論研究生培養質量的概念和形成過程

劉其軍　樊代和　李相強

摘? ? 要：我國的研究生教育取得了舉世矚目的成績，但隨著研究生招生規模的不斷擴大，研究生的培養質量成為了一個全社會關注的重要議題。文章認為應明確研究生培養質量的概念，分析影響培養質量的因素，理解培養質量的形成過程，合理地對培養質量進行評價，進而全面提高研究生培養質量。

關鍵詞：研究生培養質量;研究生教育質量;研究生質量

中圖分類號：G643.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）03-0045-03

隨著研究生招生規模的不斷擴大，研究生的培養已成為人們關注的熱點，如何提高研究生的培養質量更是成為社會各界關注的焦點[1]。在當前高等教育大眾化趨勢逐步向研究生教育大眾化趨勢發展的背景下，影響研究生培養質量的因素愈發復雜，呈現社會性、導向性、多元性及交叉性等特點。因此，諸多針對提高研究生培養質量的辦法被提出和研究[2-3]，如基于多維數據、多元智能理論、AHP-SVM方法、流程管理、結果導向、柯氏評估、導師質量、教學質量以及生源質量等[4-5]。可以看到，針對眾多提高研究生培養質量的方法，如何合理地評價培養質量成為了一個極其重要又迫切需要解決的問題。因此，本文從研究生培養質量的概念入手，分析影響培養質量的因素，并對培養質量的形成過程進行分析討論，以期為研究生培養質量的評價提供參考。

一、研究生培養質量的概念

什么是研究生培養質量，其概念是如何界定的？這個問題一直被我國學者所討論，在學者的不斷解析下，該概念得以深化。黃文偉認為研究生培養質量是指研究生培養的過程和結果滿足明確或隱含需要能力的特性總和，其內涵包括政治思想要素、心理要素、科研要素、實踐要素和創新要素[6]。李素珍綜合了各種質量觀，認為其應該是發展性與穩定性相結合的、多樣性與統一性的[7]。徐瑞認為研究生培養質量是研究生教育質量的一個重要指標，以培養目標為評價依據進行衡量[8]。費菲研究了諸多研究生培養質量的概念后認為其是一個多維度的概念，形成于研究生的培養過程，體現為研究生的培養結果，包涵了研究生的學術和專業水平、專業素養、綜合素質與科研能力[9]。高陽的觀點與黃文偉相近，并認為研究生培養質量能同時反映研究生教育的產品或服務質量和各種影響研究生培養質量關鍵因素的質量[10]。李筱筠認為研究生培養質量是所培養研究生滿足研究生自身需求、社會和未來需要的程度[11]。尹曉東通過對“質量”“高等教育質量”“博士研究生培

養質量”等概念的深入剖析，指出狹義的博士研究生培養質量是博士研究生獲得博士學位時所表現出來的、滿足社會需要的綜合素質與創新能力[12]。楊維芬在總結了各家之談后，把其定義為研究生的培養是高校根據社會發展的要求和特定的情況，對人才進行開發和培育，以達培育高素質人才和為社會作貢獻的目的[13]。魏彩云認為研究生培養質量是研究生教育活動維度的質量且是核心質量，其包括了培養的過程質量和結果質量[14]。黃春霞[15]和李國棟[16]認為研究生培養質量與培養的投入相關，體現在研究生培養目標和實現過程中，表現在畢業研究生的適用性和用人單位的滿意度上。嚴志等認為研究生培養質量觀不是單一的，而是多元的，其標準應該是具有動態性和多樣性的特點[17]。王曉莉等認為對研究生培養質量概念和內涵的研究不僅是一種邏輯判斷，還應該涉及諸多利益相關者訴求，而對其研究還需不斷拓展[18]。

可以看到，雖然對研究生培養質量的研究有了長足的進展，但在廣泛的研究過程中，仍然存在概念界定不清、認識和應用混沌及涉及對象眾多等問題。目前有關研究生教育質量、研究生培養質量、研究生質量等的概念存在界定不清的問題。部分學者認為研究生教育質量等同于研究生培養質量。那么，什么是研究生教育質量呢？在《中國學位與研究生教育發展戰略報告》

（2002—2010）（征求意見稿）中指出[19]，研究生教育質量是研究生教育系統所提供的服務滿足社會需要的程度，狹義上講是研究生教育所培養的人才質量，廣義上講需要滿足學術、社會對各行業專門人才和受教育者自身教育及自我實現三個層次。可見，研究生教育質量包括了人才培養及其可持續發展、發展科學技術、推動科技創新和引領知識創造、服務社會發展、推進社會進步和實現繁榮穩定等內涵。而什么又是研究生質量呢？我們知道，產品質量是指產品滿足規定需要和潛在需要的特征和特性的總和。同樣，研究生質量也應該是類似需求的總和。王戰軍指出研究生質量是研究生的知識、能力和素質達到學位授予以及滿足人才發展的程度，其有別于研究生教育質量的宏觀性，是微觀的、個體的[20]。綜上所述，三者之間既有聯系又有區別。狹義上講，研究生教育是指專門組織的研究生教育，即是具有碩博學位授予權的培養單位的研究生教育，而培養是把教育現實化、具體化和可操作化。因此，研究生培養質量屬于研究生教育質量的范疇，是研究生教育質量的核心;而研究生質量是個體輸入質量經過研究生培養質量加工、打磨和塑造后直接輸出的表現，其未來的發展質量又能體現出培養單位的教育質量。

綜上所述，我們認為研究生培養質量是一種在時代特征下，具體實現研究生教育質量核心任務的、集中體現培養單位過程質量的、主要表現于研究生質量的并直接作用于用人單位等多方作用下高級社會實踐活動的價值體現。

