新時代高校思政“金課”建設的實踐路徑探析

馬中全

（四川警察學院 四川瀘州 646000）

進入新時代以來，習近平總書記相繼出席全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，黨和國家最高領導人在不長的時間內如此頻繁地出席全國教育會議特別是涉及思政教育的會議，這在新中國教育史上還從未出現過。總書記的系列重要講話凸顯了在貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務中思政課的重要地位和作用，為思政課創新提出了重要實踐遵循，為辦好思政課提供了政治保障。習近平在學校思政課教師座談會上強調，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。指出，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大［1］。在新時代全國高等學校本科教育工作會議后，教育部明確提出要把課堂教學建設強起來，把課堂教學質量提起來，淘汰“水課”、打造“金課”。習近平在全國高校思想政治工作會議上也強調指出，要“用好課堂教學這個主渠道。”［2］因而，如何辦好思政課，推動思政課改革創新，建設思政“金課”，成為新時代高校面臨的最緊迫、最現實的課題。

一、新時代對高校思政課建設提出新要求新期待

新時代是高校思想政治理論教育轉型和不斷變革的時代，迎來了很多時代性機遇，同時也面臨著許多時代性挑戰。進入新時代，中國特色社會主義取得舉世矚目的成就，開辟了中國特色社會主義理論和實踐發展新境界。中國迎來了從站起來、富起來到強起來的歷史性飛躍，比歷史上任何時期都更接近實現中華民族偉大復興的目標。中國的國際方位發生歷史性變化，正從世界體系的邊緣日益走近世界舞臺的中央。中國的角色發生歷史性轉換，正從現存秩序的被動接受者轉變為為人類面臨的發展赤字、和平赤字、治理赤字提供中國方案和貢獻中國智慧的積極參與者。中國道路的成功，拓展了發展中國家走向現代化的途徑，給世界上那些既希望加快自身發展又想保持自身獨立性的國家和民族提供了全新選擇，同時也正在改變世界學術格局，導致諸如西方中心論、歷史終結論、文明優越論等西方的標識性話語、標識性概念出現解釋力危機甚至破產，這為我國意識形態領域樹立學術自信、提升學術主體性、形成世界學術的中國主張，并創立強大解釋力的中國學派迎來了歷史性機遇。中國特色社會主義進入新時代，客觀上為我國高校思政課提供了嶄新的時代背景和全新的話語語境，為思政課建設提供了有力支撐，也理所當然地對高校思政課提出了更高期待，要求我們在當代風云激蕩的社會思潮中更主動地掌握意識形態話語權，更充分地彰顯“四個自信”。

與此同時，黨的十八大以來，高校思政課受重視程度之深、建設力度之大前所未有。近年來，從中共中央、國務院到教育部相繼出臺了加強高校思政課建設的一系列政策文件，大大加強了思政課教學從組織機構、師資配備到經費保障的建設力度，制約思政課建設的外圍政策制度瓶頸已經基本打破，全國高校思政課教師也普遍感到“迎來了思政課的春天”。近年來，全國高校思政課改革步伐加快，改革力度加強，改革效果明顯，但與黨中央和總書記提出的要求有不小差距。特別是2018 年新時代中國高等學校本科教育工作會議后，教育部不斷發出消滅“水課”、建設“金課”的強烈信號，事實上提出了積極建設思政“金課”的嶄新任務和更高要求。而根據教育部文件精神，“金課”是強調高階性、創新性和挑戰度即“兩性一度”的高質量課程的總稱。但思政“金課”的內涵和標準還有更高的要求，在教學理念、教學形態、教學內容等諸多方面，理應以習近平總書記在學校思政課教師座談會上提出的“八個相統一”為原則和指導，并結合“金課”“兩性一度”標準而定。

