基于騰訊會議的翻轉課堂在實驗教學中的應用

孫愛香　張立濤　張軍

摘? ? 要：新冠肺炎疫情期間，線上教學成了學生學習的主要方式。文章以“數組和字符串”為例，設計實施基于騰訊會議的翻轉課堂實驗教學模式。課前學生利用eclipse完成實驗編程任務;課中利用騰訊會議演示程序，學生點評，教師總結，進行個性化指導和綜合講解指導;課后進一步拓展加強重點、難點知識掌握。Java程序設計基礎實驗教學中，利用騰訊會議平臺實施翻轉課堂的教學模式加強了學生的自主學習能力和表達能力，提高了Java程序設計基礎實驗教學的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;騰訊會議

中圖分類號：G40-057? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）03-0035-02

新冠肺炎疫情期間，為了最大程度地降低本次疫情對新學期教學進度的影響，大力實施“停課不停學”的方案，線上教學成了學生學習的主要方式。層出不窮的線上教學軟件免費開放，助力完成“停課不停學”的目標。但大多數線上教學軟件的設置使師生地位有主從之分。如騰訊課堂只有教師端可以分享屏幕，啟動攝像頭，擁有自由開麥、閉麥的功能，學生端只有送花、搶答以及在討論區輸入文字的功能，無法開展翻轉課堂教學模式。利用騰訊會議作為教學平臺，學生和教師的地位是對等的，學生也可以請求成為主持人，擁有分享屏幕、啟動攝像頭和自由開閉麥的功能，該軟件的功能足可以支撐開展翻轉課堂教學模式。

一、線上Java實驗教學中存在的問題

“Java程序設計基礎實驗”旨在培養學生邏輯思維能力和操作基礎、提高編程實踐能力，但是在實際教學中，實驗教學依然是較為薄弱的環節[1]。傳統課堂實驗教學是以教師布置編程任務，學生現場作實驗，最后提交實驗報告的形式為主。然而，在線學習如果還采用傳統課堂的實驗教學模式，教師無法監控學生的學習情況，分布在全國各地的學生，在實驗教學中也缺乏師生之間以及學生之間的交互，所有數據不能跟蹤與反饋，在線實驗教學最終可能達不到預期的效果。針對上述問題，利用騰訊會議平臺實施翻轉課堂能對“Java程序設計基礎實驗”的教學進行改革、探索與實踐。

二、基于騰訊會議的翻轉課堂實驗教學模式的可行性分析

（一）翻轉課堂

在線實驗教學的翻轉課堂是教師將任務上傳到網絡上，學生課下進行編程練習。課堂上，學生在教師的引導下講解自己的思路并演示程序，由其他同學進行點評，學生之間進行互動交流。最后由教師總結，針對學生的個性問題和共性問題，教師進行個性化指導和綜合講解指導，師生進一步互動交流。課后教師對知識點進行拓展，能使學生進一步掌握重點、難點知識，激發學生編程的積極性和主動性[2]。

（二）騰訊會議平臺

騰訊會議平臺是2019年底推出的一款云視頻會議軟件，除具有線上翻轉課堂實施所必須的實時分享屏幕、啟動攝像頭和自由開閉麥的功能外，還具有背景虛擬、識別語音和表達表情等多種功能。線上實驗翻轉教學課堂的場景需求能通過它得到滿足，學生們更樂于利用它展現自己。

學生啟動攝像頭發言時，總會遇到一些不想讓教師和其他同學看到的背景。利用騰訊會議的背景虛擬功能，學生可以選擇系統提供的圖片作為虛擬背景，也可以添加自定義的圖片作為虛擬背景。通過虛擬背景功能，一可保護學生的隱私，二能讓學生想在什么樣的場所發言就在什么樣的場所發言，彰顯了個性選擇。

騰訊會議的語音識別功能，能確定講話者是誰，教師和學生能分清誰在發言，避免了惡搞者擾亂課堂秩序的可能性。

學生在課上想對其他同學的程序進行喝彩，又不想用語言打斷課堂，在翻轉課堂進行過程中，他們就可以利用騰訊會議里的“OK”“舉手”“點贊”“鼓掌”四種表情彈幕來傳達自己的看法，表達自己的心情。

