分析中小學音樂情景教學中的情景論

董盼

摘要：音樂是中小學課程的重要組成部分，對提高學生的音樂素養(yǎng)和鑒賞能力大有裨益。近年來，情景教學已將在中小學音樂課程的教學實踐中獲得了廣泛的應用，這在很大程度上優(yōu)化了中小學音樂課程的教學模式。本文主要分析中小學音樂情景教學中的情景論，從而進一步提高中小學音樂課程的教學質量和教學效率。

關鍵詞：中小學;音樂;情景教學;情景論

在中小學音樂課程中合理應用情景教學，可以切實提高學生的學習興趣，并營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，這對提高學生的課堂學習效率大有裨益。目前，情景教學中的情景一般分為實際情景和各種元素構建的想象情景，在當前教學過程中一般以各種元素構建的現(xiàn)象情景為主。為了進一步提高中小學音樂課程情景教學的實際效能，老師要不斷優(yōu)化自身的教學模式，從而為學生提供更加優(yōu)質的課堂體驗。

一、中小學音樂情景教學中的情景論

（一）情景創(chuàng)設的完整性

在開展中小學音樂課程情景教學的具體實踐中，老師要對情景教學的完整性給予足夠的重視，并且其情景教學也要符合學生的認知條件以及音樂課程的教學目標。在此過程中，老師要組織學生對音樂作品有一個初步的了解，并構建合理的元素情景，使學生正確掌握歌曲的和聲、韻律以及節(jié)奏，從而切實提高學生的音樂素養(yǎng)。比如某老師在進行《游擊隊歌》的教學實踐中，就合理運用了情景教學中的情景論。首先，該老師通過多媒體教學設備向學生播放了《地鐵游擊隊》的節(jié)選片段，并組織學生們聆聽了《地鐵游擊隊》的插曲《彈起我心愛的土琵琶》，使學生們通過視聽結合的方式對歌曲的時代背景有了一個更為全面的認識，并在其過程中使學生與作品產(chǎn)生強烈的情感共鳴，進一步加強了學生對歌曲的理解和感悟[1]。其次，老師通過不同樂器演奏了《游擊隊歌》，使學生們在聆聽的過程中對各種樂器的內在特征有了一個更為全面地了解，讓學生正確認識到了各種樂器的內在魅力，切實提高了學生的音樂學習興趣。

（二）情景創(chuàng)設的連續(xù)性

為了充分發(fā)揮情景教學的實際價值，音樂老師要切實保證情景創(chuàng)設的連續(xù)性，有效防治各個教學情景相互割裂的不良現(xiàn)象。目前，情景創(chuàng)設的連續(xù)性主要包括時間的連續(xù)性以及內容的連續(xù)性;就中小學音樂課程的節(jié)奏教學而言，其構成音樂的結構元素一直處于一個運動的狀態(tài)，一旦這種運動的狀態(tài)被停止，那么整個音樂的協(xié)調性就會被大大折扣[2]。與此同時，在中小學音樂課程的教學實踐中，老師可以將這種流動的音樂特性放置到適宜的音樂情景之中，從而使學生更加深入地了解音樂中所蘊含的思想感情，進一步優(yōu)化學生的音樂素養(yǎng)和音樂技能。除此之外，在開展情景教學的工作實踐中，老師還要切實提高教學情景的一致性，使得教學實踐中的情景創(chuàng)設能與音樂作品的實際內容和思想感情保持高度一致，從而使得學生能夠準確把握音樂作品的整體節(jié)奏，切實提高學生的課堂學習效果。比如老師在講授較為歡快的音樂作品時，就要創(chuàng)設具有歡快氣氛的情景模式，從而就使得學生在情感上與音樂作品產(chǎn)生強烈的共鳴，使學生對音樂作品中蘊含的思想感情有一個更為直觀的認識和理解。