不可否認，目前思政課教學還面臨一些突出問題，一些大學生不愿意上課、不認真聽課的現象依然存在。可見，在新時代推動思政課改革創新、推進立德樹人工作，既要做好宏觀層面的導航定向、頂層設計工作，也要做好微觀層面的具體落實、實踐踐行工作［3］。國家層面的高度重視僅僅是解決了思政課教育教學的宏觀政策問題，而關涉思政“金課”建設最微觀卻也是最根本的課程建設尤其是課堂教學仍然是短板，尚缺乏精準發力。正如教育部高教司司長吳巖指出，課程是教育最微觀、最普通的問題，解決的卻是教育最根本問題——培養人，但課程又是我國大學帶有普遍性的短板、瓶頸和關鍵問題［4］。高校思政課如何才能真正發揮塑造大學生靈魂的主渠道、主陣地作用，有效影響大學生的思想觀念、價值取向、精神風貌？解決這一問題核心在教與學“一對關系”，關鍵在師生“兩個主體”。正如習近平總書記強調指出，辦好思政課關鍵在教師。思政課教師是建設好思政課、實現鑄魂育人的關鍵主體。同時，廣大青年學子正處于人生的“拔節孕穗期”，既需要精心引導和栽培，更需要用心打磨好自己。可以說，青年學生是辦好思政課、實現成人成才的實踐主體。因此，高校要推進思政“金課”建設，必須堅持問題導向，針對教學兩個主體的疏離，重塑教與學“一對關系”，再造師生“兩個主體”，開展提升課堂教學質效“三大行動”，從而實現教師發展，學生成長，課堂增效。

二、重塑思政課教與學“一對關系”，再造師生“兩個主體”

近年來，高校思政課教學改革不斷推進，但在這一過程中也存在不少誤區。有的高校片面強調實踐教學，忽視了與課堂理論教學有機銜接，導致“兩張皮”或者實踐教學表面化、形式化。有的高校關注改革創新教學形式，過度依賴信息技術手段，使得課堂看起來形式多樣、氣氛活躍，卻往往“雨過地皮濕”，大學生的思想困惑并沒有真正得到解決。也有的高校固守傳統理論課堂，缺乏對學生主體性的應有尊重與滿足，不注重運用信息技術和方法連接青年大學生，未能實現因事而化、因時而進、因勢而新，從而失去了思政課應有的吸引力。這說到底還是沒有真正抓住思政課教學中最核心的問題，即教與學“一對關系”。事實上，教學關系是教學作為一種教育實踐活動的本體性存在方式，其本身蘊藏著不可替代的教育性，良好的教學關系往往勝過許多教育手段。構建良好的教學關系，能使師生成為一個教育共同體，相互依賴、美美與共，實現教學相長。

教學關系，即教學實踐主體作為具有獨特歷史感、社會性、文化性和行為特征的“人”之間的關系特征與狀態［5］。從共生哲學來看，真正的教學關系是教學實踐主體即師生在特定文化與情境中的互動、共處關系，是建立于教學主體間、主體與其文化環境之中的理解、同情與感通的內在關系，而這種內在關系應當是相互依存、和諧共生的。浙江大學陸國棟認為，“師者，所以傳道授業解惑也。”這其中所講的“傳道授業解惑”的本質是以教師為中心的，就其根本而言，是忽視學生的。因而提出“學者，所以悟道求業生惑也”，即作為學生的“學者”毫無疑問是“悟道求業生惑”的主角，“悟道求業生惑”理應是以學生為主體的主動行為，即外因必須通過內因而起作用［6］。不可否認，目前高校思政課大多仍然是以教師為中心的傳統教學關系為主，或者表現為教師主宰學生被動接受式教學，或者表現為高科技版本的教師講授式教學，亦或表面上讓學生自主實際淪為放任式自學。如何才能真正重塑教與學這一對關系，實現二者“形離”而“神合”？新時代高校思政課教學應當積極構建教學實踐主體的師生間在認知和情感上深度關聯的內部共生性教學關系樣態。

