農村幼兒園教師參與園本課程開發階段的個案研究

張 軻，何 葉

（1.成都市第二十七幼兒園，四川成都 610051；2.成都大學師范學院，四川成都 610106）

2001 年6 月29 日，教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》明確提出，幼兒園教師要從本國、本地、本園以及本班幼兒的實際出發去實事求是地制定課程計劃，隨機應變地實施課程計劃［1］6。在《綱要》的指導下，部分辦園水平好、師資條件優的幼兒園即時開始了園本課程開發的嘗試與探索。但機會總是與挑戰緊密相聯，《綱要》在給予幼兒園教師課程自主權的同時，也對幼兒園教師的專業素質提出了相應的要求。尤其是對于如今開始加入園本課程開發大軍中的農村幼兒園教師而言，其面臨的困難則更為顯著。近些年來，我國農村幼兒園園本課程開發的勢頭漸起，但農村幼兒園教師的專業素質不高，迫切需要協調好兩者之間的矛盾，這就使得對農村幼兒園教師參與園本課程開發真實階段的研究顯得尤為重要。

一、個案研究對象的選擇

為了選出能為本研究真正提供最大貢獻的研究對象，筆者以“目的性抽樣”的方式選取了一名正在進行“籃球”園本課程開發的王老師作為研究對象，也就是通過王老師這個典型個案來探討其開發“籃球”園本課程的真實階段，希望以王老師來代表廣大的農村幼兒園教師，力圖做到解剖麻雀、小中見大。

王老師所在幼兒園農田環繞、園舍簡陋，是一所典型的農村幼兒園，具有農村幼兒園的一般特性。該園創辦于2000年2月，建園至今整整20年。2012年春在原址上新改建園舍，現占地1700m2，建筑面積600m2，在園幼兒100余名，教職人員14人，均一師多職。該園以執著、開放、積極的心態，努力把幼兒園建設成讓孩子開心、家長滿意、社會支持的普惠制優質幼兒園，目前在園本課程開發方面比較有特色的是該園的“編織”課程和“籃球”課程。

王老師今年23歲，是一名學前教育專業的?？飘厴I生，教齡5 年，擁有小教三級職稱（編制外），現今在職攻讀本科。筆者第一次跟隨助理導師進入王老師所在農村幼兒園調研其園本課程開發情況的時候，該園園長便提及她是從入園到現在變化最大的一個老師。2017年，王老師在園外培訓中發現，玩兒過籃球的小朋友體格健壯、身體素質良好，反觀自己幼兒園中的小朋友，一到換季，班上生病的小朋友特別多。了解相關情況后才知道，他們在家里幾乎是“十指不沾陽春水”，家長的“包辦”情況十分嚴重。故基于加強幼兒身體鍛煉的初衷，王老師在跟園長商量以后，引進了“籃球”課程，并進行了落地化的園本課程實踐。從2017年至今，她和該園幼兒共同創編的籃球操獲得了多個獎項。當筆者再一次進入該幼兒園時，便主動向園長介紹自己的研究問題以及來訪意圖。園長清楚了以后便引薦了王老師。筆者在告訴王老師自己此行的目的后再次詢問了她的意見，以消除隔閡，同時也是為了避免出現嚴重的倫理問題。王老師有著農村幼兒園教師的一般特性，并且園本課程開發意識強，教育熱情度高，工作積極度好。故最后選取王老師為本研究的研究對象。

二、王老師參與園本課程開發的階段

筆者通過調查發現，王老師在“籃球”課程開發中經歷了不可或缺的發展歷程，概括起來講可以是這樣三個階段：嘗試期、發展期、沉思期。

（一）嘗試期

1.萌芽——開發想法冉冉升起

行動是思想的體現，王老師行動之前已經萌生“我要做園本課程”這個想法。事實上，無論如何發展和選擇課程內容，都必須考慮到學科、學生、社會這三個方面的因素及其相互關系。王老師開發想法是基于課程開發理論指導下“由上至下”的思考？還是基于現實實踐“由下至上”的啟發？契機又是什么？由訪談可知，契機在于一次“籃球”培訓，這次培訓讓她領會到了“籃球”活動對小朋友身體發展的良好促進作用?；诂F狀的思考，她在比較了農村幼兒園與城市幼兒園的資源差異后全面分析了開發的有利條件與不利條件，她認為，依托專業培訓，依靠課題帶動，依賴專家支持等可以進行園本課程開發的嘗試，于是，在得到園長的支持后便踏上了園本課程探索之路。

