借助課外閱讀提升小學語文課內外銜接的策略探思

山金萍

摘要：現(xiàn)如今，小學語文教學的宗旨徹底改變，學習課本內有限的知識已經(jīng)不再是教學的唯一目標，而是在積極開闊學生的眼界，拓展知識廣度，力求將課內與課外內容銜接起來，更好的提升學生語文素養(yǎng)。課外閱讀無疑是幫助教師實現(xiàn)這一目標的有效渠道，本文將從課外閱讀的角度介紹一些促進小學語文課內外銜接的有效策略。

關鍵詞：課外閱讀;小學語文;課內外銜接;策略

引言：

課內外知識的銜接對于小學生而言是快速提升他們知識儲備量的珍貴途徑，也是對教材內容局限性的一種彌補，對于提升語文教學實效性而言意義重大。但是小學生識字量少，課外閱讀興趣薄弱，這一任務實踐起來困難重重，教師也往往會陷入到迷茫狀態(tài)中，以下幾項是我總結的要點。

1.注重課內外銜接的順暢性

課內外閱讀的銜接不能過于強硬而為，為了達到這一目標而將一些不相干的內容強行安插在一起，這樣是沒有實際意義的，對學生學習課內知識也起不到太大的幫助，甚至還會造成干擾。教師在為學生搜集課外閱讀材料時，必須要從課內學習材料出發(fā)，確保銜接內容具有一定的相關性和一致性。

比如在教學《小蝌蚪找媽媽》之后，教師就可以為學生推薦《坐井觀天》《青蛙王子》《青蛙王國》《青蛙合唱團》等書籍或文章，而盡量避免為學生推薦一些和課內閱讀內容無關的書籍，這一點必須要明確。小學生的閱讀基礎不足，只有保障課外閱讀和課內閱讀是緊密關聯(lián)的，學生才能感受到課外閱讀的意義，進而借助于課外閱讀，更好地理解課內閱讀內容。此外，因為每一位學生的閱讀能力不一，所以閱讀銜接教學的順暢性，還應該踐行因材施教的教學主張。如在閱讀《紙的發(fā)明》這篇課文時，優(yōu)等生遇到的問題主要是對紙的歷史演變過程以及蔡倫造紙術的詳細過程還需要進一步加強，而后進生遇到的問題就比較多了，包括字詞語句的理解，文化知識的理解，以及紙的邏輯演變過程的理解等，因此在課外閱讀中，教師一定要根據(jù)學生的課內閱讀表現(xiàn)，進行針對性的課外閱讀指導，給優(yōu)等生的課外閱讀材料可以是一本系統(tǒng)介紹中國造紙術的書籍，給后進生的課外閱讀材料可以是一個形象生動、充滿知識性和趣味性的微課視頻，融入相關閱讀內容，后進生可以登錄校園網(wǎng)或者借助其他師生交流平臺進行觀看和閱讀，使其都能從課內課外的銜接閱讀教學中獲益[1]。

2.注重課內外銜接的目的性

無論是學習課本中的知識還是閱讀課外材料，最終的目的都只有一個，那就是增加學生的知識儲備量，提升他們的文化及情感素養(yǎng)，這是教師在教學中始終要堅持和銘記的目標。在此基礎上，只要教師明確課內外閱讀教學的統(tǒng)一性，就能夠實現(xiàn)課內外教學的“無縫銜接”，這樣學生在學習課外材料時也不會認為是沒有意義和價值的，對課外閱讀的重視度會逐漸提高。

