解放與成全：自主學習任務單的價值追求

郭磊 錢海

【摘 要】當前，眾多語文教師都在積極探索、研制自主學習任務單，著力解決課堂教學存在的問題，讓學生學習有抓手、學習有方向。任務單應凸顯學生作為一名學習者的本真樣態——解放學生，歸還學生的自我學習權利，解除對他們自主學習的約束，有效打開言語實踐的時空;成全學生，給予學生恰當引導，助力他們自行成長、自我實現。從而全力推動學生關鍵能力的形成，以及學科核心素養的全面發展。

【關鍵詞】自主學習任務單 價值追求 解放 成全

當前，眾多語文教師都在積極探索、研制自主學習任務單，著力解決課堂教學中存在的“問得碎”“講得多”“控得緊”等問題，讓學生學習有抓手、學習有方向。

任務單既然為“自主學習”，就應凸顯學生作為一名學習者的本真樣態——既在“教”的過程中歸還學生的自我學習權利，解放學生，解除對他們自主學習的多種約束，有效地打開言語實踐的時空;又在“學”的過程中給予學生恰當引導，成全學生，助力他們自行成長、自我實現。從而全力推動學生關鍵能力的形成，以及學科核心素養的全面發展。

一、解放：教學中看到學生

所謂解放，是指在學習任務確立、達成的過程中，教師減少不必要的干預，順應學生的天性和自然成長規律，尊重學生的學習自由，給予其自主學習權利，在理解與認同的基礎上對學生放手。

1.確立目標適度放棄，契合真實情境

一篇課文、一個單元，究竟要讓學生學些什么，學到怎樣的程度，學習內容、學習目標的不確定性一直是困擾廣大語文教師的一個難題。課堂教學活動通常都是有目的、有設計的。教師研讀教材確立任務目標時，往往會步入這樣的誤區：或以考試內容為學習要求，或以個人主觀見解為行動方向，而對學生學習起點的差異、真實的內心需求等思之甚少。

對于任務目標的確立，教師應從學生的視角出發，充分了解學生已有的知識儲備，摒棄一點功利，放棄一點主觀，賦予學生更多的責任意識，遵從學生個體需求，讓學習動機更具積極性。這樣才能讓學生對“未知”有所期待，真正帶著“問題”走進學習任務情境，提升發現問題和自主建構知識的能力。

2.實施任務適時放手，滿足實踐體驗

任務單雖是教師研制，但任務仍是學生的學習任務。學習任務單不僅驅動和促進學生言語能力的發展，也映照著學生的學習狀態，是教師了解學生語文能力、理解學生學習世界的一面“鏡子”。

盡管學生的學習經驗和能力是有限的，但是他們渴望得到他人的認可和支持。在實施任務時，教師要準確定位自己的角色，努力做一名善于察言觀色的“旁觀者”，適時放手——留給學生自我操作和自我體驗的空間，鼓勵學生嘗試走進未知，努力探索未知，讓學習體驗在碰撞中不斷升級;適當保護——當學生遇到困難時，提供恰當的學習資源，幫助他們一起解決尚不能獨立解決的問題，讓學生在完成任務中親身經歷語文學習，在實踐中積累知識和經驗。

3.任務達成適宜放任，實現自我超越

語文學習活動講究整體，講究前聯后延。自主學習任務單不僅僅是為了解決學生在閱讀過程中遇到的問題，獲得淺層體驗，更是為了啟迪學生在深化認知的基礎上產生新靈感、新問題、新想法，為求知和探索埋下更多可能的種子。

在課堂上，教學任務的達成不是學生學習的終點，而是對新任務的追尋。教師應當利用任務單引領學生的學習從書本走進實踐，從實踐回到書本，再從書本返回實踐，循環往復，不斷延伸。讓學生發現語文學習活動是相對開放、多樣和可選擇的，這樣他們就會不斷拓展學習時空，不斷超越自我，豐富知識的積累，實現能力的提升。

二、成全：讓學生真學、會學

在語文學習的過程中，學生是受眾更是主角。所謂成全，是指教師運用學習任務單恰當引導、組織、點撥，激發和促成學生的好奇心、滿足感、求知欲，成就每一個鮮活生命的言語能力提升。

1.創設真實問題情境，成全學生的好奇心，調動學習主動性，促進閱讀思維生長

問題是激勵學生積極參與和創造的開始。好奇是小學生的天性，他們喜歡探索、喜歡挑戰，面對未知的語文世界，他們發現的問題“花樣百出”。每一個學生個體經驗不同，產生的問題層次也參差不齊。學生前置學習時，教師要放手讓他們知曉自己的學習起點。如中高年級的學生自主預習時可以設計這樣的任務（見圖1）。

每一個任務都要從學生真正感興趣的、心存疑惑的問題出發，引發學生思考，為學生的探索提供線索和動力，提高學習的挑戰性，增加學習的趣味性。如《將相和》一文任務單上有這樣一個活動（見圖2）。