2.迷?！щy重重如何是好？

萬事開頭難，王老師在幼兒園大班磕磕碰碰地嘗試了為期三周的“籃球”活動，這三周中她遇到了種種問題。一是自身能力不足。提及“籃球”課程，王老師雖清楚地知道教什么：要教小朋友玩籃球；也清楚地知道以什么形式來教：要在戶外體育活動中教小朋友玩籃球；但是卻沒有對教學內容、教學方法進行深入思考。二是幼兒不感興趣。王老師在活動過程中對小朋友較為嚴厲，幾次活動后，小朋友的參與度明顯降低。三是其他教師的旁觀。園本課程開發以幼兒園教師為開發主體，它需要全體幼兒園教師共同參與。“籃球”這項運動對體力、耐力都有著一定的要求，而該園中的幼兒園教師是清一色的女性，王老師對“籃球”感興趣并不代表其他教師也感興趣，也不代表所有教師都有信心、有能力來組織實施“籃球”活動。四是家長的反對。有家長說到：“這不是中小學的孩子才會學的么？幼兒園的小朋友打籃球干啥？有什么用？”

3.模仿——他山之石可以攻玉

這一時期的王老師依樣畫瓢，開始學習別的教師是如何開展“籃球”活動的。創新，需要率先模仿?！澳７轮v”只是起步的初始狀態，而“鸚鵡學舌”的經歷，帶來的是自信心與成就感［2］。在模仿中要多動腦，多思考“為什么”，多認識自己的優勢與不足。同時，在模仿方法和策略的時候，不要忘了挖掘其背后的深刻意義，這些更值得深深地去品味。所以，模仿的前提是學習，模仿的終點是創新。鄢超云教授說到：“我們要允許幼兒園教師進行模仿，先要保證幼兒園教師在活動組織上不犯大錯誤，再去保證他們不犯小錯誤”。此時的王老師在崎嶇的園本課程開發道路中砥礪前行，她以園外優秀教師為模仿對象，模仿其教案的書寫、活動流程的組織以及教學方法的運用。

（二）發展期

1.轉折——“籃球操”獲獎振奮人心

2018 年1 月底，王老師帶領大班幼兒參加了成都市雙流區首屆“啟蒙杯”幼兒籃球賽并在籃球操項目上取得了三等獎，這極大地鼓舞了王老師開發“籃球”課程的信心?！盎@球操”比賽獲獎之前，王老師面臨著家長與幼兒園其他教師不支持的難題，研究“籃球”課程的心態是忐忑的；“籃球操”比賽獲獎之后，家長與幼兒園其他教師的態度發生了一定的轉變，王老師消除了前期研究“籃球”課程的忐忑心理，更加積極主動地投身到本園的“籃球”課程開發事業中來。可以說，此次獲獎是王老師園本課程開發之路的重大轉折點。

2.覺醒——意識到“游戲”的重要性

幼兒園課程以游戲為基本活動，不是單純增加游戲活動在幼兒園一日生活中的占比，而是指幼兒園所開展的所有活動其本質具有游戲性質。農村幼兒園教師開發園本課程，要在認清游戲與幼兒園課程的關系基礎之上將游戲恰如其分地融入、貫穿到幼兒園課程中。王老師在開發過程中逐漸體會到游戲的重要性，認識到游戲是幼兒內心最原始的渴望，開始嘗試游戲與“籃球”的整合，從而讓幼兒真正成為課程的主人，真正喜歡上“籃球”。其中一個案例是王老師把《老狼老狼幾點了》這個經典游戲與籃球活動整合后小朋友們的興趣大增。王老師發現，自己在課程開發實踐中的問題意識有所增強，不僅能夠發現問題，還能及時地解決部分問題。她提到：這個游戲，有的幼兒很感興趣，就想一直玩兒；有的幼兒不顧游戲規則，想一直扮演老狼。她分析到：這類幼兒規則意識比較薄弱，教師有必要選擇合適的時機來介入指導，并且在最后的游戲總結時提出該問題，請幼兒自主回顧與反思，以促進幼兒規則意識的樹立與發展。中班的幼兒能夠遵守一定規則，能夠初步進行自我約束，作為教師要擅于在游戲中進行引導。