（三）情景創(chuàng)設的主次性

為了切實突出在中小學音樂課程教學的重點，老師在教學實踐中要注意情景創(chuàng)設的主次之分，從而進一步提高學生的課堂學習效率。在中小學音樂課程情景教學的具體實踐中，老師一定要明確課程的教學目標，從而有針對性地創(chuàng)設合理的教學情景，營造一種良好的課堂氛圍，進一步提高學生參與課堂學習的積極性和主動性。如果該節(jié)課的教學重點是以學生的感受為主，那么老師就要多搜集一些與教學相關的音樂作品，使學生們通過聆聽感受音樂作品的內在魅力和情感變化，從而引導學生在心中形成自己的意識情景;如果該節(jié)課的教學重點是以提高學生的音樂技能為主，那么老師就要創(chuàng)設良好的實踐情景，使學生們通過動手操作來進一步提高音樂技能，使學生具備扎實的音樂基礎[3]。

二、中小學音樂課程情景教學的策略探討

（一）多媒體技術在中小學音樂課程中的運用

對于中小學階段的學生而言，他們都有著強烈的好奇心和求知欲。因此老師在開展音樂課程的教學實踐中，可以根據(jù)學生的身心特點以及認知能力，通過多媒體技術來創(chuàng)設良好的音樂教學情景，從而切實提高學生的課堂參與感。比如某老師在進行一年級下冊《小雨沙沙》的教學過程中，就利用教室中的多媒體設備向學生們展示了春雨綿綿的具體場景，同時在課堂上播放了雨聲、風聲以及雷聲的相關音頻，然后老師還通過多媒體設備向學生們展示了種子破土和楊柳抽芽等唯美意境，讓學生們對音樂作品《小雨沙沙》中描述的畫面和背景有了一個更加全面的了解，使學生在聆聽《小雨沙沙》的過程中，能夠結合自身的生活實際聯(lián)想到一些春雨場景，從而為學生創(chuàng)設良好的教學情境。

（二）游戲教學在中小學音樂情景教學中的運用

近年來，在教育改革工作的不斷深化下，游戲教學也在當前中小學音樂教學中得到了廣泛的應用，切實激發(fā)了學生的音樂學習興趣，進一步提高了學生的課堂參與感，為中小學音樂教學的開展提供了一個輕松愉悅的課堂氛圍。比如某老師在講授音樂作品《玩具兵進行曲》的教學實踐中，就讓學生們模仿解放軍叔叔的正步走法，進一步優(yōu)化了音樂課程的教學模式，同時學生也通過模仿對《玩具兵進行曲》產(chǎn)生了良好的思想感情，為后續(xù)教學內容的順利開展奠定了夯實的基礎。與此同時，老師在進行中小學音樂教學情景的創(chuàng)設過程中，還要不斷加強情景內容與學生生活實際之間的聯(lián)系。比如某老師在講授《閃爍的小星星》時，就讓學生們在晴朗的天氣欣賞夜空中的星星，使得學生對夜空中閃爍的小星星有一個更加全面的認識，并引導學生根據(jù)自己的觀察以及歌曲的節(jié)奏內容，將自己心目中的星星通過繪畫的形式記錄下來，從而為學生的全面發(fā)展提供強有力的保障。

結語：

為了進一步優(yōu)化中小學音樂課程的教學模式，切實提高學生的課堂學習效率，老師們一定要對情景教學有一個較為明確的認識，并結合自身的工作實踐以及不同階段學生的身心特點，將情景教學科學合理地運用于自身的教學實踐中，從而為中小學音樂教學的不斷發(fā)展提供新的思路和方法。

參考文獻

[1]張文化.情境教學在中學音樂教學中的運用探究[J].智力，2020（08）：117-119.

[2]李泉.中小學音樂課堂情境教學構想[J].新課程（下），2019（03）：201.

[3]李香華. 情境教學在初中音樂課堂中的應用狀況研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

（武漢市光谷第十六小學?430201）