多元文化環境下高職聲樂教學模式創新研究

摘要：隨著國際交流增加，多元文化開始沖擊我國高職教育體系。高職聲樂教學在多元文化的影響下，從教育內容到教育方法，都在發生深刻變革。本文主要圍繞“多元文化環境下高職聲樂教學的挑戰”、“ 多元文化環境下高職聲樂教學的機遇”、“ 多元文化環境下高職聲樂教學模式創新策略”這幾個方面展開論述，重在結合多元文化背景，創新我國高職聲樂教學模式，保持高職聲樂教學先進性、時代性。

關鍵詞：高職院校;多元文化;聲樂教學;模式創新

在多元文化沖擊下，眾多高職院校開始積極探索聲樂教學新模式。在創新聲樂教學模式的過程中，有些高校取得突出成績，而有些高校則停滯不前，缺乏正確的理念和方法。結合實際情況來分析，多元文化既給高職院校帶來一系列挑戰，也給高職院校帶來新的機遇，如何抓住機遇，乘勢而上，是實現高職聲樂教學模式創新的關鍵。

一.多元文化環境下高職聲樂教學的挑戰

1.教學內容匱乏

在多元文化環境下，部分高職院校面臨著聲樂教學內容上的匱乏。具體來說，一方面，在高職院校聲樂教學中，有些教師很少補充新的教學內容，沒有結合多元文化背景，向學生傳達現代聲樂知識，導致學生學習興趣不高，學習內容落后【1】;另一方面，在高職院校聲樂教學中，有些教師處于一種很“矛盾”的狀態，既要滿足學生對新文化現象的認知需求，又要解決教學內容有限的現實問題。面對這種矛盾，有些教師會積極解決，而有些教師會消極面對。

2.教學方法落后

受到多元文化沖擊，部分高職院校聲樂教學方法逐漸呈現落后趨勢。第一，在高職院校聲樂教學中，面對多元文化現象，學生難免會好奇、提問，有些教師不注重答疑，仍然以“自我分析”為主導，缺乏互動意識、引導意識，導致聲樂教學沉悶、機械，嚴重打擊學生深入探究的積極性【2】;第二，在高職院校聲樂教學中，關于多元文化現象的介紹、拓展，教師僅僅通過講述式教學，很難向學生立體呈現。這個時候，教師運用信息化教學工具的能力，就顯得非常重要。如果教師缺乏信息化教學能力，就很難向學生科學、生動地傳達多元文化知識。

3.實踐教學單一

在多元文化背景下，傳統的聲樂實踐教學體系顯得過于單一。一方面，在高職院校聲樂教學中，傳統的實踐教學更偏重技能訓練【3】，如：聲樂表演、聲樂比賽等，沒有從音樂素養的角度，綜合鍛煉學生聲樂能力。在這樣的實踐教學體系下，學生的綜合音樂素養很難提升，不符合新時期高職院校人才培養目標;另一方面，在高職院校聲樂教學中，傳統的實踐教學主要集中在校內，對學校的依賴比較大。受到多元文化沖擊，校外的專業聲樂機構、優秀聲樂人才，都非常普遍。如果高校不善于利用校外實踐資源，很難豐富聲樂實踐教學形式，也很難提升聲樂實踐教學質量。總體來說，“只對內、不對外”是當前聲樂實踐教學單一的重要原因。

二.多元文化環境下高職聲樂教學的機遇

1.激發學生興趣

在多元文化環境下，教師可以找到更多契合點，激發學生學習興趣。一方面，在高職院校聲樂教學中，多元文化蘊含著國外的聲樂知識、聲樂現象，可以從國際視野，帶給學生新鮮感，讓學生改變對聲樂知識的固有印象，更加有鉆研和探索的興趣;另一方面，在高職院校聲樂教學中，多元文化沖擊著傳統聲樂知識體系，教師需要從更包容的心態出發，帶領學生感知不同類型的聲樂文化。對于學生來說，這是接觸新知識的過程，也是改變傳統認知的過程，有利于培養學生分析能力、鑒賞能力，激發學生對聲樂學習的興趣【4】。

2.開闊學生視野

在高職院校聲樂教學中，多元文化可以很好地開闊學生視野。第一，在高職院校聲樂教學中，多元文化可以作為一種豐富的教學資源，滲透在聲樂教學的點點滴滴之中，讓學生接觸多種多樣、與時俱進的聲樂知識，開闊學生視野，充實學生知識儲備;第二，在高職院校聲樂教學中，多元文化可以在一定程度上反映聲樂知識，體現一個國家，或者一個地區的音樂發展水平。從這個角度來說，探究多元文化背后的聲樂知識，不僅可以幫助學生學習聲樂知識，還可以幫助學生了解文化現象、異域國情，進一步打開學生視野【5】。