3.突變——領悟到“生成”的必然性

《開火車》是王老師設計的一次“籃球”體育活動，其目標之一是列隊的小朋友左手搭住前一小朋友的肩膀右手拍球走直線不掉球。具體實施過程中，王老師發現，有小司機不愿意與車尾的小朋友互換角色，于是自己進行急轉彎，脫離了原來的“軌道”。這時有的小朋友跟著原來的小司機被牽引著急轉彎，速度過快；而有的小朋友反應遲鈍，速度緩慢。由于速度不一，所以便出現了“搶球”的現象，即有的小朋友拍的是前一位小朋友的球。王老師意識到這個班的小朋友發展較快，完全可以挑戰繞曲線開火車，保持“人動球不動”。于是，在第二次的活動中，王老師修正了前一次的教案，并調整了具體的活動目標。王老師在活動開展中做到了關注活動流程的同時關注到了活動中的幼兒，如果幼兒表現與預設不符，出現的語言與行為有一定價值，教師會根據幼兒的情況在當下或者下次活動中去調整修正活動方案，以期目標更符合幼兒的最近發展區，更貼合幼兒的興趣點。這是王老師在“發展期”的一個重大變化，認識到“生成性”活動的價值。王老師在活動中也做到了因材施教，請運動能力強的兒童走在“前面”，去學習一些更為復雜的運動技能；請運動能力較弱的幼兒循序漸進，并按照他們的最近發展區給予游戲器材、設計游戲環節，讓他們在不斷嘗試中發展自身能力，從而增強自身自信心。

（三）沉思期

1.沉淀——課程建設逐步梳理

隨著“籃球”課程開發的進一步推進，王老師逐漸放慢了腳步，把園本課程開發的工作重心逐步轉移到了已有經驗的沉淀上。關于園本課程開發成果目標，王老師簡單談到了自身的想法：不管誰來到園內，都會知道這個幼兒園在做“籃球”課程。再往具體了講，就是希望能達成三個“一”和一個“多”的最終目標：以游戲為主，建設一個籃球特色戶外活動；以籃球為器械，編排一個籃球特色早操活動；以籃球運動為軸，延伸親子同樂活動；以組建代表隊，獲取更多榮譽。關于“籃球”課程的一般目標和具體目標，王老師表示有想法但都不具體。關于自身專業發展目標，王老師認為，就是要多學習、多外出培訓，對她自己也有一定的要求，但是均沒有具體的專業發展規劃。關于課程內容與組織形態，王老師開展“籃球”課程的形式一開始是以早操環節的籃球自由探索、籃球操、戶外籃球體育活動、籃球游戲、籃球親子同樂活動為主。在2019 年，王老師受到“園本課程體現在幼兒園的方方面面”觀點的啟發，開始有意識的把“籃球”課程組織形態進一步擴大，嘗試開展滲透性活動、主題活動及環境創設等。除此之外，王老師也坦言，還有更多的課程組織形式可以嘗試，如幼兒園的大型活動以及最容易被忽視的生活活動等。

2.反思——課程評價不可或缺

對于“籃球”課程評價，王老師表示自己處于后知后覺的狀態，在厘清課程目標、課程內容與組織形態后，才逐漸意識到本園的課程評價機制沒有建立健全?？v觀“籃球”課程開發的整個過程，主要依賴的是教育局的考核評價。從評價目的看，著重考察課程的“量”與“質”，查看“籃球”課程的進度：有沒有實施？實施了多少？查看“籃球”課程的成效：有哪些優點？有哪些不足？從評價主體來看，以縣教育局的考核評價與教師自身的反思評價為主?？h教育局主要是通過查看園本課程開發相關文件，觀摩幼兒園半日活動中的教師表現以及現場詢問教師關于園本課程開發的相關問題后進行考核評價工作；教師自身的反思評價則是從反思筆記里獲取，帶有感性、主觀性色彩。教育局的考核內容、形式、方法比較多樣，但與此同時，教育局的考核在一定程度上給教師增添了負擔，也反映出單單依賴教育局對園本課程的考核是不可取的，因為教師在考核時的表現不等于日常在教學活動中的表現，有可能狀態優于平時，也有可能狀態劣于平時。從幼兒園“籃球”課程評價的實際情況看，關于課程實施過程和效果的評價，幼兒園由于時間限制、能力限制等，至今沒有相應的專業的評價表，而對評價機制的評價更是毫無蹤影。

