“產教孿生”理念下“微專業、深融通”新型軟件人才培養模式探索

蔡 鐵，王永偉

（深圳信息職業技術學院軟件學院，廣東 深圳 518172）

以軟件為核心的云開發、人工智能（AI）等新技術正賦能實體經濟高質量發展。軟件技術專業群自 2016 年推出產業合作學院計劃及精細化人才培養策略以來，在專業契合產業動態調整、校企協同育人的實踐中，逐步形成了“產教孿生”理念，即充分利用產業頭部企業的平臺優勢及其生態聯盟，實現人才需求與人才培養、職業標準與課程體系、技術平臺推廣與社會服務等產教映射，反映相對應的多維產業需求。在此理念下，專業群攜手騰訊、亞馬遜、小米等頭部企業共建生態聯盟、共同規劃產業人才培養、共同開發新技術課程、共同推廣技術平臺，構建“頭部企業+生態”的產業學院建設模式與“校企雙驅動”新機制，實現專業群與產業發展相融通。主動引領由傳統局域網轉向全球公有云的軟件開發人才培養變革，以微專業化重塑職業化、活模塊課程體系，對接 X 證書，實現課程模塊緊隨新技術更新。依據職業邏輯和新技術領域分類打造“雙元協作”的教師教學創新團隊，在“技術領域+項目+責任”矩陣協同框架下實施雙元教學、雙元開發、雙元服務、多元協同，解決了校企雙元育人下專兼結合分工協作問題。專業群與產業融通發展，取得了重大的人才培養效益，逐步形成了系列國家標準，提升了專業群面向高端產業、服務產業高端的能力，在全國同類專業中樹立了品牌。

1 背景與歷程

新一輪產業革命背景下新經濟、新技術、新產業、新業態不斷涌現，對技術技能人才提出了新要求，高職專業群必須服務于產業，緊跟產業發展快速調整，課程緊隨新技術及時更新，尤其是需要更深化、更具實效的校企協同育人理念以及更高效、更有質量的產教融合平臺。軟件技術專業群通過產業合作學院建設，驅動領軍企業參與人才培養，實施“項目貫穿、分層遞進、精細培養”人才培養模式，依托省一類品牌專業“軟件技術”建設進行了系列改革與實踐。

第一，調查研究階段。針對學生崗位勝任力不足的問題，推進校企合作共建、共管、共擔、共享生產性實訓基地模式，充分利用谷歌、思科、華為等領軍企業資源校企共建實訓基地，實施專業契合產業動態調整，國家骨干校重點建設專業軟件技術（群）驗收優秀。

第二，實踐完善階段。為解決學生職業發展潛力不足的問題，依托承擔的國家專業教學標準建設工作，積極推動以職業能力模型貫穿的人才培養改革，以新技術進課程規劃建設了系列移動應用開發、云計算課程。軟件技術專業按主流技術形成了多方向的人才培養機制，對學生進行分類培養推動了省一類品牌專業建設。建成廣東省首批協同育人平臺“創新型軟件人才協同育人基地”。

第三，全面實踐階段。實施新技術引領的人才培養，推動云開發和 AI 開發人才培養，破解在專科層次培養面向新興產業的新型軟件人才的難題。立項人工智能技術與應用重點領域的首批國家級職業教育教師教學創新團隊，在新技術引領、微專業化驅動的模塊化教學改革實施中與頭部企業共建了一大批專、本共用優秀教材和教學資源，開展了一系列面向全國的師資培訓并將課題成果面向學校同類專業、全國同類院校和科技園區進行了推廣應用，服務產業并形成了與頭部企業共同規劃產業急需高技能人才培養的協同育人共同體。

2 改革與實施

2.1 撬動世界 500 強企業，建設“頭部企業+生態”產業學院，促進產教深融通

針對粵港澳大灣區產業快速升級帶來的新型軟件人才的缺口，依托粵港澳大灣區職業教育產教聯盟、國際萬維網聯盟（W3C）標準化組織與行業協會，攜手世界 500 強頭部企業并帶動其生態聯盟企業，建設“頭部企業+生態”產業學院，在“產教孿生”的理念下實施校企雙驅動的“人才培養+新技術推廣+平臺應用+技術服務”多元合作，整合校企雙方優勢資源，激活產教映射，高質量建設了騰訊&AWS云智產業學院、小米深信產業學院、商湯AI 產業學院 3 個特色產業學院。

