小學數學課堂作業評價的策略探討

王靜

摘要：在小學數學教學過程中，重要的環節就是要求學生所布置的數學作業，并且還要注重做好對學生作業的評價，這是了解學生學習狀況的有效途徑，是反饋、調控教學過程的重要環節。教師在課堂作業評價的過程中，應該采取發展性的評價方式，堅持以動態發展的眼光為指導，促使學生獲得積極的學習體驗。具體來說，小學數學教師要做到積極評價，善于發現閃光點，應該激勵為主，激發參與學習興趣，還有注重評價角度多元，體現學生主體地位，這樣的課堂作業評價才會更有意義。本文主要圍繞小學數學課堂作業評價的策略進行了探索，以供參考交流。

關鍵詞：小學數學;課堂;作業評價;策略

引言

依據數學新課程標準明確指出，評價的主要目的是全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。隨著新課程改革的不斷深入，越來越關注課堂作業評價這一重要環節，這直接會影響到學生參與思考學習的積極性和主動性，關系到最終教學效率。如何通過作業評價，促進學生的全面發展，真正實現教育教學的目標，體現新課程理念，怎樣使作業從過去強調鞏固知識單一的測試功能轉變為知識能力并重，體現發展思維，培養正確的價值觀等多種功能，進而借助作業這一有效手段培養學生的思維能力，這已經是擺在廣大教師面前急需解決的現實問題。

1 小學數學課堂作業評價的現狀

（1）評價方法過于簡單。學生是課堂教學的主體，每個學生有許多個體差異，如家庭環境、身體狀況，學習和生活的經驗等。因此小學數學作業的評價方式應多樣化，應該針對不同的對象來采取不同的評價方法。但從目前的作業評價來看，教師只給學生一個分數，甚至只是寫日期，導致學生接收反饋信息過于簡單，不能及時掌握學生作業的優勢和劣勢，評估的效果不佳。（2）評價標準絕對化。由于工作評價的對象有個體差異，所以個體思維不同，要求教師不能以統一的尺度來評價每個學生。然而，仍有一些教師只是用統一的標準來評價所有學生的作業，看起來很公平，但這是不合理的，結果是優等生沒有滿足，后進生消化不良，容易放棄。（3）評價主體單一。在新課程標準中，明確教師是主導，學生是主體，訓練是主線。在作業評價中，教師應發揮主導作用，調動學生評價的積極因素，使學生成為評價的積極動力。然而，作業評價仍然是教師為主角，評價仍然是一種自上而下的方式。在此評估中，學生只是被動接受者，很少有學生參與評估，因此評價效果并不理想[1]。

2 小學數學課堂作業評價的策略

2.1積極評價，善于發現閃光點

在小學數學教學中，作業評價中主要運用“一刀切”的方式，這無法顧及不同孩子的認知需求，同時阻礙了孩子們個性的發展。教育心理學認為：激發孩子們學習動機的種種因素中，贊賞動機是普通的，但也是最有效的一種動機[2]。因此，作業評價要由糾錯型向贊賞型轉變，及時發現孩子們每一個閃光點，并加以肯定與表揚。在傳統糾錯型的評價中，孩子們永遠看到的是自己的不足、缺點，即使考了優秀，仍然在苦苦反思為什么沒拿 100 分，可能會因此而陷入壓抑的情緒中。為此，應該科學合理地設計作業，通過“超市型”作業，能夠讓不同層次的孩子自主選擇，促使他們都得到訓練和提高，幫助建立學習自信。例如，在學習人教版小學數學二年級“100以內的加法和減法”這部分內容后，我設計了三個星際的作業。一星級題目：“列豎式計算，75-49= ”。二星級題目：“按照規律填空。65，56，47，（ ），（ ），20，（ ）”。三星級題目：“把24、25、26、27這4個數字填入到下面的括號中，要求等式成立。（ ）-（ ）+（ ）=（ ）”。學生們可以根據自己的知識情況和學習能力選擇相應的題目，使不同學習層次的學生都能得到進步。在這樣的分層學習過程中，每個學生都會充滿自信，都能體驗到成功的喜悅，增強了對數學學習的積極性。可見，通過對孩子們的作業進行積極評價，有助于幫助孩子們建立自信，在以后會更加努力的學習數學。

2.2激勵為主，激發參與學習興趣

對于小學數學課堂作業評價，其主要目標應該是通過對學生對知識學習掌握情況的了解，進而激勵他們不斷取得進步，同時也促使教師對教學活動進行優化改革。因此，教師在課堂作業評價的過程中，就不能僅僅關注學生是否做對了題目，必須要考慮他們的學習情感態度，結合學生自身的學習水平，采取恰當的評價方式，幫助學生正確的認識自我，進而產生不斷努力學習的興趣和動力[3]。我們要轉變單一、機械的作業評價方法，改變無情的“×”，可以在孩子們做錯的題目下面輕輕地畫一道線，或做一個標記，孩子們下次交作業時，如果正確了再打“√”，這樣既保護了孩子們的學習積極性，又關注了孩子們的學習過程。此外，孩子們的作業情況可以和成長檔案結合起來，每次做對一次作業，就在孩子們的成長檔案上印1個小紅花，10個小紅花換成一個小紅旗，并在全班表揚。通過這種激勵的評價方法，不僅關注了孩子們做作業的結果，更關注了做作業的過程，學生在學習中也會獲得樂趣，產生成功感和喜悅感。

2.3角度多元，體現學生主體地位

在課堂作業評價中，教師要做到角度多元，探索形成民主多向的作業評價體系，充分體現學生的主體地位。不僅要注重對孩子們的自身評價，還要注意在完成作業后進行自評和同學互評。另外，還可以運用逆向評價，就是在作業后設計“學生反饋”欄目，供孩子們對老師的作業設計和評價等進行及時反饋，同時為師生的有效互動提供平臺;家長評價，就是讓家長也參與到作業批改和評價中，時間上可以根據家長時間靈活安排[4]。

結語

總之，小學數學課堂作業的教育價值不可小覷，教師不僅要重視課堂新知的傳授，更要重視鞏固練習，重視作業的布置和評價，使孩子們的知識得以鞏固與升華，并使學習能力在作業中構建，創新思維得以有效培養。

參考文獻

[1]趙國防.關注評價 促進成長——淺析小學數學作業有效評價策略[J].小學時代，2019（05）：72.

[2]韋堂興.新課程小學數學教學的多元化評價方式[J].讀寫算，2018（13）：12-13.

[3]錢長國.小學數學課堂作業評價的策略?中學課程輔導：教師教育，2018（03）：96.

[4]楊代琴.小學數學教學中作業評價的改革探討[J].科學咨詢（教育科研），2017（02）：81.

（內蒙古赤峰市喀喇沁旗十家滿族鄉樓子店小學?內蒙古?赤峰?024416）