事實上，今天由互聯網、大數據和人工智能所構成的教育新時代迫切要求對學校教育包括思想政治理論教育進行反思，重新發現師生，重新定義教學。網絡飛速發展和在線教育資源爆發性增長的教學環境，使得教學關系發生深刻變化。學習者從傳統學習環境下的索取者轉變為信息化、網絡化環境下教學的貢獻者、學習的主導者，教育者由過去的知識信息特權者、學習掌控者轉變為現在學習的顧問、指導者。同時，教學內容也從確定性轉變為生成性、非確定性［7］。思政課教學相較于其它課程更注重價值引領而非知識傳授的課程特性，更需要學生在思想上認同、情感上共鳴，也決定了思政課教學關系不應是高壓型或放任型，而理應是平等對話、和諧共生的民主型關系。古語說，教學相長。思政課教學中有效激發學生的主體性，學生在參與教學中收獲獲得感，教師也在學生積極參與中受到鼓舞并從中受益，面對理論及時事熱點，大學生有關注、有思考、有抱負，這又進一步促進教師去關注和思考，不僅對問題本身進行思考，而且會更深入地思考思政課教師的責任，由此，師生之間在課堂上構建起一個良性互動、共同成長的學習空間，以此達到師生之間彼此激發，促進形成良好教學生態。

因而，要真正推出具有高階性、創新性和挑戰度的思政“金課”，就應當促進師生兩個主體“再造”。教師要能夠放下身段，不怕受到學生挑戰，甚至有時需要敢于承認和直面在知識信息甚至觀點上遜于思想活躍甚至“前衛”的學生。教師的角色也要從課堂主宰者轉變為課堂組織者、話題發起者、方向引領者。而學生也需打破應試教育烙印下被動學習的慣性，打破學習中的沉默，甚至敢于“冒犯”教師權威。學生的角色也要從學習的被動接受者，甚至旁觀者轉變為真正參與者、教學貢獻者和學習主導者。課堂也將由集中學習的空間轉變為思想交流的場所，一舉打破思政課教學多數仍停留在大學課堂教學“五重境界”中“沉默”（silence），“回答”（answer）這兩重境界，而“互動交流”很少，“提問質疑”和“辯論”則更為稀缺的現狀［8］，從而向更高層次邁進，思政“金課”才能自然而然涌現。

三、開展提升課程質效、建設思政“金課”的“三大行動”

基于如何正確處理教與學“一對關系”成為了制約思政“金課”建設的核心因素，新時代高校思政“金課”建設實踐路徑需要從師生“兩個主體”出發，通過開展教師能力提升、學生主體性激發、教學共同體建設“三大行動”，再造師生“兩個主體”，重塑教與學關系，推進思政“金課”建設取得實效。

（一）開展思政課教師教學能力提升行動

習近平在主持召開的學校思政課教師座談會上強調，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”［1］思政課教師作為新時代中國特色社會主義思想“鑄魂育人”的關鍵主體，在建設好思政“金課”中使命光榮、責任重大。

這些年來，國內高校思政課教學有兩種值得關注的現象其一，不少高校面臨教授、副教授給本科生授課率不高，甚至到了教育部文件中專門提了一個本不用提、本不必提的“教授給本科生上課”這樣一個命題。這一問題形成的直接原因在于教學的付出與效果難以衡量，而科研的產出與成果易于量化，背后深層次的原因就是高校重科研輕教學的評價導向。這一現象在高校思政課教學中也不同程度存在。要用好課堂教學這個主渠道，首先教師要回歸課堂，要敬畏課堂、珍惜課堂、熱愛課堂，把更多精力投入課堂教學。因而回歸教學，營造重教氛圍，激發教師的主體性、積極性成為建設思政“金課”的必要前提。其二，近年來隨時可見招聘思政課教師或臨時急聘思政課教師擔任課程教學任務情況，這種情況在地方普通高校一定程度存在，在高職院校則比較嚴重。這反映出思政課教師隊伍缺編嚴重或者思政課教師疲于上課。與此同時，一個不容否認的事實是，近年來大量新教師入職從事思政課教學工作，而青年教師教學成長是一個長期的過程。因而，建設思政“金課”，提升課程質效，必須抓住“牛鼻子”，即著力加強思政課教師隊伍建設，開展思政課教師教學能力提升行動。

