大數據戰略下高職會計專業教學改革思路探析
——以S職業院校會計專業為例

◇ 龔曉利 ◇

在“云物大智”對新經濟深度滲透的時代背景下，高速發展的大數據信息技術與各行各業正不斷融合創新，助力我國經濟新發展。會計作為經濟領域中的重要組成，也在逐步向智能化、信息化、數字化邁進。傳統知識型會計人員面臨巨大挑戰，社會對會計人才的需求也出現了結構性轉變。會計要轉型，教育是關鍵。高職院校會計專業如何將大數據信息技術融入會計專業教學成為高職會計專業“三教改革”的重難點。本文以大數據戰略為背景，針對當下高職院校會計專業教學的現狀，探析高職院校會計專業教學改革的思路，以期為培養出適應新經濟發展、適應行業產業需求的會計專業復合型、創新型、高素質技術技能人才提供借鑒與參考。①李敏，陳蕾沖，張慶萍：《“云物大智”背景下職業院校會計專業升級改造研究》，《財會學習》2020年第33期。

一、高職會計專業教學的現狀

（一）傳統會計專業課程體系過于陳舊，課程體系構建處在傳統與創新交替之間

1.傳統會計專業課程體系陳舊，人才培養目標不適應新需求

課程體系設置依據的是人才培養目標的設定。經歷了兩次大規模教育改革后，迄今為止，我國高等教育會計專業課程設置，基本形成了依學科、按課程、獨立分設的傳統課程體系。這種傳統的課程體系所涵蓋的人才培養目標已不適應當下大數據戰略對會計人才的發展需求。大多高職院校的會計專業所開設的課程中幾乎未涉及財務云、會計大數據、智能財務等與“云物大智”時代緊密結合的進階課程。傳統的會計專業課程體系折射出傳統理念中會計教學片面章節化、業務與財務不融合、財務與互聯網不粘連、重會計核算輕運營價值分析等問題。在“云物大智”時代，業財融合一體化，大數據戰略是經濟發展的新趨勢。會計為服務經濟而生，為順應這一新趨勢，會計人員需要借助大數據獲取或分析企業運營的態勢。傳統的會計專業課程體系架構顯然已不適應新趨勢下對會計人員的培養要求，“云物大智”時代亟需高職院校重構會計專業課程體系，為打造深度融合信息技術、行業產業業務、會計知識素養的復合型技術技能人才服務。

2.新的會計專業課程體系尚未構建

目前，基于業財融合和財務共享機制，會計學課程的“嵌入式”研究正如火如荼地展開。會計學專業人才培養改革面臨何去何從的問題。對此，諸多學者以“云物大智”時代的大數據戰略為依托、結合國家經濟轉型和供給側改革的步伐，提出變革會計專業的課程體系是會計專業人才培養改革的綱領性操作。現有的大量文獻為新經濟形態下會計學專業改革、會計專業課程體系建設提供了一些建設性的思路和研究基礎，但大多只是象征性地提到要增加實踐教學、增加人工智能實訓課等，對課程體系的頂層設計尚無清晰闡述，對人才培養目標定位、課程體系具體方案、課程對應培養能力的分析均涉及不深。整個課程體系構建尚處于傳統與創新交替之間。

（二）教學過程重財務輕業務、重理論輕實踐，教改探討荒于形

1.基于“金字塔”式財務組織結構，傳統的會計專業課程體系形成了會計學術型人才培養的模式，其內涵的教育理念是傳統知識灌輸型。在這種模式下，會計教學中更傾向于會計核算演練，對會計的對象本質、行業產業的業務運營層面等方面重視度不夠，財務與業務被分置、財務與互聯網被割裂；更關注實體的會計核算，而對實體運營的價值鏈活動關注度不夠。業務與財務沒有匹配融合，財務與互聯網缺少關聯性。這種重財務輕業務的傳統教學模式，造成會計專業學生心中只知會計核算，不知會計為誰服務。這種方式對新經濟時期復合型會計人才的培養造成了一定障礙。

2.傳統的知識灌輸往往導致高職會計專業的教育意識相對薄弱。從教師的專業勝任能力，到教材選用、教學設計與實施，高職會計專業的教學都還局限在傳統教學理念階段，其明顯特征是重理論輕實踐。這種重理論輕實踐的狀態，是長期因循知識灌輸模式所致，導致不能積極有效地培育學生對專業知識的實際運用與職業勝任能力。顯而易見，這樣的教學從理念到模式運用皆違背了高職教育以服務為宗旨、以就業為導向的目的①王曉月：《“互聯網+”背景下高職院校會計專業教法改革路徑探析》，《中國鄉鎮企業企業》2020年第11期。。