綜上所述，王老師園本課程開發的三個階段從整體上呈現出曲折推進不斷改善的同時，存在著各個環節都有待規范和完善的情況。應當看到，已有的園本課程開發模式所呈現出的特點都是從“有”到“精”，先有計劃，也就是整體課程方案（目標制定與內容選擇），再按照方案實施、評價，再次改進方案，再次實施后形成一個循環系統。如朱虹在2005 年探究了寧夏幼兒園的園本課程開發模式，一般主要包括分析情景、制定目標、設計方案、編制內容、園本培訓、課程實施、評價［3］。反觀王老師開發“籃球”園本課程的整個歷程，可以說是從“無”到“有”，摸著石頭過河，走一步看一步，其中映射了園本課程開發模式的一些步驟，如感性的現狀分析，具體課程設計（具體目標制定、具體內容安排與具體的方法選擇），具體課程實施以及貫穿整個開發過程的課程培訓。王老師的課程開發流程具有明顯的摸索性、弱計劃性的特點。由于事先沒有整體課程方案，王老師的所有實施步驟都缺乏整體性的規劃，均是在慌張的、片面的解決上一階段的問題，同時又忽略了對下一階段課程方案的整體設計?？梢哉f，王老師的課程開發流程是一個不斷地“補漏洞”的過程，沒有真正做到“設計-實施-反思-修正”。

三、王老師參與園本課程開發的阻力

（一）開發熱情高應對專業素養低

王老師參與園本課程開發的一大阻力是開發熱情飽滿，專業素養卻較低。具體表現有以下幾點：一是學前教育政策法規研讀不夠。應當知道，各類城鄉幼兒園都應在《綱要》的指導下制定教育目標，開展幼兒園的保教工作，幼兒園的園長和教師都應主動學習和掌握學前教育相關政策法規。二是園本課程開發相關理論知識認識不深。王老師缺乏對園本課程開發內涵的理解以及開發流程的掌握和對成功案例的借鑒，只能一邊摸索一邊前進，舉步維艱。三是園本課程開發證據意識不足。王老師每天都處于教育實踐的真實場域，每天都面對紛繁復雜的教育問題，身邊都是鮮活的教育事例，卻未認識到拍照、錄像、記錄等留存方式對教師觀察、教師反思以及課程評價的重要性。事實證明，課程生活已成為幼兒園教師獲得專業成長的重要路徑，課程開發能力也已成為幼兒園教師最為重要的專業力之一［4］。園本課程開發工作并不簡單，要求幼兒園教師不僅要有科學的專業理念，掌握有關課程的專業知識，還應具備扎實的專業能力，這對專業素質普遍偏低的農村幼兒園教師而言，挑戰性更大。

（二）課程開發的美好愿景應對園內園外的現實制約

王老師參與園本課程開發的又一阻力是愿景美好，但制約因素多。踏上園本課程開發之路，王老師也逐漸建立了對園本課程開發的美好愿景：作為農村幼兒園，園本課程應該體現當地的特點，弘揚當地的文化，并要結合孩子的興趣，挖掘有意義的課程資源，把課程資源整合滲透到教育教學活動中，并最終做到讓孩子開心，讓家長放心。但是美好愿景也面臨園內外的幾大現實制約。

1.培訓經費捉襟見肘

王老師所在農村幼兒園是一所民辦公益性幼兒園，一直堅持“普惠”辦園，用于教師培訓的經費更是十分有限。該園園長提到：“我們幼兒園的培訓經費先由教師墊付，爾后再交由我報銷。好多城里的高端園或者一些實力雄厚的公辦園可以給園內教師提供出省、出國的培訓機會，但對于我們農村幼兒園來說特別難，沒有足夠的經費。因為民辦公益性幼兒園收費低，不以盈利為目的，其他靠政府補貼一些。說出來不怕大家笑話，有一年年終結余的款項整個幼兒園只剩三百塊錢。”可以看出，在國家大力扶持“普惠性”幼兒園的今天，他們仍然面臨經費短缺這個問題。

2.評價機制寥寥無幾

縱觀王老師的園本課程開發之路，課程評價缺位十分嚴重。課程評價在園本課程開發中不可或缺，對園本課程進行有效評價有利于診斷課程的成效以及改進園本課程開發模式，具體應以幼兒發展為目的，以園本課程資源為基點，以開發過程為主線對園本課程開發程序和內容，教師和幼兒在課程開發中的行為和體驗進行多元評價。該園園長提及過園內的評價激勵問題：開發過程中我們沒有按照時間的脈絡按時按質按量對課程、幼兒發展及教師進行評價。在激勵上，我們多是精神上的鼓勵，其一就是幼兒園收費不多，錢要花在刀刃上，更想送幼兒園教師多多出去學習，出去長見識，他們成長了，幼兒才能跟著成長，幼兒園才能跟著成長；其二是因為精力有限，每天疲于接受檢查，還要盡心盡力做好園內的各項工作，還要學習，還要發展進步。