進入新時代，高校思政課教師必須做到“轉時態、轉語態、轉狀態、轉心態”，全方位提升教學能力。要善于深入把握重大理論和現實問題，緊密結合思政教育教學一線實際，將教材中抽象的理論與現實中生動的實踐相結合，將政治理論所涉及的宏觀結構性命題具象為大學生可感知的事件與場景，直擊學生思想困惑，有效引發學生共鳴，努力做到“將天下事講成身邊事，將有意義的事講成有意思的事，把最難講變成最精彩”，讓思政課成為可觸摸、能互動、有效度的課程。要善于用大學生習慣的方式來表達，用教師自己的語言呈現理論、詮釋理論，結合大學生思想實際和課堂教學實際出思想、講新話，努力形成自己的話語風格，改變傳統思政課教學的“說教感”，將“思政味”蘊藏在大學生聽得懂、愿意聽的語言中，講道理講情理、講現實講事實、字字講到最“渴”處、句句暖到心坎上，真正呈現一堂堂深度、效度、溫度俱佳的思政“金課”，引導大學生沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進，實現入耳入心。要善于運用現代信息技術手段，將思政課教學傳統優勢與現代信息技術快捷、海量、互動的優勢和特點結合，發揮兩者深度融合的“乘法效應”，為思政課教學添加“一鍵啟動”，做到網上網下、課內課外互聯互通，最大限度發揮信息技術的正效應，最大限度提升思政課學生的獲得感，不斷增強思政課的時代感和吸引力。

（二）探索激發思政課課堂學生主體性

教育的根本宗旨是為了人的發展，因而教育強調學生是主體。高校思政課教學應當尊重、滿足并引導學生成長需要，為此必須持續不斷激發喚醒學生主體性。傳授不等于接受，聽見不等于聽懂。思政課教學單純的填鴨式滿堂灌或者單通道式信息傳遞的傳統教學模式早已不合時宜，無法滿足“00 后”大學生的學習需求，他們更需要表達自己觀點、展現自己個性、滿足自我訴求的“存在感”。思政課教學理應是師生情感共鳴的“雙邊對話”，你來我往的思想碰撞，“言之鑿鑿、心有戚戚”。只有認同才能共鳴，只有走心才能動容。因此，充分激發學生主體性成為增強學生獲得感、提升思政課質效至關重要的問題。

1.探索以靈活豐富的教學參與形式喚醒學生的主體性。在教學過程中，要積極引導大學生參與教學，更多地給大學生表達觀點的機會。有表達、有討論甚至有辯論，就能更好地激發大學生深入思考理論問題。這就需要教師靈活運用啟發式、參與式、互動式、案例式、問題式等教學方式，吸引學生主動參與教學過程，真正把學生“引過來”“留下來”，讓學生從“坐在臺下”到“走上講臺”，讓學生既當“聽眾”更當“主角”，使學生“動”起來，讓思政課“活”起來，不斷喚醒學生的主體性，在平等溝通、自由討論、互動交流中推動教學內容入腦入心。

