基于高中物理學科核心素養的教學策略探究

王東梅

(江蘇省儀征中學 211400)

在高中教育階段中，物理學科是非常重要的一門課程.通過在高中物理課程的教學過程中，立足于學生學科核心素養培養的基礎上，創新物理課程的教學策略，優化物理教學過程，這樣才能夠更好的適應當前高中物理教學的形勢與要求.通過立足于核心素養的基礎上進行高中物理教學策略研究對打造高效的物理課堂具有非常重要的現實意義，有利于學生的核心素養與能力得到全面提升.

一、高中物理學科核心素養培養存在的問題

1.物理教學觀念忽視了學生對物理實驗知識的理解

對物理學科而言，實驗可是極其重要的環節，其在加深學生對物理諸多知識的理解及運用等方面有著無法替代的重要作用.不僅如此，在學習物理概念過程中，若能借助實驗來展開教學，便能讓原本較為抽象的物理概念變得直觀化，這對發展學生的物理觀念可謂至關重要.然而，就現階段而言，物理實驗課的教學普遍呈現出“重形式”而“輕實操”的狀況，究其原因便是教師并未對物理實驗教學給予足夠重視，故在沒有考試要求的情況下，許多實驗便被忽略.同樣，因教師并未對實驗教學給予應有的重視，致使實驗課的開展過程，教師既未事先要求學生做足準備，也未能在具體實驗教學開始時告知學生所需注意的事項，而是實驗過程的一舉一動完全憑借教師指令來機械化的執行，如此方式雖能明晰實驗步驟，但卻無法促使學生產生深入探究實驗的興趣而僅是追求實驗結果.但實驗結果早在教材中標示出，故學生也無法獲得自主探索實驗的滿足與成就感，進而也將無法激起學生的探索興趣，更遑論深入體會到物理實驗的真正價值.

如針對“測量重力加速度”的實驗過程，多數教師僅是在學生進入實驗時候告知學生一系列的操作步驟，隨后便讓學生根據步驟按部就班的開展實驗，整個過程不僅學生只是機械的執行口令，且教師與學生之間也毫無互動.如此一來，學生必然只能記住自己看見的實驗現象而不會去深入理解與消化知識，進而也無法促使學生物理觀及學科核心素養的正確形成.

2.物理教學思維方面忽視了學生自主思考的重要性

物理知識大多較為抽象，這也是許多學生感到物理難學的主要原因.對此，教師亦當采取有針對性的教學方式來降低學生的理解難度.然而，大多數教師均采取著“灌輸式”的教學方式，并武斷的認為學生缺乏自主思考能力，故在講解重難點知識時并不是依靠引導的方式，而是直接將知識灌輸給學生，如此教學方法，即便學生能在課堂中死記知識點，往后遭遇類似的問題仍將一頭霧水.

如在學習“游標卡尺及螺旋測微器的使用方法”時，多數教師會直接將測量的方法告知學生，此方式雖能保障良好的教學速度，卻也讓學生失去了自主思考與探索的機會，如此一來，學生的思維能力也將缺乏鍛煉，又遑論快速成長.要知道，高中物理本是一門對學生思維能力有著較高要求的學科，學生能否掌握及靈活運用物理知識也在很大程度上依賴其自身的物理思維，故在缺乏物理思維訓練的情況下，要想掌握物理知識更是難上加難.

3.科學態度與責任方面忽視了對學生創新能力的提升

新課程改革明確指出，高中物理教學的核心教學目標便是要注重培養學生的創新能力、思維以及負責任的科學態度，而要達成上述目標，關鍵便是要讓學生意識到學習物理知識能對生活產生怎樣的幫助.然而，大多數教師卻僅是以考試為目的而鮮少在課堂中將教學與生活聯系到一起.

如針對“物體加速度”、“力”、“物體質量”等知識的教學過程，絕大多數教師均是圍繞課本及考試要求來展開教學，此舉雖能讓學生拿到較為理想的考試分數，但卻不利于他們理解其中原理.對此，教師可在實驗開始前首先引導學生思考或是采取學生討論的方式來探討是否能用其他方式來降低實驗誤差，以此既有助于培養學生的創新意識及能力，又能讓課堂教學氛圍變得活躍，繼而在提升教學的效果與效率同時亦促使學生學習綜合能力的全面提升.