《將相和》是一篇要求學生學習快速閱讀的“小長篇”，學生通過默讀的方式，盡可能連詞成句，以提高閱讀速度。但“提速”并不意味著學生應當“棄卒保車”，可以放棄對故事前情的了解。事實上，沒有“前卒”，“后車”也很難真正做到“縱橫馳騁”。學生很容易一眼就看到“秦國很強大”和“秦國的國君歷來不守信用”，這既是《將相和》故事的前情，又恰是理解本文中“趙王接到信后非常著急”“理虧的是我們”等內容的鋪墊。然而，很多學生對“春秋戰國”“秦趙關系”“秦國國君”等歷史是未知而又樂知的，教師卻往往因為語文知識、能力目標的達成這些功利原因而不太愿意花時間為學生“鋪路搭橋”，覺得這是語文課，一些歷史背景學生不知也罷，或自行了解即可。殊不知，這是以犧牲學生好奇心為前提，在一定程度上磨滅了學生深耕資源的可能性。

統編版小學語文教材中類似《將相和》這樣的歷史類作品并不少，《曹沖稱象》 《大禹治水》《西門豹治鄴》《田忌賽馬》等作品都隱含了前因后續，如果學習任務能在習得語文知識的基礎上，成全學生的好奇心，打破學科知識的壁壘，設計和運用思維導圖、歷史小知識競賽、個人成果匯報等方式促進學生閱讀思維生長，課堂上就能進一步激活學生的學習熱情，充分調動學生學習主動性，變“教師教”為“相互學”，從“看似懂”轉變為“真明白”。

2.提供學習支架，成全學生的滿足感，深化學習體驗性，促進合作學習生成

學生言語能力的生成不應是線性的，而應是螺旋式上升的狀態。在學習時，學生難免會遇到各種困難，面對困難，他們有的迎難而上，有的遇挫不前，甚至淺層次理解、表面化探究了事，體驗學習的過程因此而大打折扣。學習任務單為面對語文學習束手無策的學生搭建起前行的支架，一個個循序漸進的“小任務”和平行介入的學習伙伴，既可以消除學生畏難情緒，又能幫助他們通過自己的努力，在一次次學習體驗中“渡過難關”，使不同層次的學生獲得學有所得的滿足感。如教師在引導學生體會《盤古開天地》《普羅米修斯》兩篇課文最不可思議、最觸動心弦的故事情節時，設計了這樣的任務單（見圖3）。

這一學習任務單成了學生個人體驗、同伴交往的有效載體，極大地調動了學生言語體驗的積極性。四名同學圍坐在一起，或靜默圈畫，或盡心交流，或動情講述。教師參與其中，是參與者，也是引路人，適時給予幫助、給予肯定，或“煽風點火”，或“大驚小怪”。在真實學習任務場景下，學生無論是自讀自悟同己立學，還是以合作的形式與同伴共學、與教師研學，都感受到了彼此不可或缺的價值。

借助學習任務單這個“支架”，教師不但具化了學生體驗，而且調動了學生思維活躍性。每一個生命個體都在自讀感悟、分享合作、交流碰撞中豐富了言語實踐的視角，增強了團隊合作的精神，“獨力”更容易地形成“合力”，發出璀璨的思維亮光。

3.延展學習任務，成全學生的求知欲，關注學習延續性，促進自我能力肯定

教材是經過精挑細選的優質學習資源。延展就是為了把這個資源開發到極致。我們常常不假思索地認為，“獲得更多”是成功的關鍵，其實為達成目標，不一定要依賴更多的資源，辦法可能就隱藏在你手中的資源里，關鍵在于你能否創造性地使用它們。如《蟋蟀的住宅》自主學習任務單上就設計了這樣一個活動（見圖4）。

這一文本比較，讓學生從對單一文本的理解延展到對多種表達的感悟，在比較不同中，感受到了兩位昆蟲學家獨特的語言風格。法布爾善于利用文學修飾來助力科學理論，他將昆蟲的多彩生活與自己的人生感悟融為一體，用人性去看待昆蟲，字里行間透露出對生命的尊敬與熱愛。麥加文的《昆蟲》則是站在科學的高度，用簡練而嚴謹的學術文字介紹奇妙的昆蟲知識，其中還配有清晰的照片，使之特別具有欣賞價值和使用價值。

學習任務單不是學生自主學習的“緊箍咒”，而是為學生提供思維和行動的起始點。完成這一任務后，教師進一步激發學生思考：若要從他們二人中選出一位“世界昆蟲之王”，你會將這一稱號給法國的法布爾還是英國的麥加文？課后可以認真研讀他們的著作《昆蟲記》和《昆蟲》，以實證表達自己的觀點。這一任務情境的創設，從課內延伸到課外，從一篇文章拓展到整本書，激發學生的求知欲，點燃他們思維與口才的分辨之“火”。兩位科學家的“粉絲”會各執己見，在辯論中發現、思考和解決問題，最后達成這樣的共識：法布爾的語言不像說明文那樣平實，而是善用修辭，自然、親切，讓真情生動流露，是“科學和詩的完美結合”，在作文時值得借鑒;麥加文的文字精雕細琢、科學凝練，充滿了嚴肅之美，如果想更好地學習生物科學這是上上之選，其更適用于博物館展品的介紹，或是學術研究的綜合性報告。培養興趣請找法布爾，研究理論還是用麥加文……這樣的任務延展切合學生自由的天性，也讓枯燥的學習過程變得充滿樂趣和印象深刻。

由此，自主學習任務單將語文課堂40分鐘的短途知識之旅變成了縱向層層深入的學習體驗，將相對短暫的言語實踐活動延伸、拉長。教師要關注學生學習的主動性、體驗性與延續性，成全學生實現對課堂學習的真學習、真收獲，促使學生養成延展學習任務的良好習慣。