三、騰訊會議平臺的翻轉課堂實驗教學模式的實踐

以信管管理與信息系統專業2個自然班（80人左

右）為樣本，以“數組和字符串”實驗課程為例，實驗時間是兩個標準實驗課時（100分鐘），實驗內容是“數組和字符串”的5個程序[3]。如表1所示。

課下編程書寫程序語句時，要求學生遵循代碼質量的衡量標準：正確性、可讀性、健壯性以及時間復雜度和空間復雜度的要求，避免寫出不可行的劣質代碼。在調試過程中，設計調試數據，盡量把程序的每個分支都測試到，最后書寫調試報告。

上課時，利用計算機程序隨機抽取5名學生，分別演示5個程序，請學生進行語句講解。學生將問題和成果帶入課堂中，其他學生進行點評，學生之間進行互動交流。最后由教師總結，針對學生的個性問題和共性問題，分別進行個性化指導和綜合講解指導，師生進一步互動交流，課后進一步加強重點、難點知識掌握。

（一）申請騰訊會議號

教師預定騰訊會議，并把騰訊會議號和參會密碼分享給學生。在騰訊會議中，參與人是平等身份，每名學生都擁有分享屏幕、啟動攝像頭和自由開閉麥的功能。這樣的課程開端為開展線上實驗翻轉課堂打好了功能基礎。

（二）翻轉課堂的實施

線上實驗翻轉課堂的實施分為實驗前、實驗中和實驗后[4]。

1.實驗前。教師通過QQ群發布實驗任務單、實驗要求以及實驗所用理論知識的復習資料。學生根據實驗任務單完成線上翻轉課堂前的編程實驗。

2.實驗中。雖然有實驗前環節作為前期鋪墊，實驗中環節依然是翻轉課堂實施環節中最為重要的一步，也是實驗教學實施過程中的核心步驟。由于課前學生已經完成代碼編寫，課中的重點不再是編寫代碼，而是需要教師通過編程任務作為驅動，將實驗所涉及的理論知識內化。實驗時采取計算機程序隨機抽取學生作為翻轉課堂的“主講人”，讓其保持緊張狀態，提高學生上課的積極性和創造性。對于編程成果，先由學生之間互相評議，最后由教師總評，使得評價結果多元化，力求客觀透明。

3.實驗后。教師在每次實驗結束后引導學生利用課后進行知識鞏固。教師首先將實驗中出現的問題進行梳理歸納，進一步強化重難點的理解。所有的資源通過QQ群推送給每位學生，便于課后進行復習鞏固。

四、成效分析

研究選取了80名學生填寫在線問卷，對騰訊會議平臺實施實驗翻轉課堂的教學效果進行分析，學生客觀真實地反饋結果。在線問卷調查表明，學生已經漸漸從傳統實驗教學模式轉型到翻轉課堂的實驗教學模式。利用騰訊會議平臺的功能進行自我展示，一定程度上提高了學生的新鮮感與成就感，調動了學生學習的積極主動性，提高了編程能力。

五、結語

利用騰訊會議平臺在“Java程序設計基礎實驗”教學中實施翻轉課堂教學模式，方便教師進行實驗前任務要求、實驗中點評以及實驗后輔導，增強了實驗教學的趣味性、應用性，達到了較好的實驗教學效果，同時也帶來了挑戰。教師需要精心設計每次實驗的試驗任務，對學生提出的新算法要能快速理解并進一步指出存在的問題，根據學生反饋調整教學實施。學生應把翻轉課堂作為壓力和鍥機，加強自主學習的能力，由被動學習者轉化成一個主動學習者。

參考文獻：

[1]呂潁潁，吳華芹.互聯網+時代下《Java程序設計》實驗教學改革的研究[J].電腦知識與技術，2017（12）.

[2]高賢強.翻轉課堂教學模式在《Java程序設計》課程教學中的應用研究[J].現代計算機，2019（7）.

[3]陳國君.Java程序設計基礎[M].北京：清華大學出版社，2019：7.

[4]陳蕓.基于微信公眾平臺的翻轉課堂在軟件實訓教學中的探索與實踐[J].湖北開放職業學院學報，2019（9）.

[責任編輯? 包玉紅]

收稿日期：2020-05-10

作者簡介：孫愛香（1978—），女，山東青州人，山東理工大學管理學院講師，主要從事軟件開發研究。

基金項目：山東理工大學課程教學改革課題“Java程序設計基礎課程綜合改革”（118190）