2.1.1 提出“頭部企業+生態”產業學院建設模式

基于頭部企業技術、平臺、服務推廣需求，探索出以新技術課程和實訓案例為核心的教學資源及實踐平臺合作開發機制，驅動世界 500 強頭部企業參與人才培養，逐步形成以頭部企業為協同核心，以其生態聯盟企業為協同面，以“頭部企業+生態”模式建設產業學院，匯聚產業高端資源，推動新技術教學資源建設、新技術平臺共建推廣、產業技術聯合攻關。

2.1.2 形成“校企雙驅動”的產教融合新機制

以產業學院為依托，面向頭部企業的技術、平臺、服務推廣，校企共同規劃產業人才培養、共同開發新技術課程、共同推廣技術平臺，形成“人才培養+新技術推廣+平臺應用+技術服務”多元合作，實現人才需求與人才培養、職業標準與課程體系、技術平臺推廣與社會服務等產教映射，打造校企共生共長的命運共同體。

2.1.3 創建新型高水平實踐教學基地群支撐產業學院

支持專、本、碩人才培養，校企共建實踐教學基地對接產業新技術崗位用人需求，支撐產業學院的協同育人、協同服務、協同創新、協同開放和協同共享。

2.2 圍繞產業新技術，建設“微專業化”課程體系，快速匹配新技術崗位需求

隨著技術革命的加速推進、改革步伐的持續加快，高技術含量的新職業不斷涌現。按照產業邏輯，動態捕捉產業鏈新職業崗位群需求，以“微專業”動態組合新技術課程模塊，驅動模塊化教學改革和教學資源建設，提升人才培養與產業高端需求匹配度，提高軟件技術專業群學生新技術崗位勝任力。

2.2.1 建設新技術課程模塊，快速跟隨產業新技術更新

面向云架構、AI和大數據等產業新業態，緊密對接頭部企業，將產業鏈新職業崗位群技能要求和企業生產研發項目案例轉化為教學要求和教學內容。校企雙方共同制定職業化、活模塊課程體系，完成新技術教學模塊化解構，形成核心技能知識點和實訓案例，課程團隊分組負責建設并更新 6 大新技術課程模塊，對接“1+X”證書實施課證融通。

2.2.2 實施“微專業”化課程體系，精準提升學生崗位勝任力

“云智融合”趨勢下，主動引領由傳統局域網向全球公有云的軟件開發人才培養變革，提煉新技術崗位群的核心技能，實施“微專業”化重塑課程體系，動態組合 5-10 門具有高階性、交叉性、挑戰度的新技術活模塊課程，提升軟件專業人才培養與云軟件開發、AI 應用開發、移動應用開發等就業職業發展需求之間的匹配度。通過“分級管理、責任到人、掛圖作戰、節點督辦、專家把關”的管理機制，支撐“項目貫穿、分層遞進、精細培養”人才培養模式，使學生快速達到新職業新崗位領域的工作技能要求，精準提升學生崗位勝任力。

2.3 分工協作，建設國家級教師教學創新團隊，提升協同育人效能

內培外引，矩陣協同，針對專兼教師差異性職業發展規劃，分層分類培育專兼結合、分工協作的教師教學創新團隊，實施雙元教學、雙元開發、雙元服務、多元協同。專業群教學團隊入選首批國家級職業教育教師教學創新團隊，2020 年主持國家團隊主課題，成為全國 AI 教學共同體牽頭單位。2.3.1 創新分工協作機制，構建教師教學創新團隊

實施“技術領域+項目+責任”矩陣協同機制，以珠江學者、鵬城學者、產業教授為“項目頭雁”構建專兼教師團隊，通過契約責任驅動，落地過程評價，以項目牽引、績效匹配激活團隊活力。實施每位團隊專任老師合作一家典型企業、完成一個校企合作項目、獲得一個高質量職業證書、開發一部新形態一體化教材或工單式指導書、培養一批優秀學生的“教師協作五個一”工程。通過建立“常崗優酬”等制度，充分調動企業參與協同育人的積極性，3名企業教師被評為廣東省高技能兼職教師。

2.3.2 多場景分工協作，創新實施雙元教學

針對專任教師面臨新技術教學能力不足，以及在新技術快速迭代的背景下專業教師和企業兼職教師課程協作上的斷層，以自主開發職業能力貫穿的工單式模塊化教學系統支持根據學生個性化情況重組實訓計劃，按工單組織團隊授課，解決了多場景分工協作的專兼教師混合式教學難題。建成500多個模塊、25本“工單式模塊化”實訓項目指導書，在2020-2021學年投入使用。

