淺談新課程背景下高一物理教學(xué)策略

涂強(qiáng)春

(福建省長汀一中 366300)

物理核心素養(yǎng)由學(xué)生在接受物理教育過程中而形成，是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要及個(gè)人終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力與必備品格，也是學(xué)生內(nèi)化物理知識與帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì).作為一名起始年級的物理教師，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生明白該階段的物理知識無論在深度還是難度上均較初中階段明顯提升，且前期教學(xué)內(nèi)容主要是對初中物理部分知識點(diǎn)的總結(jié)與復(fù)習(xí)，因此做好這一階段的準(zhǔn)備與基礎(chǔ)對整個(gè)高中物理教學(xué)有著重要的作用.對此，課堂作為高中物理教學(xué)的主陣地，是落實(shí)新課程理念與培養(yǎng)高一學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師應(yīng)抓好高一這一起始教學(xué)階段的課堂教學(xué)，利用多元化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)效率.

一、高一物理教學(xué)難點(diǎn)

1.學(xué)生已掌握學(xué)習(xí)方法的不適用性

在教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生習(xí)慣沿用初中生套公式、死記硬背的方法來學(xué)習(xí)物理知識，處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少去認(rèn)真思考，缺乏主動(dòng)進(jìn)取的精神.學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲取知識與形成智慧的重要途徑，若教師不能及時(shí)的引導(dǎo)與糾正，會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)造成影響，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程.而相較于初中物理而言，高中物理知識內(nèi)容無論是數(shù)量還是難度均進(jìn)行了明顯的提升，更加強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生物理知識的綜合運(yùn)用能力及解決問題的能力，因此僅憑生套公式與死記硬背是行不通的.若學(xué)生的學(xué)習(xí)思維未能打開，其也就不會(huì)主動(dòng)地去獲取知識，喪失了對物理學(xué)習(xí)的興趣及積極性.

2.師生課堂互動(dòng)的不適應(yīng)

在高一初始階段，許多學(xué)生由于換了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對周圍的人與物都感到十分陌生，進(jìn)而存在一定的不適應(yīng)問題.學(xué)生的不適應(yīng)表現(xiàn)在許多方面，其中在課堂教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)高一的物理教師大部分是從高三下來的，又或是剛剛大學(xué)畢業(yè)的新入職教師，他們在教學(xué)中常常十分追求完美，也十分注重教學(xué)深度與廣度的發(fā)展，忽視了高一學(xué)生的適應(yīng)性與可接受性，也忽視了教學(xué)的階段性及層次性，讓學(xué)生感到又深又難.這種教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生又不了解教師教學(xué)手法的情況，會(huì)對實(shí)際教學(xué)造成嚴(yán)重的影響.

二、新課程背景下高一物理教學(xué)策略

1.重視基礎(chǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生重視與掌握物理概念及規(guī)律

物理知識主要由物理概念及規(guī)律等要素構(gòu)成，學(xué)習(xí)物理概念及規(guī)律是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，這一點(diǎn)高一物理教師必須引起重視.在向?qū)W生講解物理概念及規(guī)律時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生清楚的知道其具體由來，并弄清每個(gè)概念的外延與內(nèi)涵以及不同物理規(guī)律的表達(dá)形式，明確當(dāng)中各物理量所表達(dá)的意義，在遵循注意事項(xiàng)及使用條件的前提下實(shí)現(xiàn)物理概念及規(guī)律的有效運(yùn)用，最終在學(xué)生面前呈現(xiàn)一個(gè)完整的基礎(chǔ)知識建構(gòu)過程.就以“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”這一章為例，當(dāng)中涉及牛頓第一定律、牛頓第二定律、牛頓第三定律及運(yùn)用牛頓定律解決問題等相關(guān)內(nèi)容，三條定理雖為一個(gè)整體，但也存在著不同之處，若學(xué)生不能有效分辨，極有可能在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中出現(xiàn)誤差，進(jìn)而無法順利解決問題.基于此，教師可在學(xué)生已然理解與掌握這一章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對牛頓第一定律、牛頓第二定律，牛頓第三定律的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行分析，使學(xué)生在內(nèi)容、公式、意義及研究方法上能夠有效區(qū)別，幫助其正確識記與使用物理概念及規(guī)律.