3.教育部門掛一漏百

政府政策落實不夠是制約農村幼兒園園本課程開發的又一因素。訪談中該農村幼兒園園長談到：“有時感覺還是有心無力，比如園本課程開發，幼兒園是要做出一定成果后，教育部門再給到你相應的支持。這個先后順序，很重要，不是先劃給你經費，讓你去大展身手?！闭粌H具有宏觀干預和制定幼兒園教師隊伍建設及專業發展的職責，更有政策落實并加以督促、檢查的責任和義務，只有真正解決幼兒園現實存在的、教師實際關注的種種問題，才能建設起一支高素質、有質量的幼兒園教師隊伍，才能促進農村幼兒園課程的推進，才能提升農村幼兒園的辦園質量。農村幼兒園師資不足問題、幼兒園教師權益和工資問題深受社會矚目，幼兒園教師身份的認定等問題需要教育主管部門去改進去完善，而學前教育一線中的微觀問題也值得引起教育部門的重視。

4.校園合作曇花一現

王老師所在園與高校的合作以課題為紐帶，當課題一結束，合作關系也隨之結束。該園園長談到：“我們就著國培的機會，爭取到了一次高校專家來園指導的機會。當時我們的工作受到了一定的肯定，同時也指出了一些問題，專家也就這些問題給出了一定的建議，也是后續我們在做的事情，一是申報課題，二是不僅要做給自己看，也要做給外人看。但勁頭一過，后續事宜就擱置了，感覺合作冒個尖尖兒又下去了。因為我們農村園，路途遙遠，專家也忙，雖然現在網絡發達，但是有時候還是怕打擾到人家，加之幼兒園事務也多，現實的無奈吧?！边@也表明，校園合作不持續是農村幼兒園園本課程開發的又一大問題。應當看到，短暫的校園合作不利于農村幼兒園的課程開發。

5.社區幫助千篇一律

王老師在提到社區支持時說到：“社區的支持一般都是我們哪個時候要去，社區會給騰一個地方，大多數時候都是我們自己去聯系的，就是我們是比較主動的。不過像節氣之類的日子社區會有表演，就會通知幼兒園活動詳情，詢問我們要不要參加。如果要參加，就老師帶著小朋友過去表演，結束了老師又帶著小朋友回幼兒園?！笨梢钥吹?，在王老師參與園本課程開發的整個過程中，社區的主動性不高，幫助形式也較為單一，僅僅表現為提供一定的場地，其他支持形式并未體現。這也是大多數農村幼兒園都遇到的難題，社區幫助顯得過于被動，沒有發揮出自己的調節作用。

四、農村幼兒園教師參與園本課程開發的有益策略

（一）內促：主動發展乃關鍵之匙

王老師在整個開發過程中呈現的狀態是主動且積極的，所以園本課程開發離不開教師的自主意愿，幼兒園教師專業發展也離不開教師自我的主動發展。葉瀾老師指出，長期以來許多教師本人對職業缺乏專業感，缺乏以專業人員的標準要求自己的方向感，有關教育行為的規范更多是來自傳統和上級［5］。這種通過外部力量對幼兒園教師進行培訓，促使其專業知識與專業能力得到發展的方式是幼兒園教師專業發展的補充性途徑，具有“由外到內”被動接收的特性。而較為理想的應是內促式的發展支持，也就是強調喚醒教師的自我意識，激發教師的發展內驅力，以促進自身專業成長。幼兒園教師在參與園本課程開發過程中，需要充分認識自身主體地位，自覺承擔起開發者、研究者的角色要求，努力在實踐中與園本課程開發中的人、物等因素進行互動，從而主動建構與此相關的開發園本課程所需要的教育知識和能力。從王老師的整個開發歷程來看，農村幼兒園教師在園本課程開發中首先是需要具備課程開發意識，而后還應當在實踐中堅持以學前教育政策法規為方向，持續學習園本課程開發理論知識，不斷留存證據，反復思考，最終豐富專業知識，提升專業能力，以回應園本課程開發對農村幼兒園教師的專業素質要求。

