自閉癥兒童的課堂管理策略

譚江帆

摘要：對于自閉癥兒童的教育管理一直是社會教育的一大難點，同時也是很多人關(guān)注的一個熱點話題，這一類“特殊”人群，他們的心理非常的脆弱并且極度敏銳。所以，教師要教導(dǎo)這類“特殊”人群，不僅是對他們的大考驗，同時也是對教師的一大考驗。教師在施教過程中要注意言辭，行為等，要適當(dāng)采用一些活動等來對他們進(jìn)行治療，做到對其康復(fù)發(fā)揮主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童;課堂管理;特殊教育;策略

引言：

自閉癥是廣泛性發(fā)育障礙的代表性疾病，主要特征是不同程度的人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板，一般在3歲以前就會表現(xiàn)出來。這是一群與眾不同的兒童，他（她）們有著不一樣的軌跡，他們的世界很“神奇”。這一病癥在他們這個階段是一個高發(fā)頻段，對于他們來說是一種很大的障礙，對于他們的發(fā)展造成了很大的難題，它會引發(fā)一系列的功能性損害，會使他們與同齡人有所差別。自閉癥的癥狀包括多動癥、注意缺陷多動障礙、阿斯伯格綜合癥等癥狀。這一病癥的出現(xiàn)，對于他們來說是一種極大的傷害，他們的幼年時光會變得極為“艱難”，再給他們造成不便的同時，最大的受害群體其實是他們的父母，在這樣的情況下，特殊教育的教師在這一過程中起到了尤為關(guān)鍵的作用，雖然說在這方面教師也會存在著極大的苦難，但是只有他們才能給這一群獨特的孩子給與有效的行為生活方式并做到對他們進(jìn)行進(jìn)一步糾正，給他們帶來“光明的童年”。

一、自閉癥兒童的行為特征及其產(chǎn)生原因

自閉癥——顧名思義“自閉”是主要特征，但是這個自閉是有一個考量的范圍的，在他們身上的表現(xiàn)主要為“對事物缺乏興趣、行為刻板、表情不豐富等。”具體行為表現(xiàn)為以下。

（一）對外界環(huán)境極為敏銳。

在他（她）們的世界中，外界對于他們來說區(qū)別于其他的小孩子看到的世界，充滿了新奇的事物。這群孩子的眼里，外界對于他們來說仿佛就是一片原始的森林一樣，到處充滿了未知的危險，一點點的風(fēng)吹草動對于他們的精神世界來說都是一種刺激的信號。

（二）孩子們存在興趣缺失現(xiàn)象。

自閉癥患者的興趣往往都是常人觸及不到的，甚至可以理解為不能理解。因為他們的興趣愛好在許多人看來其實根本就是一些學(xué)者才會在意的事情。比如拿兒童游戲來說，同齡段的兒童對于這類游戲是無法抵擋的，但是他們對此毫無興趣。他們不會融入到集體中，往往有獨特的行為。比如他們更喜歡那些旋轉(zhuǎn)的物品，或者將一些東西擺成特殊的結(jié)構(gòu)，或者圖畫一些人們所不能理解的線條。這可以解釋為“興趣缺失”或者“孤獨癥”。

（三）行為獨特。

他們與其說是行為呆板不如說是行為獨特。他們往往對處于一種獨特的狀態(tài)，對于某一種物體或者事物有著常人難以理解“執(zhí)著”，這種行為往往會被外人所不能理解，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生了一些過激的行為。

二、加強(qiáng)對自閉癥患者的課堂管理

對于這類兒童來說，規(guī)范行為一定要合理，因為他們太敏感。教師在做這些準(zhǔn)備工作的時候，首先要了解一下他們的家庭背景，這樣可以更柔和的讓他們接受一些行為的規(guī)范學(xué)習(xí)與適應(yīng)。

