微課融入小學數學課堂教學的策略思考

張駿

摘要：近年來，網絡時代發(fā)展迅速，信息技術與現代教育的結合是一種新趨勢，而微課教學法是教育發(fā)展的產物。將微課作為構建翻轉課堂模式的一個重要元素，可以重新定位師生關系，同時使得小學數學課堂的教學模式發(fā)生變化。因此，本文主要針對微課教學法在小學數學課堂中的應用展開分析，闡述了當前小學數學課堂教學中應用微課資源教學的必要性，并分析其應用優(yōu)勢和應用策略，希望對今后小學數學的教學水平提高有所幫助。

關鍵詞：微課;小學數學;教學;策略

引言

目前，中國正在大力推廣新穎的教學改革，想要取得切實有效的教學改革成果必然離不開教師在上課前的備課工作，要把課堂中的教課環(huán)節(jié)和活動設計都提前準備好，讓學生充當教學過程的主體，積極參與，而不是老師一味的去講述，去填鴨式的教學。而微課的教學方式就是體現了這種教學理念，它不僅能夠引導學生自主獨立的解決問題，更能提高學生的創(chuàng)新思維，有效的培養(yǎng)了學生的自主學習意識打破了傳統(tǒng)的常規(guī)接受模式。

1小學數學微課的研發(fā)優(yōu)勢

①演示視頻制作簡單，以前如果要在小學數學課堂上完成教學演示，除了需要準備教學用具以外，還要模擬教學實際情況進行演練，以免在教學課堂上出現失敗或者不順利的情況。利用微課模式，提前將教學演示內容進行錄制，在正式上課時進行播放，不僅減少了在課堂上演示發(fā)生意外的可能性，還能夠取得同樣的教學效果。②教學形式有趣生動，由于數學對小學生來說有些抽象，因此，在傳統(tǒng)的小學數學教學中，一直都被視為難度較大的學科。都知道動畫片對小學生有極強的吸引力，而微課視頻與動畫片有異曲同工之妙。在吸引小學生的注意力的同時，還可以將小學數學的課堂教學變得更加生動有趣，讓學生容易理解和接受，降低課堂的授課難度。③教學視頻時間簡短，小學數學的課堂教學時間是 40 分鐘，對于小學生來說很難在這么長的時間里持續(xù)地集中注意力。微課的教學視頻時間一般都在 10 分鐘左右，這樣對于注意力集中困難的小學生來說就容易得多了。學習微課視頻中的教學內容的效率也會較課堂教學高出許多。

2微課融入小學數學課堂教學的策略思考

2.1運用微課改變教學氛圍

在傳統(tǒng)教學中教師只是負責把書本上生硬的知識再灌輸給學生，讓本來就枯燥的教學氛圍變得更加死氣沉沉。微課的加入能讓教學氛圍增添生機，微課的教學內容有聲有色、豐富多彩，能讓學生感覺眼前一亮，對數學學習充滿好奇。學生的好奇心一旦產生，教學氛圍自然也就跟著提升。教學氛圍的改變可以帶動學生學習，運用微課提高課堂效率。例如，人教版一年級下冊《20 以內的退位減法》，學生要學會20 以內的退位減法的計算方法和算理，這種內容都是需要學生掌握可計算方法，多加練習。在課上教師一直讓學生寫大量的相關算術題，只會讓學生覺得數學太過于單一。教師可以利用微課來播放一些計算的視頻讓學生觀看完后，自主思考，如何提高計算能力保證正確率。然后讓學生之間進行競賽，用微課展示出來數道數學題，然后讓學生在臺下寫清題號，通過自己的計算得出正確答案。教師要計時，在最后選出速度快且正確率高的前五名學生，然后對學生進行表揚，在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和初步的抽象概括能力的同時，還可以活躍教學氛圍，加大學生之間的競爭力。

2.2利用微課視頻教學，提高小學數學的學習效率

將小學數學與微課相結合，可以提高課堂教學的學習效率。小學數學的最大難點在于，讓學生接受和運用數學的邏輯模式進行思考，但由于數學知識的抽象性，讓學生在學習上有抵觸情緒。通過微課視頻將抽象的邏輯推演形象化，可以大幅度提高學生的學習效率。

2.3依靠微課促進效率提升

微課除了教師提供給學生讓學生去預習和自主學習之外，教師也要在課堂教學中借助微課突破教學的重難點。數學本身就是一門抽象的學科，很多的數學知識對小學生而言理解上存在著一些難度。如果教師不能夠有效的引導往往會讓學生對數學產生抵觸。傳統(tǒng)課堂中在講解到一些重難點知識的時候，往往需要教師反復的講解，學生可能還無法理解，給教師造成了一些教學壓力，也浪費課堂時間。那么教師不妨把重難點知識通過微課的形式呈現出來，當講解到重難點時候教師就可以穿插一個微視頻，這樣可以給學生帶來一些新鮮感，而且微課是以視頻的方式呈現出來的，可以把重難點和抽象的知識生動的表現出來，更容易吸引學生注意力，也幫助學生更好的理解知識。比如在學習蘇教版小學數學六年級上冊《表面涂色的正方體》時，這部分內容相對比較的抽象，考查學生空間幾何觀，為了能夠讓學生更好地吸收知識，教師可以借助微課視頻輔助完成教學，教師可以為學生創(chuàng)設一個情境：將一個大正方體的的表面刷上黃色的漆，再將它的每條棱都平均分成 2 份，能分割出多少個同樣大的小正方體？讓學生完成思考，然后借助微課視頻動態(tài)變化圖形的優(yōu)勢為學生直觀的呈現圖形和幾何體，這樣往往能夠帶給學生直觀的體驗，方便學生對于知識的理解和把握。又比如在學習《分數四則混合運算》時，這一課的重點是掌握四則混合運算的運算順序，難點是要按正確順序進行分數四則混合運算計算。這時候為給學生留下深刻印象，教師可以借助微課呈現運算順序，通過直接觀看到的內容往往能夠加深學生對知識的記憶。

結語

綜上所述，我們在小學數學課堂的教學中，需要不斷創(chuàng)新教學方式，利用微課教學，翻轉課堂，提高學生的自主學習地位。與此同時，教師在制作微課資源時要結合小學生的特點，簡化難懂的知識，讓小學生享受數學，為以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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（安順市西秀區(qū)蔡官鎮(zhèn)塘官小學?貴州?安順?561004）