2.強(qiáng)化直觀教學(xué)，幫助學(xué)生更好理解與掌握知識

無論針對任何階段的學(xué)生而言，興趣都是其最好的老師.在高一物理教學(xué)中，學(xué)生一旦擁有了學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)為其物理學(xué)習(xí)提供巨大的動(dòng)力.關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可通過多種方法來實(shí)現(xiàn)，物理實(shí)驗(yàn)便是當(dāng)中的一個(gè)重要方法，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的直接學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，通過思考、操作與設(shè)計(jì)，獲知各物理量間的關(guān)系，并且加深對物理規(guī)律的認(rèn)識.如組織學(xué)生開展“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，便可在教師已然示范的前提下要求學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中以直觀的視覺沖擊與真實(shí)的操作感受來幫助獲取物理知識，探尋實(shí)驗(yàn)中的物理規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.另外，物理圖景可使物理問題由抽象變得形象與直觀，需要教師重視物理圖景的運(yùn)用，幫助學(xué)生更好的理解復(fù)雜、抽象的物理過程，并找到解決問題的方法，培養(yǎng)其解決問題的能力，這對于正處于奠基階段的高一學(xué)生而言是十分重要的.對此，從高一的第一學(xué)期開始，教師便應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生構(gòu)建物理圖景的方法，并要求其能夠正確分析各物理量間的關(guān)系，由此順利解決物理問題，培養(yǎng)學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣.如講解“拋物體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，便可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“在河邊扔石子”、“扔紙飛機(jī)”等場景，并要求學(xué)生將石子或紙飛機(jī)的整個(gè)運(yùn)軌跡程畫在紙上，提取、分析蘊(yùn)藏在當(dāng)中的物理知識，順利解決相應(yīng)的物理問題.

3.推動(dòng)課程融合，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

課程融合是近年來新課改提出的又一重要教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以某一課程知識為主，其他課程為輔，在提升學(xué)生主要課程學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，切實(shí)提高其綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng).物理是一門綜合性學(xué)科，當(dāng)中融合了數(shù)學(xué)、語文、化學(xué)等多個(gè)課程的內(nèi)容，需要教師在教學(xué)中有意識的進(jìn)行這些知識的挖掘與補(bǔ)充，由此豐富教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如在高一物理教學(xué)中，教師可有意識的滲透一些數(shù)學(xué)知識來輔助教學(xué)，讓學(xué)生將物理現(xiàn)象、物理過程及數(shù)學(xué)知識有效聯(lián)系起來，順利解決學(xué)習(xí)問題.以“物體平衡”問題為例，教師為幫助學(xué)生更好理解相關(guān)知識點(diǎn)，便可引入直角坐標(biāo)系進(jìn)行分析，通過直角坐標(biāo)系來確定物體位置及位移情況，同時(shí)通過正交分解而順利解決物體的平衡問題，這是數(shù)理結(jié)合的一個(gè)典型范例.另外，通過推動(dòng)課程融合，還能讓學(xué)生更加深切的感受到各課程知識間的緊密聯(lián)系，掌握不同的解決物理問題的方法，而只有這樣，才能幫助學(xué)生更好的理解與應(yīng)用物理知識.

4.降低教學(xué)臺階，有意識的開展同步教學(xué)

解決好初高中物理知識銜接問題是高一物理教師的重要教學(xué)任務(wù)之一.在具體教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到初高中教學(xué)要求跨度較大的問題，要善于依照新生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及習(xí)慣有計(jì)劃、分階段、分層次、有目的地進(jìn)行教學(xué)，并注重教學(xué)難點(diǎn)的分化，降低教學(xué)臺階，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，不再讓學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)又難又亂.同時(shí)，教師教學(xué)不可急于求成，要關(guān)注學(xué)生的可接受程度，突出學(xué)生的主體作用，積極開展同步教學(xué).針對教材要求、學(xué)生學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容展開科學(xué)設(shè)計(jì)，正視學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異，做到因材施教，積極改革教學(xué)形式與方法，由此構(gòu)建高效課堂.如在進(jìn)行“向心加速度”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便可將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三種，教學(xué)相同的物理知識內(nèi)容，并分別設(shè)計(jì)適合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)其物理學(xué)習(xí)信心.

總之，在核心素養(yǎng)理念及新高考制度的影響下，作為一名高一物理教師，應(yīng)清楚認(rèn)識到自己身上肩負(fù)的責(zé)任，采用多樣化的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí).在具體教學(xué)中，教師要讓學(xué)生重視物理概念及規(guī)律學(xué)習(xí)，還應(yīng)強(qiáng)化直觀教學(xué)，在為學(xué)生奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，讓其產(chǎn)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過物理實(shí)驗(yàn)、構(gòu)建途徑等方式，增強(qiáng)其對知識的理解與掌握.同時(shí)，教師還應(yīng)推動(dòng)物理知識與其他課程知識的融合，將其他課程知識作為學(xué)習(xí)物理知識的重要工具，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力.另外，教師還要適當(dāng)降低教學(xué)臺階，有意識的開展同步教學(xué)，使班級中的每一個(gè)學(xué)生都能得到有效發(fā)展，從而提升整體的教學(xué)效果.