二、基于高中物理核心素養的教學策略

1.激發學生學習興趣，為培養學生的物理觀念與應用素養奠定基礎

物理觀念是核心素養的重要組成內容，所以學生的物理觀念培養是一個特殊的認知過程，也是促進學生自我學習和自我發展的一個過程.通常學習興趣是學生主動學習的重要動機，能夠讓學生擁有積極的意向主動去接觸物理知識點，引導學生在逐步學習的過程中形成良好的物理觀念，促使學生積極去思考問題的解決方法.因此，基于核心素養的高中物理課程的教學過程中，教師需采取多元化的教學策略去激發學生的學習興趣，如多媒體教學方法、類比教學法和微課教學方式，或者是組織學生積極參與到生動有趣的物理課堂活動中，這樣便能夠讓學生逐步形成良好的物理觀念.其中，通過以多媒體教學設備為例，將物理課程的內容借助多媒體課件直觀的呈現出來，讓抽象的物理知識點變得更加的生動形象，讓靜態的物理知識動態的呈現出來，最大限度調動起學生學習物理課程知識點的興趣，這樣學生才能夠在主動討論、主動探究的過程中更加準確的掌握物理規律，切實增強學生的物理核心素養.例如，在學習“離心現象”的物理知識點時，教師便可以充分利用多媒體設備將自行車轉彎打滑、洗衣機甩干等現象直觀的呈現出來，充分激發學生學習物理知識的興趣.這樣當學生主動參與到物理現象的觀察過程中，堅持從物理知識的角度去分析這些現象出現的原因，讓學生在老師的引導下更加深入的掌握向心力的知識，并借助已知的生活經驗去解釋離心現象產生的原因，從而促使學生逐步形成良好的物理觀念.

2.采取生活類比法，培養學生的科學思維與創新素養

基于核心素養下的高中物理課程教學過程中，為了培養學生的科學思維與創新素養，便需要教師充分利用實際生活中的物理現象去進行主動分析與推理，引導學生積極解決實際生活中存在的物理問題，從而更好的將物理知識應用于實際生活中.同時，作為物理老師還需要在課堂教學過程中強化物理知識與實際生活之間的類比，讓物理知識與實際生活更好的結合起來，為學生創設利用物理知識解決實際問題的機會，以此達到培養學生科學思維與創新素養的目標.通常學生在具體的操作過程中需做好下列幾步：一是充分利用課前的時間整理與實際生活緊密相關的物理資料，如廚房內的鐵鍋出現生銹的情況，以及玩具汽車在地面滑行和墻上安裝的置物三腳架；二是采取演示實驗的形式，引導學生將實際生活中出現的物理現象搬到物理課程中，營造良好的生活化課堂情境；三是引導學生動手操作，讓學生在自主探究中找到解決生活問題的物理知識，以此達到培養學生科學思維和創新素養的目的.例如，在“力的分解”這節內容的教學過程中，教師便可以將生活中墻上所安裝的三腳架引入到課堂內，其橫梁與墻垂直，斜梁與墻成a角，支架的b點掛重物，再進行重物作用下橫梁、斜梁所承受力的大小、方向討論.這樣教師在物理課堂的教學過程中使用單調的語言進行講解，則無法讓學生深入理解相關的物理知識.因此，教師可讓學生親身進行體驗，讓學生以兩個人為一個小組，由一個人用手叉腰，而另外一個人再用手在肘關節處沿重力方向向下拉.這樣在拉力下，肘關節將逐步向外.學生在親身體驗的過程中能夠更加深入的感受到拉力的大小和拉力的方向，以及肘關節所受到的壓力，這樣便有利于學生更加深入的掌握力的分解和力的規律，從而促使學生形成良好的科學思維.

3.營造良好的故事情境，培養學生的科學精神和態度

通常良好的課堂情境能夠讓學生感受到非常的輕松愉快，這樣學生才愿意將注意力集中到課堂中.通常物理知識都是由科學家一步步進行探索所總結歸納出來的.因此，在高中物理課堂的教學過程中，為了培養學生的科學精神和態度，教師便可以緊密結合教學內容引入相應的物理故事，讓學生能夠通過科學家的物理故事去感受到科學精神和態度.例如，在“電子的發現”這節內容的教學過程中，教師便可以將物理學家的史料介紹引入到課堂教學設計中，即1858年，德國物理學家普呂克爾便很早的發現了氣體導電時的輝光放電現象.但是，后面德國的物理學家戈德斯坦在研究輝光放電現象的時候發現，這種現象主要是因為陰極發出的某種射線所引起的，而這種未知的射線又被稱之為是陰極射線.因此，這樣教師在課堂的教學過程中，通過將相關的物理學家的故事引入到課堂內，便能夠快速吸引學生的課堂注意力.這樣當教師再為學生介紹關于赫茲和湯姆孫的故事時，便能夠讓學生深入感受到科學家研究物理現象時的精神和態度，以此培養學生嚴謹的科學態度.

總之，物理核心素養是學生解決物理問題的靈魂所在.因此，為了在高中物理課堂的教學過程中培養學生的核心素養，便需要教師采取多元化的教學策略，以培養學生的學習能力作為關鍵內容，并緊密結合學生的個性特點去主動授課，充分凸顯出學生在物理課堂中的主體地位，這樣才能夠讓學生形成良好的物理核心素養.