二、影響研究生培養質量的因素

從研究生培養質量的概念上來看，大到時代背景，小到研究生自身，包括培養單位、用人單位等都會影響培養質量，而在其中，培養單位的作用顯得尤其重要。關于對研究生培養質量影響因素的分析眾多，周萍主要針對生源質量、教學管理、師資隊伍和學位標準進行了評價。郭文文等根據某學術研究型高校連續五年的研究生畢業后對培養環節的評價數據，分析得出生源素質、培養條件、導師指導和教學管理會對培養質量產生重要影響。范林榜等認為學校的教學環境、課程設置、任課教師及導師質量、研究生自身以及培養管理要求等都會影響培養質量。徐瑞從系統的觀點出發，認為研究生培養質量受研究生自身、培養條件及培養過程管理的影響。費菲綜合了相關文獻后得出，招生考核、理論課程、導師指導、科研課題、學位論文、學術氛圍以及教育資源是影響培養質量的主要研究因素。高陽對外部和內部影響因素進行了分析，涉及政府教育主管部門、社會、學生個體需求等外部因素以及生源素質、導師指導、培養條件、培養模式、學科水平和教育管理等內部因素。針對影響博士研究生培養質量的因素，尹曉東認為主要因素是導師指導、個人能力和學術氛圍。從影響全日制專業碩士培養質量的研究來看，影響力大小依次為：導師隊伍、專業實踐、課程教學、生源質量、培養條件、論文環節、學生管理以及其他。可以看到，在諸多的影響因素中，側重點在研究生自身和培養單位的方方面面，缺少對用人單位作用的思考。然而，用人單位的反饋和評價是會影響到高校就業質量、研究生發展質量、研究生培養方案（即過程質量）直至研究生教育質量的。

綜上所述，無論是招生考核還是生源質量都代表了研究生的輸入質量，導師、課程和培養等因素則代表了培養單位的過程質量。研究生的使用單位被培養的結果質量所吸引，培養單位得以輸出了質量，研究生被使用單位帶走，使得研究生質量轉化為人才質量。人才促進了企業質量，使得企業認可培養單位的教育質量，教育品牌得以逐漸形成。因此，輸入質量是基礎，過程質量是核心，結果質量是目標，輸出質量是目的，品牌質量是影響力，都將影響研究生的培養質量。

三、研究生培養質量的形成過程

從影響研究生培養質量的因素出發，研究生培養質量的形成過程如圖1所示。

（a）本科生的個體質量、培養單位的教育質量及用人單位的企業質量最開始是沒有聯系的;（b）當本科生不滿意就業現狀或（且）企業也不滿意本科生質量時，本科生選擇深造;當本科生通過層層選拔，進入其認可的培養單位后，其個體質量中的部分則代表了輸入質量;（c）研究生個體的部分質量在培養單位教育質量核心部分的作用下形成了過程質量、產生出結果質量;（d）用人單位被結果質量所吸引，研究生與培養單位

（主要是研究生）也認可用人單位的質量;（e）研究生個體質量、用人單位的企業質量和培養單位的教育質量三者交融后形成研究生培養質量，其還包括研究生在培養單位完成的論文質量、培養單位和用人單位之間的就業質量以及研究生在用人單位的發展質量;（f）培養單位輸出了研究生質量，用人單位帶走了研究生質量;（g）研究生質量轉化為人才質量，成為企業質量的基石;企業認可下的研究生質量成為培養單位教育質量最好的口碑，進而促進研究生的培養。

參考文獻：

[1]周萍.研究生培養質量評價體系的構筑與實踐[J].科技經濟導刊，2017（28）.

[2]郭文文，齊佳音，傅湘玲.基于多維數據的研究生培養質量評價體系構建[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2017（6）.

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[6]黃文偉.研究生培養質量保障中的管理合力問題研究[D].江西師范大學，2006.

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[8]徐瑞.構建研究生培養質量監控體系的研究[D].湖南農業大學，2012.

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[10]高陽.研究生培養質量評價研究[D].哈爾濱? 工程大學，2013.

[11]李筱筠.農科碩士研究生培養質量內部監控體系研究[D].華中農業大學，2014.

[12]尹曉東.博士研究生培養質量主要影響因素研究——基于重慶五所高校的實證分析? ?[D].西南大學，2014.

[13]楊維芬.全日制專業學位研究生培養質量保障體系研究——以山東省高校為例[D].? 青島大學，2016.

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[17]嚴志，馮政清.對建立研究生培養質量監督? 體系的思考[J].當代教育科學，2010（3）.

[18]王曉莉，吳林海.具有中國特色的研究生培養質量的科學內涵與實踐探究[J].科技創?新導報，2017（7）.

[19]中國學位與研究生教育發展戰略報告編寫組.中國學位與研究生教育發展戰略報告[J].學位與研究生教育，? 2002（6）.

[20]王戰軍，李明磊.研究生質量評估：模型與框架[J].高等教育研究，2012（3）.

[責任編輯? 姜? ? 雯]

收稿日期：2020-05-24

作者簡介：劉其軍（1985—），男，四川宜賓人，西南交通大學物理科學與技術學院副教授，主要從事凝聚態物理研究。

基金項目：西南交通大學2020年學位與研究生教育改革項目“‘高鐵物理交叉學科研究生拔尖人才培養中的思政牽引”（YJG4-2020-TZ08-1）;西南交通大學2020年學位與研究生教育改革項目“以提高物理學科研究生培養質量為導向的評價方法研究及教育教學改革實踐”（YJG4-2020-Y037）;教育部高等學校大學物理課程教學指導委員會2020年高等學校

教學研究項目“基于創新型人才培養的大學物理實驗課程‘四位一體教學模式研究”（DJZW202036xn）