如《望廬山瀑布》這首詩歌，其閱讀目的是提升學生的詩歌審美感悟，因此在課外閱讀中，教師可以給學生推薦蘇軾的《題西林壁》，兩首詩雖然都寫的是廬山，但是卻存在很大的不同。李白的詩歌是情景交融，是直接對景色的描述，而蘇軾的詩則蘊含著一定的哲理。廬山在蘇軾的詩中不是實指，僅僅是一種象征，廬山換成泰山、峨眉山等都可，絲毫不影響詩的哲思;而李白詩中的廬山卻是一種真實的場景，不能置換，因為他寫的就是廬山的景色。通過這樣的對比閱讀，學生不但拓展了詩歌視野，認識到了李白和蘇軾兩位詩人的不同，而且在教師的閱讀指導中，對唐宋兩個時代的詩歌表達特點也有了初步的認識[2]。教師可以問問學生：“你們喜歡李白的詩還是蘇軾的詩？為什么？”通過這樣的閱讀引導，使學生的詩歌審美水平進一步提升，也使銜接教學的目的進一步明確。

3.注重課內外銜接教學的豐富性

優(yōu)秀的課外讀物數(shù)不勝數(shù)，教師不僅要在讀物的搜集上盡可能滿足學生興趣需求，呈現(xiàn)出各色的文學作品魅力，還要在課內外銜接的方式上大下功夫，讓學生保持新鮮感，從而更加積極主動的學習。

如教師可以成立課外閱讀小組，小組有的以優(yōu)等生為主，有的以后進生為主，給他們推薦不同閱讀難度的書籍，各個小組把閱讀感悟以作文的形式貼到各自的小組學習欄中，教師通過閱讀和瀏覽，對各個小組的課外閱讀情況進行綜合指點，鼓勵各個小組積極閱讀。此外，在閱讀內容上，不一定非要是書籍，也可以是各種適合課外閱讀的內容。如在教學完《植物媽媽有辦法》之后，教師就可以從網(wǎng)上尋找一些植物生存技巧，以圖文并茂的形式給學生打印出來，整理成小冊子掛到教室的墻上供學生在課下閱讀[3]。

4.優(yōu)化教學評價

作為教師，一定要尊重學生的閱讀權利，在銜接教學中積極聽取學生的意見和建議，保障銜接教學真正發(fā)揮實效。小學生交流能力不佳，閱讀能力也不足，在課內閱讀和課外閱讀中出現(xiàn)問題，有時并不會主動告訴老師，這不利于教師的科學閱讀指導。教師一定要鼓勵學生多交流，多發(fā)問，比如設置小小閱讀反饋箱，學生可以把在閱讀中遇到的問題寫下來放進小箱中，教師結合學生的意見積極改進銜接教學方法。為了檢驗學生的閱讀能力是否進步，教師可以從學生的課內閱讀內容或課外閱讀內容中節(jié)選一部分開展各種閱讀比賽，如朗讀比賽、故事復述比賽、仿寫練習、造句練習等，通過這樣的活動，激發(fā)學生的閱讀意識[4]。另外，對于一些學生提出的“課外閱讀重要還是課內閱讀重要”這樣一個問題，教師有必要開展一次集體大討論活動，讓學生暢所欲言，兩個小組各持己見，展開辯論，在語言思維的碰撞中進一步加深學生對課內閱讀和課外閱讀的重視。

5.結語

總之，課內外閱讀的銜接是需要精準的策略和技巧支撐的，盲目而行必定無法達到目標。在未來，語文教師需要明確語文教學改革和發(fā)展的趨勢，正確認識課外閱讀的必要性，針對課內外教學總結出一系列的珍貴方法，不斷完善教學流程，爭取在有限的六年時光中，為小學生積累下扎實的知識財富，奠定良好語文基礎。

參考文獻

[1]李晶瑩.尋課內外閱讀契合點，搭兒童有效閱讀天梯：談小學語文課內外閱讀銜接策略[J].華夏教師，2019（8）：32-33.

[2]施雅萍.課外閱讀教學策略[J].西部素質教育，2019，5（1）：249.

[3]竇婷婷.小學語文課內外鏈接閱讀初探[J].現(xiàn)代中小學教育，2018，34（9）：44-46.

[4]張小平.淺談小學語文課內外閱讀整合教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（2）：148.

（青海省格爾木市新華中學?816000）