3.現階段，會計專業關于創新教學開展的探討流于形式，專業教研室的教學改革探討欠缺主觀積極性；跨院校、跨平臺的專業交流幾乎沒有。即便在教改探討中，往往也因教研主題不明確，探討不深入，不具體，收效甚微。由于缺乏常規且有效的專業教研，會計專業教學呈各自為政之態，或過分依賴信息技術而忽視會計根本理論；或過分重視會計理論而忽略信息技術。

（三）教學過程重教輕學，形式單一，忽視學生個體差異

第一，大多數高職會計專業的教師在實施教學過程中，較注重教師的“主導”地位，而忽視其“引導”的作用，常常以課堂“一言堂”自居。學生則過分依賴老師的傳遞和灌輸，既不能形成自主學習方法，也不能積極思考。課堂缺乏活躍度，學生學習沒有張力。第二，在信息化實訓課教學中，大部分教師偏好帶領學生操作，手把手指導或是先講后做，做了再講，從期初數據一直講到期末數據，而中間過程如數據如何形成、數據如何利用、數據如何挖掘，也均由教師講授完成。這種教學方式被喻為“嬰兒式教學”——老師把知識點細細咀嚼后，再一點點灌輸給學生。導致學生在學習過程中具備的主觀能動性和自主思考能力都被教師忽視。同時，這種嬰兒式教學也不能有效考慮學生與學生之間的水平差異，學生缺失了對知識的再加工整理意識。教師講得辛苦，學生學得心累，學習積極性差，體驗效果不明顯，教與學之間矛盾日益突出。第三，會計教學內容比較側重會計軟件功能介紹和日常業務操作，忽視對會計軟件的維護管理和系統評價。這導致學生的知識遷移能力不強，在進入社會后，面對沒有運用過的會計軟件、未操作的功能模塊不知所措，不能有效應對。

二、高職院校會計專業教學改革的思路

（一）創新高職會計專業課程體系，推動人才培養科技賦能

2020年6月，“信息技術賦能會計融合創新”高峰論壇在上海舉行。論壇揭曉了2020年影響中國會計從業人員的十大IT信息技術及五大潛在影響會計行業的信息技術。信息化作為經濟發展強有力的推手，給會計人員工作方式帶來翻天覆地的改變。會計工作人員不僅要精通會計專業通識知識，還急需具備信息技術思維方式，掌握信息技術數據處理、數據分析能力；相應地，行業產業對會計人員的要求不僅是能夠獨立使用信息系統，還要在全面熟練會計知識的基礎上，進一步掌握服務于行業產業發展的信息系統開發設計、數據篩選挖掘、數據加工治理的能力。事實上，大數據戰略下，會計人員與計算機專業人士一樣，要長期面對海量的數據。這些數據呈結構化和半結構化，甚至是表現為非結構化。實務操作中，會計人員往往扮演了信息需求方和供給方的雙重身份。這兩種身份彼此嵌入，不可分割。比如：一方面，企業財務信息技術項目開發、設計及試運行中，會計人員需要全程協作，搜集大量關聯信息，并將其按數據結構進行轉化，進而嵌入到企業運營信息系統中。此時會計人員是作為信息的供給方；另一方面，在日常運營中，會計人員又要根據各種信息進行分析，為企業運營提供決策支撐和建設性意見。此時會計人員是作為信息的需求方。會計人員的雙重身份以信息技術平臺為載體實現了彼此嵌套與融合。這種彼此嵌入的雙重身份對會計人員的綜合業務能力提出了新的挑戰，也為高職院校會計專業的人才培養提出了新標準、新高度。從高職院校會計專業現有的課程體系來看，的確包含了少許信息化類課程，但從教學實施效果來看，主要涉及基礎程度的辦公化或自動化軟件操作，而信息類課程中較少涉及會計信息系統的設計、開發和維護、升級等。同時，目前大部分高職院校會計專業所使用的軟件也遠遠落后于實務界信息程度的發展。上述不夠全面、不夠深入的課程設置亦不足以使學生能熟練掌握和運用前沿化的信息技術知識。目前大部分高職院會計專業人才培養方案也一直未進行大的改革，在社會經濟與會計實務界已經翻天覆地變化的情況下，會計課程體系設置未體現應有的戰略發展新方向，因此高職院校需建立以大數據戰略機遇下的會計專業課程體系，以適應社會新經濟的發展。大數據戰略背景下高職院校應通過對原有會計學專業課程體系評價分析，以“信息技術科技賦能會計”為動力，重新架構基于“智能大數據”的高職會計學專業課程體系框架①趙春艷，毛臘梅：《大數據戰略下地方高校會計學專業金課課程體系建設研究》，《牡丹江大學學報》2020年第12期。。

