升更快，例如學生的教學能力以及學生對整個課堂主體控制等都有了顯著提升;而關于學生自我教學個性的發展也是有積極促進，從其中我們可以看出來，學生在實習后進行反思，學生的教師專業能力能夠得到很好的提高。

2.1.2體育教育專業學生專業自我發展手段變化現狀

在學生中認可實踐結合理論的手段由反思前的62.1%上升到了86.43%，認可向老教師學習的手段由反思前的52.8%上升到了70%，認可自我教學缺陷與提升的手段由反思前的65%上升到了77.86%，由此我們可以推斷，在體育教育專業的學生對實踐結合理論的教學手段認可度較高，也從側面反映出這一手段在實踐中的運用較其他兩種更為廣泛。

2.1.3體育教育專業學生教學技能在教學實踐反思前后提高的方式變化現狀

體育專業的學生們大部分是通過書本理論來學習教學技能，而很少從實踐和教學經驗中進行學習，反思后，從教學經驗學習從57.8%上升到了70.71%，從課堂教學實踐檢驗從63.6%上升到了73.5%，而書本理論學習只從43.5%上升到了54.2%，相較之下，學生們更加注重從實踐和教學經驗中來學習和提高自身的教學技能以加強教學技能的可運用性和實際性。

2.1.4體育教育專業學生教學實踐反思前后專業引領方式現狀調查分析

沈陽體育學院體育教育專業的學生更傾向于通過理論輔導講座、教學現場指導的方式來引領專業的發展，而反思后教育專業的學生們對學術報告、理論輔導講座、教學現場指導、教學專業咨詢這四種方式都比較認可，反思后教育專業的學生們從中能夠吸取更多的知識理論和教學技能，使自身能力得到提高。

2.2體育教育專業學生教學實踐反思后能力的變化現狀

2.2.1體育教育專業學生教學實踐反思后教學素養與角色

體育教育專業學生對教學素養認識不足，對于自身的專業知識、教育理念、心理素質、專業能力的要求不高，本著得過且過的態度，在反思后，學生們認識到合理的專業知識、科學教育理念、健康的心理素質、復合型專業能力、崇高的專業能力的重要性，也意識到做一個有效能的老師的重要性。

2.2.2體育教育專業學生教學實踐反思前后學生教育理念變化現狀

體育教育專業學生對于知識觀、學習觀、學生觀、課程觀、教學觀、評價觀沒有很清楚的鑒定，概念之間模糊，而且重視度不高。在了解了這些觀念的區別之后，學生們進行反思后的調查結果發生明顯的變化，對于知識擴增放方面從30.17%增加到45.29%，主動學習從22.86%增加到63.57%，把握課程內容從10.71%增加到46.43%，以學生為主體從15%增加到42.14%，對舊知識的再次理解從7.86%增加到57.86%，學生的認知發生了變化，也能夠認識到不同的觀念對教學的影響。

2.2.3體育教育專業學生教學實踐反思前后教師專業發展方向的變化現狀

體育教育專業學生在反思前認為教師即教學，普通的教學手段和技巧就可以進學教學，沒有什么傾向性，而在反思后，更多的學生認為教師的多才性、教學樂趣性、教學開放性將成為教師專業發展方向，只有通過這些手段才能更好地引導學生學習，讓學生獲得包括直接經驗和直接感知的新信息在內的個體教育性經驗，鼓勵教育專業的學生們進行趣味性教學，開發趣味性課堂，并以此來作為發展自身的目標。

3.結論與建議

3.1 結論

體育教育專業學生教學實踐前后，學生的自我專業能力得到提高，專業理想得到鞏固，專業技能得到提升，專業自我的個性形成都有很好的提高作用，同時在實習后，學生專業自我發展手段更集中與實踐結合理論，教學技能更注重與教學經驗的學習。學生在實習反思后，教學理念得到了進一步的升華，知識觀，目標觀以及學生觀都得到了極大的提高，對教師專業發展方向有了更進一步的提高，教師多才性以及教學樂趣性等都得到學生的認可。

3.2 建議

學生在選擇實習的要盡力的進行自我專業能力的開發與提高，讓學生生對專業理想更加明確。在實習過程中使學生的專業技能以及專業自我個性得到發展。

通過實習前開展培訓、考核和動員大會等形式，對學生要在實習過程中要做的事情，要使學生提高的技能以及學生應該形成什么樣的觀點和教學特性進行解釋說明，促進學生在實習中進行自我專業能力的提升。

參考文獻

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作者簡介：王忠偉，遼寧省丹東市，1997年10月29日生，沈陽體育學院體育教育學院2017級學生，本科學歷，從事學校體育教育教學研究。

（沈陽體育學院 體育教育學院?遼寧省?沈陽市?110102）