“微課”與數學課堂關系之互補關系

項曉娟

【摘 要】本文闡述將“微課”與數學課堂教學結合起來，將“微課”作為數學課堂教學的補充。教師可以針對不同的課型，引導學生做課前的自主學習，也可用于課后的答疑解惑，借“微課”讓數學課堂綻放光彩。

【關鍵詞】微課 數學課堂 應用

“微課”已逐漸成為教育行業的熱點，從最初的摸索認識階段逐步走向了實踐階段。在中小學中，已經有一批教師能熟練地進行“微課”制作，并運用于網課教學。下面筆者就以蘇教版數學六年級上冊“列方程解決稍復雜的百分數實際問題”一課為例來談一談自己的一些想法。

一、什么是“微課”

筆者查閱了很多資料，關于“微課”的說法主要有這三種：一是李玉平老師提倡的微課程;二是胡鐵生先生提倡的微課程;三是吉林師范大學的焦建利教授提倡的微課程。

筆者更傾向于胡鐵先生所提倡的微課程，因為這種“微課”更多的是指向課堂教學活動的一個精彩的片段，這樣的“微課”與師生都有關系。雖然只有不到10分鐘的內容，卻能將課堂內外相關的學科都整合起來，還能把原來單一的課件、教案和課例等資源進行整合，變成全新的資源讓學生學習和利用。正如2020年上半年的網課，就實實在在地印證了它的有效性和實用性。像這樣的“微課”，營造了一個現代的、半開放的、相對完整的、交互性良好的教學應用的生態環境，只要學生家里有電腦或者有手機，都能學習和使用。“微課”型的網課解決了疫情期間教師教學的難題。

二、“微課”的特點

一般我們認為“微課”的特點主要有以下8個：（1）教學時間短;（2）教學內容少;（3）資源容量較少;（4）資源構成“情景化”;（5）主題突出、內容具體;（6）草根研究、趣味創造;（7）成果簡化、多樣傳播;（8）反饋及時、針對性強。

其中，“微課”的前三個特點是教師在制作“微課”時首先注意的，這是和網課所不同的地方。在疫情期間學習的網課，很多都是超出時間的，這一類的網課其實就是課堂的縮影，是沒有學生的課堂，而“微課”是主題突出，短時間內讓學生學習某一個知識點，或加深認識，或突破難點，因此，筆者認為“微課”和之前的網課還是有區別的。

三、如何更好地將“微課”應用于數學課堂教學

下面筆者就以“列方程解決稍復雜的百分數實際問題”一課為例，說說怎樣將“微課”與我們的數學課堂互補，讓“微課”更好地幫助教師教學。

（一）導入部分的應用

對于代數類的教學，教師習慣在教學伊始就向學生呈現出與教學內容相關的知識點，因為這樣能提高學生的興趣，或者為學生即將要接觸的知識做好鋪墊，給學生一些經驗和體會，幫助學生更好地進入狀態。“情境引入”和“舊知引入”是平時教師在課堂上用得比較多的方法，而小學階段的學生，大多數都對視頻感興趣，如抖音，所以如果把導入部分單獨做成一個視頻，換成“微課”的形式，供學生在課前幾分鐘觀看，一方面省去了煩瑣的語言，另一方面也能讓學生對接下來的40分鐘課堂學習有更多的期待。學生在觀看視頻的時候就能引發猜想，為學習接下來的內容做好準備。

例如，“列方程解決稍復雜的百分數實際問題”，在引入新課前教師需要讓學生進行一些簡單的練習。

[片段一]

先圈出各題中表示單位“1”的量，再寫出相應的數量關系式。

①桃樹比梨樹少18%。

②實際產量比原計劃增加了25%。

這些練習的安排，在平時的課堂上，都是為了幫助學生回憶解決有關百分數實際問題的一些基本方法，如單位“1”怎么找，題中的數量關系是什么，為下面學習新課做好準備。

如果把這些練習全部做成“微課”的形式，就能避免在練習中反復地浪費時間，尤其是基礎薄弱的學生，教師如果能引導他們通過觀察和模仿，抓住要點，就可以喚醒他們的記憶，幫助他們更扎實地學習新課內容。

（二）重難點的突破

鑒于小學生的年齡特征和思維水平，很多教學中的重難點，尤其是抽象的概念，教師在課堂上往往要花費很多的時間進行講解，有時就算花費了較多的時間，有些學生還是不能理解其中的含義。所以，這個時候如果教師能使用“微課”教學，可能就能有效地減少教學時間，提高學生的理解力，達到最終的教學目的。在教學“列方程解決稍復雜的百分數實際問題”這一課時，教師關鍵是要讓學生理解題意，畫出線段圖，得出數量關系。