（二）強化會計專業教師綜合素養，促進教師專業教學水平提升，提高學生綜合職業能力

隨著大數據信息技術飛速發展，會計基本職能也從傳統的核算與監督，逐步延伸到預測、決策、控制、分析等層面，財務會計一統江湖的時代被管理會計占據制高點。在大數據戰略背景下，高職會計專業教師需要不斷接受繼續教育，與時俱進，需要盡快掌握會計前沿理論與準則，還需要樹立符合大數據時代信息技術要求的教育理念，掌握培養高素質技術技能綜合性會計人才的現代教育技術和教學方法。因此，在全面推進教學改革的過程中，需要會計專業教師更好地掌握教學規律，同時要靈活運用信息技術。

（三）豐富教材，推動教法創新，提升高職會計專業教學質量

從豐富教材到教法創新，這是教改一脈相承的進程。其意義在于從根本上提升高職會計專業的教學質量。

豐富高職會計專業教材，既要豐富教材內容，也要完善教材的形式。在大數據戰略下，以信息技術構建起數據化的教材體系。充分運用會計大數據，統一教材數據標準，打造出行業產業全局全環節視角的會計專業教材項目庫，從而連接會計準則新研究、企業經營價值鏈等動態數據。該專業教材項目庫包羅萬象，并能與時俱進，按需取用，動態配置、實時響應變化的需求。借助數據采集加工，感知數據，用大數據推進教材繁榮，為高職會計專業人才培養保駕護航。

豐富教材，不拘泥于某一本專業課本。它可以是從入門到高級的系統理論，也可是行業實踐的案例詮釋；它可以是跨專業、跨行業的數據分析報告，也可以是實戰的項目決策與計劃；可以是紙質課本、也可以是影像資料。借助大數據，增加教材形式的豐富度和多樣性。

豐富教材，既能推動教材創新，也能促進高職會計專業的教學方法不斷創新，從經濟發展、信息賦能、學院教育等層面共同提升高職會計教學質量。豐富的教材形式同時還能帶動靈活多樣的教學方式，促進教師改革教法，提升課堂活躍度，借助大數據，既為學生學習呈現真實的企業背景與運營環境，又引導學生不斷思考，發現問題、分析問題和解決問題。課堂多樣化，可以促進學生從強化邏輯推導能力和自主思考能力，形成創造性思維，從而全面提升會計專業學生綜合素質水平。教材不斷豐富，教法不斷創新，能有效促進校園中的會計專業知識課堂與行業產業準則、企業制度、企業管理理念等相契合，實現理論知識和實踐知識的有效結合。這些結合可以從根本上提升高職會計專業整體教學質量。

（四）大數據戰略下，教改推動財務業務融合深入課堂，著力培養會計專業人才的創新型高素質技術技能

從企業挖掘數據以打造智能財務進階之梯，到依托會計大數據構建企業數字化動態體系；從財務云設計實施到區塊鏈發展應用；從ERP到EBC；從機器人流程自動到科技賦能企業數字化管理變革，大數據戰略下的種種信息技術產物，既是數字技術體系，也是信息服務規范，更是業務數字化的發展趨勢，均彰顯出財務與業務的多維度融合。而會計專業的教學改革，勢必將上述財務業務的多維度融合深入課堂，用智能化數據驅動教改新課堂，致力于培養會計專業人才的創新型高素質技術技能。

三、大數據技術給高職院校會計專業教改帶來的變化――以S職業院校會計專業為例

高速發展的大數據信息技術與各行各業已不斷融合創新，助推著我國經濟持續向新向好發展。會計作為經濟領域中的重要組成，也在逐步向智能化、信息化、數字化邁進。隨之而來的是整個社會對會計人才結構性轉變的需求日益旺盛。會計要轉型，教育是關鍵。大數據給高職院校會計專業帶來變化，作為引領會計轉型的高職會計專業教育也必然積極應對。將大數據信息技術不斷融入會計專業教學“三教改革”，以期為培養出適應新經濟發展、適應行業產業需求的會計專業復合型、創新型高素質技術技能人才提供借鑒。以下是S職業院校會計專業現階段基于大數據環境下的一些教改變化。