3.提高學生音樂素養

在多元文化的熏陶下，可以進一步提高學生音樂素養。一方面，在高職院校聲樂教學中，多元文化的沖擊可以改變學生認識，學生除了關注聲樂技巧，還會從“文化”的角度出發，加強對聲樂文化的學習。作為新時期的音樂專業人才，音樂技能和文化素養的協調發展，已經成為一種趨勢;另一方面，在高職院校聲樂教學中，如何提高學生音樂素養，是教師教學的重要目標之一。多元文化中蘊含著深厚的家國情懷、人文知識、職業精神等內涵，可以從思想上很好地啟迪學生【6】，提高學生個人修養，讓學生不僅具備較強的聲樂技巧，還具備全面的音樂素養。

三.多元文化環境下高職聲樂教學模式創新策略

1.結合多元文化背景?豐富教學內容

一方面，在高職院校聲樂教學中，結合多元文化背景，教師要合理補充新的教學內容。比如說，從國內文化視角出發，教師可以整合不同地區的特色音樂形式，用來拓展聲樂教學，如“東北二人轉”、“湖南花鼓戲”等。從國際視野出發，教師可以引入一些膾炙人口的歐美音樂作品，如“Angel”、“Right Here Waiting”、“Unchained Melody”等，進一步豐富聲樂教學內容;另一方面，在高職院校聲樂教學中【7】，為了更好地滿足學生對新文化現象的認知需求，教師可以結合多元文化特征，采取“師生共建”的形式，打造“多元聲樂文化素材庫”，將學生搜集的聲樂知識、教師整合的聲樂知識，全部納入聲樂素材庫，進一步豐富聲樂教學內容。

2.賞析多元文化內涵?改進教學方法

第一，在高職院校聲樂教學中，通過賞析多元文化內涵，教師可以打造“互動式”課堂，給學生提供交流、探討的機會，幫助學生認識多元文化現象。比如說，當代青年學生普遍對流行音樂很感興趣，教師可以結合流行歌曲，讓學生進行“流行歌曲之聲樂知識賞析”，如《mojito》這首歌，雖然是中國歌手演唱的中文歌曲，但mojito本身是一種起源于古巴的朗姆調酒，通過賞析mojito文化內涵，可以幫助學生更好地理解這首音樂作品的風格;第二，在高職院校聲樂教學中，為了更好地介紹音樂作品背后的文化內涵，教師可以借助信息化教學工具，生動呈現圖片、視頻。比如說，在賞析《mojito》這首歌時，教師可以借助多媒體課件，播放音樂MV，并展現古巴的朗姆調酒發展軌跡，讓學生從文化視角，感受歌曲內在底蘊，提高學生的音樂鑒賞能力。

3.以多元文化發展為指導?創新實踐教學

一方面，在高職院校聲樂教學中，以多元文化發展為指導，教師可以建立“聲樂技能+音樂文化”雙軌實踐教學體系。比如說，教師可以組織“鑒賞音樂話劇”、“觀看音樂電影”等活動，指導學生以“觀后感”的形式，分析音樂話劇、音樂電影中蘊含的文化知識，循序漸進地提高學生音樂素養;另一方面，在高職院校聲樂教學中，以多元文化發展為指導，教師要積極改變“只對內、不對外”的實踐教學體系，充分利用校外實踐資源，創新聲樂實踐教學。比如說，教師可以對聲樂機構進行調研，從中選擇合適的專業聲樂機構，共同策劃“音樂文化節”，以文化為高度，統籌一系列聲樂活動。在活動過程中，教師可以借助企業場地、設施，并邀請優秀的聲樂家，共同完善活動方案，提高實踐教學質量。

結語：

有些高職院校聲樂教師只看到多元文化帶來的消極現象，沒有看到多元文化帶來的積極影響力。多元文化雖然會對學生的認知、思想造成一定沖擊，但也蘊含精華部分，可以激發學生學習聲樂的興趣，帶領學生取得更大進步。如果教師不注重提高學生的鑒別能力、思考能力，而是一味地排斥多元文化現象，不利于學生學習現代聲樂知識，也不利于學生提高自身音樂素養。

參考文獻

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[7] 張愛琴 . 解讀“鄉土教材”與學校音樂教育[J]. 湖南師范大學教育科學學報，2017，（1）：9-10.

作者簡介：王麗娜，1987.03，女，漢族，河南濟源，助教，碩士研究生，研究方向：民族聲樂。

（濟源職業技術學院?河南?濟源?459000）