2.3.3 新技術引領，加強雙元開發與服務

行企領域專家與教師共同規劃課程、教材建設標準，課程小組以“崗位職業能力、專項技能、教學模塊、工單、評價反饋”為路徑開發模塊化課程，建設了30門新技術課程，配套開發了國內首套11本高職專、本彈性復用的云開發和AI系列教材，入選國家“十三五”規劃教材9本，新技術教學資源得到上百所高職院校的廣泛采用。團隊參與上市公司金溢科技智慧停車、小米“米粉”開發套件、柚子工道“數字龍華”等項目，累計獲得橫向經費830萬元，創造經濟效益達5390萬元。

3 特色與創新

3.1 理念創新：聚焦校企協同育人，提出“產教孿生”育人理念

從專業契合產業動態調整，到因材施教精細培養實踐，產業技術的持續更新以及學生職業勝任力和職業發展潛力培養都要求：專業與產業共同規劃人才培養需求。因此，我們提出“產教孿生”理念，充分利用產業頭部企業的平臺優勢及其生態聯盟，實現人才需求與人才培養、職業標準與課程體系、技術平臺推廣與社會服務等產教映射，反映相對應的多維產業需求，更好地實現了校企協同育人，形成的專業群校企協同育人理念具有創新性。

3.2 模式創新：驅動頭部企業參與人才培養，提出“頭部企業+生態”產業學院建設模式

基于頭部企業技術、平臺、服務推廣需求，探索出以新技術課程和實訓案例為核心的教學資源及實踐平臺合作開發機制，驅動世界500強頭部企業參與人才培養，逐步形成以頭部企業為協同核心、以其生態聯盟企業為協同面、以“頭部企業+生態”模式建設產業學院，匯聚產業高端資源，推動新技術教學資源建設、新技術平臺共建推廣、產業核心技術聯合攻關，更好地實現了產業高端技能人才培養。

3.3 方法創新：針對產業技術持續更新，提出“微專業化”課程體系建設方法

面向云架構、AI和大數據等產業新業態，緊密對接頭部企業，共同制定職業化、活模塊課程體系，通過課程團隊分組建設并及時更新6大新技術課程模塊，課證融通對接X證書，針對產業新技術崗位需求推行微專業化人才培養，培養軟件人才的新技術崗位勝任力。

4 應用與成效

4.1 實踐應用

自2016年5月國家骨干校重點建設專業驗收以“優秀”通過后，本成果開啟實踐檢驗。2019年入選教育部“雙高計劃”專業群，2019年立項國家教師教學創新團隊，2020年通過廣東省一類品牌驗收，2021年通過全國黨建標桿院系驗收。

4.2 推廣應用

2012年以來，該成果在多個層面得到積極推廣應用。校內層面，通過教務處、黨辦示范推廣成果到全校11個二級學院及黨總支。國內層面，作為全國AI教學共同體牽頭單位，面向廣東科技職院等5所“雙高”專業群院校及500強、產教型融合企業實施示范，定點幫扶了百色職院、西雙版納職院等5所院校；30門新技術課程及其教學資源和產教融合辦學經驗輸出全國300余所高職院校，新技術師資培訓受益教師達2000人次。境外層面，國際化的教學標準和教學資源輸出老撾、泰國等7所院校，攜手聯合國教科文組織上線5門IIOE課程。

4.3 應用成效

據麥可思調查報告，深圳信息職業技術學院軟件學子每年就業率超98%，初次就業平均薪酬超5300元，30%學生實現產業高端就業，中高級X證書通過率超70%，學生獲得國家級技能競賽一等獎2項，省一等獎以上15項。2016年以來，應用研發獲得國家自然科學基金等省級以上項目立項28項，技術服務7個灣區產業園和46家頭部及生態企業，累計獲得橫向經費830萬元，創造經濟效益5390萬元，新技術培訓技術人員3800人次，聯合培養“一帶一路”國際留學生425名。

4.4 預期前景

預期通過本成果的進一步提煉，可持續深化校企合作、產教融合辦學改革，借助國家級項目的支持和平臺的推廣，爭創世界一流軟件技術專業群。

5 效果與反思

隨著粵港澳大灣區建設與國家加快發展現代職業教育對人才培養提出的新要求，為不斷滿足軟件產業對具備職業發展潛力與崗位勝任力的高端技術技能人才的需求，“產教孿生”理念下“微專業、深融通”新型軟件人才培養模式仍需在校企協同機制、國際化、示范引領上進一步優化，在人才培養、教學資源建設、教法改革、技術服務、標準建設等方面達到國內領先，建成綜合實力國內領先、國際一流的高水平專業群，成為軟件與人工智能技術人才培養和創新研發服務高地。