（一）制定合適的課堂模式。

對于他們的教育，教師一定要學(xué)會耐心、細(xì)心、忍耐。這是一類特殊的孩子，他們往往“單純至極”又“桀驁難馴”，所以特殊的合適的課堂模式顯得尤為重要。

這類孩子因為病情的原因，往往都是“掌中寶”，溺愛與順從往往都是家長對待他們的常態(tài)，這就導(dǎo)致了他們的性格易暴躁，控制能力極差。具體表現(xiàn)為，例如在飲食上，他們對于食物的挑剔，但凡有不合口味的食物往往容易產(chǎn)生暴躁的情緒或者哭鬧，教師一定要事先做到了解這些細(xì)微的問題，然后做到個別化實行。課堂模式也應(yīng)該跟相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作協(xié)商，制定完善的符合康復(fù)要求的課堂模式。教師在課堂中可以通過播放相關(guān)生活行為規(guī)范動漫的形式來對他們進(jìn)行引導(dǎo)或者在組織活動課中對他們進(jìn)行行為的模仿從而做到正確引導(dǎo)的作用，讓他們在實際行動中學(xué)到正確的行為準(zhǔn)則，教師應(yīng)該對他們多進(jìn)行訓(xùn)練從而達(dá)到康復(fù)目的[1]。

（二）行為，語言的引導(dǎo)

老師在教學(xué)過程中要多對孩子們進(jìn)行行為上的指導(dǎo)。他們的世界區(qū)別于一般的兒童，因為行為，語言這些重要的表達(dá)方式在他們身上的體現(xiàn)對于他們來說顯得不是那么容易。所以學(xué)校一定要與相關(guān)的康復(fù)機(jī)構(gòu)對他們進(jìn)行行為，語言進(jìn)行觀察分析，制定符合的管理計劃。同時，家長也應(yīng)該主動釋意，將一些相關(guān)的事宜告知學(xué)校，特別是任教老師，因為在學(xué)校朝夕相處的教師對于這類兒童來說更為重要，他們生活的各部分細(xì)節(jié)都得有這部分教師來進(jìn)行照顧然后進(jìn)行糾正，加強(qiáng)康復(fù)性訓(xùn)練計劃。同時，將具體的一些操作告知父母，并給父母制訂一個詳盡的計劃書，讓他們能夠在回家后對孩子進(jìn)行深一步的糾正理解，從而達(dá)到漸步康復(fù)的目的。

另外，他們語言表達(dá)上的問題也尤為突出。他們很難表達(dá)清楚自己想要的東西。重復(fù)的簡短語言往往會讓家長甚至教師不理解他們的想法，從而導(dǎo)致他們內(nèi)心的變化。所以，語言的教學(xué)與糾正是很重要的一步。除了提供良好的教學(xué)康復(fù)環(huán)境，適合的課程安排，最為重要的就是如何讓他們清晰地學(xué)到語言表達(dá)的方式方法，教師與家長要積極的進(jìn)行引導(dǎo)[2]。

三、結(jié)束語

自閉癥兒童的課堂管理對于自閉癥兒童來說相較于康復(fù)機(jī)構(gòu)的冰冷環(huán)境更適合他們的康復(fù)，也是引導(dǎo)他們進(jìn)入正常生活的一種提前演練，讓他們對學(xué)校，生活不再充滿陌生，能夠以一種積極的姿態(tài)融入生活，做到真正的康復(fù)。

參考文獻(xiàn)

[1]：鄧婭玲[1]，龔曉婭[2]，趙英男[3].淺論自閉癥兒童在課堂的管理和策略[J].成功：教育，2017，000（012）：P.86-86.

[2]：張茜.自閉癥兒童語言重復(fù)問題的干預(yù)策略探索[C]//2019年第四屆特殊教育華山論劍暨中國心理衛(wèi)生協(xié)會殘疾人心理衛(wèi)生分會特殊教育專業(yè)委員會2019年年會論文集.2019.

（惠州市龍門縣特殊教育學(xué)校?廣東?惠州?516800）