（一）學院層面強化政策，鼓勵打造高職會計專業教師團隊，培育高質量雙師，塑造名師名匠，樹立行業影響力

隨著大數據技術的日益滲透，高職院校會計專業改革也進入實質性要求階段。學院真正認識到專業教師團隊在專業改革中的作用。出臺政策，首先致力于在“三教改革”任務中首先打造出一支高素質、高水平、高技能的會計專業教師團隊。該團隊在大數據環境下不斷創新，成為“三教改革”的生力軍。這一專業團隊包含傳統的學術帶頭人與骨干教師，同時著力培育高質量雙師，塑造專業名師名匠，引入產校融合導師等人員。其次，重新評估專業教育、專業教改中的專業教師團隊的價值，重視雙師型專業教育及專業教改。作為會計專業的雙師型教師，其所獲得的職業認證資格，代表著適應社會經濟發展的技能素養與價值認可。學院層面政策的出臺，既是對國家高等職業教育改革的積極響應，也是對大數據技術深入影響高職專業教育改革的思路遵循。通過該舉措的實施，在接下來的教改中，能進一步不斷優化教師教學創新團隊，提高教師專業技能，為高職會計專業創新改革提供原動力。

（二）創新創建校企合作大數據平臺，構建產教融合，不斷完善會計專業，創新設置專業課程體系

在社會經濟與會計實務界已經翻天覆地變化的情況下，會計課程體系設置應體現相應戰略發展新方向，擬建立以大數據戰略機遇為背景的會計專業課程體系，以適應社會新經濟的發展。目前，高職院校正處在通過對原有會計學專業課程體系評價分析，以“信息技術科技賦能會計”為動力，重新架構基于“智能大數據”的高職會計專業課程體系框架的階段。將以創新產教融合的構建為契機，創新設置高職會計專業課程體系，并不斷完善會計專業①趙春艷，毛臘梅：《大數據戰略下地方高校會計學專業金課課程體系建設研究》，《牡丹江大學學報》2020年第12期。。

首先是加大對會計專業實訓的投入，不斷優化完善會計專業學習的環境構建。尤其是基于大數據環境下的專業軟硬件的配備。但這種完善不是簡單招標或采購，而是真正服務于適應大數據環境的會計專業未來規劃發展的整體架構。以會計專業“三教改革”為著力點，以會計專業發展評估為藍圖，在優化中完善。

其次是建設前瞻性與服務性兼具的實踐基地。高職會計專業教改中，突出加強產校合作，整合校內外實踐資源。一方面可以及時引入產業中職業趨勢性發展資源，體現專業教育的前瞻性；另一方面，可以通過專業實踐的融合，將社會中的政、企資源納入專業教育，充分共享并有條件開放，建成融合專業職業技能教育、科研教育、職業技能鑒定、對外社會服務等功能“四位一體”的實踐基地①顧旭秋：《基于大數據視角的高職院校會計專業雙創教育探討》，《遼寧師專學報》2021年第1期。。

最后是構建創新型協同專業技能平臺，共建產學研平臺。在創新產教融合的進程中，高職院校應著力引入技術強、創新意識領先、責任強、實力過硬的優質產業和企業，構建創新型協同專業技能平臺。既能營造出高職會計專業教師積極向企業學習的良好氛圍；也能引領產業服務專業教育，共建出產學研雙向流動平臺，推動校園與企業優質資源共享，確立出“共建、互動、共享、引領”的階段性發展理念。

傳統的封閉式會計核算環境逐漸轉變為業財一體的開放狀態。大數據戰略下，會計要轉型，教育是關鍵。高職院校會計專業教育必須順應信息潮流，以《國家職業教育改革實施方案》的宗旨，堅持教師為根本、教材為基礎、教法為途徑的系統閉環意識，牢牢把握會計專業教學改革的目的性和方法論。將“三教改革”作為一個持續的系統工程進行統籌規劃，以打造技術技能人才培養新高地為首要任務，致力于提升高職院校會計專業學生的綜合就業能力，培養出適應行業、產業需求的復合型、創新型高素質技術技能人才。在新經濟發展時代，大數據戰略對于各行各業發展創新而言，既是挑戰，更是機遇②李忠華：《淺析“三教”改革的三個核心問題》，《中國建設報》2020年第8期。。