2.探索以生成性教學內容共同開發培養學生的創造性。在教學過程中，要堅持教學內容的開放性、生成性、交互性，突破以往由教師單方面決定教學內容的傳統，鼓勵學生共同參與教學內容的組織與設計，積極探索實現由教學資源內容“教師主宰”到“師生共建共享”的智慧“共生躍遷”。要真正踐行“以學生發展為中心”的教學理念，一切從學生主體性出發，讓學生成為興趣點的“探究者”，難點問題的“突破者”，成為“悟道求業生惑”的主角，成為生成性教學內容的貢獻者，成為生動活躍課堂氣氛的推動者，促進學生主體性和創造性發展，真正成為學習的主人。因而，要以大學生思想困惑為靶向，使理論供給與大學生個人需求合拍對路，做到有針性地“滴灌”。要圍繞學生、服務學生，聚焦其所思、所想、所盼、所求，共同設計并開發教學內容，真正抓好課堂內涵建設。

3.探索以學習過程為主的評價方式改革激發學生的自主性。要使課程質量提升體現在每一個學生的學習成果上，必須尋求思政課學習評價方式上的突破。要改變目前部分學生輕輕松松就能修滿思政課程學分的情況，對學生合理“增負”，提升課程學習挑戰度，真正把思政課變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。要改變思政課嚴格要求、考核難度大獲“差評”，反而輕松過關大受歡迎的“劣幣驅逐良幣”現象。思政課教學的成效最終應體現在學生成長發展，而學生的成長發展是內在的，過程性的。因而，需探索實行以建立學習共同體為基礎，以協作學習的參與度、貢獻度以及學生自身成長發展變化作為評價依據的過程性考核、開放性評價方式，建立健全以形成性、差異化、個性化為特征的學習評價激勵機制，激發學生學習的自主性、積極性，真正改變思政課堂學習樣態。

增強大學生思政課獲得感，是提高思政課程質量的必然要求，也是一個師生之間同向同行、教學相長、雙向發力的過程。只有充分發揮教師主體作用和有效激發學生的主體性，才能實現教師“務實教”和學生“有效學”的協調統一，以教學相長來保障思政課教學效果，以情感共鳴來推動思政課健康發展。

（三）推進思政課課堂教學“兩個共同體”建設

教育部部長陳寶生強調指出，“課堂是教育教學的主陣地，只有課堂進行了革命，教育才能真正革新。”［9］因此，必須緊緊抓住“40分鐘課堂”主戰場，圍繞課堂教學的難點、痛點、熱點問題，在學生困惑點、教材核心觀點、社會熱點的結合處提煉問題，開展教學創新攻關，推進課堂內涵式改革。為此，應當著力開展思政課程教學團隊教研共同體和課堂師生教學共同體“兩個共同體”建設。

1.推進課程教學團隊教研共同體建設。講好思政課，決不能單靠思政課教師個人“孤軍奮戰”“單打獨斗”。必須徹底打破教學尤其課堂教學僅僅是教師個人的個體行為個體活動的陳舊觀念，通過建設好各門課程教學團隊教研共同體，彌補教師個體在分析問題視角、學科知識背景、教學方法技巧乃至教學技術手段上的局限。針對課程階段性教學中的難點痛點熱點問題，充分發揮本課程教學團隊力量與集體智慧進行專題研討和集中攻關，幫助主講教師明確思路、共享案例、改進方法，使教師個體獲得團隊教學能力上的襄贊，推動以研促教，推進課程教學改革與創新，努力打造“金課”。

2.創新課堂師生教學共同體建設。教學實踐主體間需要基于相互認可、接受、理解和信任而構建起師生教學共同體。它既是師生間特定時空框架下形成的有形共同體，更是師生間建立起來的心理共同體、情感共同體。為此，要主動邀請學生參與教師對課程教學內容選取、教學環節設計等課前教學準備工作，面對面傾聽學生真實的聲音，或利用師生微信群等平臺開展問題征集、話題討論，收集熱點、焦點問題，在合理吸收學生意見建議基礎上調整、修改和優化課程教學內容與教學過程設計，做到既符合思政課教學的課程定位，“上頂到天”，又瞄準需求側關注大學生的興趣，“下接地氣”，以加強教學針對性，提升課堂教學實效。