[片段二]

1.理解題意

出示例題：錢大伯培育了480棵松樹苗，比原計劃多了20%。原計劃培育松樹苗多少棵？

提問：題中的20%表示什么？你是怎樣理解題意的？

學生讀題，理解題意。

交流：比原計劃多20%表示實際比原計劃多的棵數占原計劃的20%，原計劃培育的棵數是單位“1”。20%對應的是多的棵數。

2.畫線段圖表示題意

提問：如果用畫線段圖的方法表示題意，應該先畫什么？想一想，畫一畫。

談話：如果我們畫線段圖來表示，應該先畫表示單位“1”的原計劃培育棵數。（畫線段）

提問：表示實際培育棵數的線段應該怎么畫呢？（畫出線段，并標注出“多的”部分）

引導：這兩條線段分別表示原計劃培育的棵數和實際培育的棵數，你能把條件、問題補充完整，并找出數量關系嗎？請在書上填完整。

3.分析數量關系

根據線段圖，得出數量關系式：

原計劃的棵數+比原計劃多的棵數=實際培育的棵數。

結合線段圖，分析題意，找到已知條件和問題，并在數量關系式下面標出條件和問題，確定解決問題的方法。

談話：單位“1”未知，用方程解決，設單位“1”的量為x，并用含有x的式子表示另一個量。

以上這三個片段，筆者在兩個班級用不同的方法嘗試教學，在沒有使用“微課”教學的班級中，花費了大量的時間去講解和完成這個過程;而在使用“微課”教學的班級，學生通過具體的視頻操作，引發思考，通過討論很快就理解并完成了線段圖的畫法，并借助線段圖理解題中的相關條件。重要的是，使用“微課”教學的班級中，筆者發現學生的注意力更集中了，學習興趣也更濃厚了。

當然，不可否認，“微課”因為時間的限制，可能對于班級中基礎薄弱的學生會有影響，他們來不及思考問題是什么或者怎樣去解決，但是“微課”隨講隨停的優勢卻能幫助他們課后更好地去復習和鞏固知識點，逐步消化其中的難點。這樣的“微課”教學，與傳統教學有所不同，它能滿足不同學生對知識點不同程度的理解，能幫助后進生查漏補缺，幫助中等生強化鞏固，也能幫助優等生訓練思維。這樣的數學課堂學習，才是教師和學生所期待的，伴隨“微課”的加入，教師對知識點的補充和拓展也能做得更好。

（三）課后輔導的效果

剛才也提到了關于基礎薄弱的學生需要在課后使用“微課”來進行鞏固，為什么會這樣說呢？因為小學生在校時間有限，數學課后輔導在實際的教學中，執行起來一直是比較困難的。很多課堂教學中的重點和難點內容，需要學生在課后不斷復習和練習，尤其是基礎薄弱的學生，他們更需要進一步地輔導，這時候“微課”就可以幫助教師解決這一難題了。上完“列方程解決稍復雜的百分數實際問題”這部分內容后，筆者及時將課上所學的相關視頻傳給家長，請家長抽時間播放給孩子看。由于教學視頻與課堂教學內容是相呼應的，大部分學生都能很快地回憶起課堂教學內容，尤其是重難點的問題得到了解答，使得學生在家自學數學的效率提高了很多。讓家長成為“微課”資料的傳遞者和數學教學輔導的協助者，大多數家長也愿意參與到學生的學習過程中，在認真記錄孩子的學習情況、積極發現問題的過程中，增進了家庭關系，同時也為數學課堂教學提供了極大的幫助。

這節課因為有了兩種不同的上課版本，筆者有了更多的關于“微課”在實踐應用中的靈感。“微課”有自身的優勢，它與傳統的教學模式不同，是信息化時代的產物。筆者相信，如果把“微課”與其他新型教學手段結合起來，能使“微課”具有更長遠的生命力，所以如何將“微課”更好地運用于數學課堂教學，是筆者接下來需要深入研究的內容。教師也可以逐步進行嘗試，試著把“微課”與數學課堂結合起來，將“微課”作為小學數學課堂教學的補充，針對不同的課型，可做課前的自主學習，也可用于課后的答疑解惑，借“微課”讓我們的數學課堂綻放光彩。