（二）外輔：環境支持為重中之重

農村幼兒園的環境條件與工作氛圍是影響園本課程開發的重要因素，也直接關系到農村幼兒園教師的專業發展狀況。其中園長的重視程度、領導風格及管理方式會直接影響農村幼兒園教師參與園本課程開發的積極性，幼兒園的工作氛圍及管理評價激勵機制也會對農村幼兒園教師的教育觀念、工作行為產生重要影響。同時，農村幼兒園教師在園本課程開發中要獲得積極的專業成長，也離不開教育部門對園本課程的“引導”，地方高校對園本課程的“支持”，相關社區對園本課程的“幫助”等，這就需要努力健全園外部支持系統，并且力求真正發揮支持的實效。

1.幼兒園園長的充分賦權

園本課程開發需要幼兒園教師作為主體因素參與其中，幼兒園教師的自由創造精神顯得特別關鍵。柏拉圖曾說：“教育非它，乃心靈轉向”。真正的教育是關乎精神的，而關乎精神的教育要求教師真正擁有“閑暇”，要求園長學會“賦權”?？v觀王老師的整個歷程，園長對她足夠“放權”，賦予了她足夠多的選擇權、創造權、批判權的自由。如若王老師一直處于高控的、統一的管理制度下，她的主動性勢必低下。所以，在園本課程開發的整個過程中，園長善于“賦權”，管理民主，信任教師，給予農村幼兒園教師自主開發課程的機會，為教師創設自由的學習氛圍，那么，農村幼兒園教師參與課程開發活動的積極性就高，參與度也夠。相反，若是園長較為專制、高控，農村幼兒園教師參與課程開發活動的積極性、參與度就低。

2.評價機制的建立健全

評價具有指導、調節的作用。王老師園本課程開發之路僅依賴教育部門的考核評價遠遠不夠。園本課程開發必須緊抓評價工作，堅持建立健全評價機制，以促進園本課程質量提升和教師專業素質進一步提高。同時，應堅持幾大評價原則。一是評價指標園本化。指標體系要根據幼兒園的實際情況進行園本化調整，以適應本園課程目標、內容等，使課程評價更具操作性。二是評價取向兩維化。注重從兩維視角出發將科學與人文、質性與量化相結合，兼重背景、實質與總結的融會。三是評價方法多樣化。倡導多元互補的復合評價方式，包括量表測驗以及自我評價、口頭評價、觀察評價、多維度智能展示評價、檔案袋評價等。四是評價主體全員化。主張包括園長、教師、幼兒、家長、社區人士、課程專家等全員參與，強調多元主體間雙向或多向選擇、溝通的評價機制。五是評價目的發展化。課程評價應該強調診斷課程問題，厘清課程線索，改進課程不足，為課程的不斷發展提供源源不斷的有效信息，使園本課程開發更符合幼兒發展的需求。六是評價內容多元化。包括對課程、兒童、幼兒園教師三個方面的評價。七是評價信息現場化。要同時注重書面資料與實際觀察兩方面信息，應注意在園本課程實施的日常狀態上進行信息收集，力求信息的真實性與全面性。

3.教育政策的充分落實

地方教育主管部門對農村學前教育負有指引、導向與支持的責任，應該積極倡導有條件的農村幼兒園進行園本課程開發，并積極創造條件為農村幼兒園教師開展各類有針對性的培訓活動，組織相關的觀摩、教研活動，同時隨后的監督評價機制也必不可少。通過主管部門的積極引導，努力促使農村幼兒園教師能更好地開發課程，并獲得積極的專業素質發展。如何確保主管部門的積極引導？一是加大園本課程開發宣傳力度，讓農村幼兒園教師對園本課程的內涵及相關知識有一定的認識，促使其轉變傳統落后的課程觀念，樹立課程開發意識，積極進行開發實踐。二是加大資金投入，努力為農村幼兒園教師爭取培訓機會，并解決部分培訓費用，鼓勵農村幼兒園教師利用網絡使用手機、電腦進行網絡研修學習，鼓勵幼兒園之間針對園本課程開發中的種種問題進行探討學習。三是設立對應部門來對園本開發中的農村幼兒園教師進行監督評價，定期考核教師的工作情況，針對實際情況采取相應的獎懲措施。

4.地方高校的持續支持

校園合作的實踐探索在國內外都有相關研究，已有學者證明，校園合作是幼兒園教師專業發展的有效途徑之一，國內外也有很多大學與幼兒園合作共建的成功案例。綜合王老師的個案，應當看到，曇花一現的校園合作效果甚微。如此看來，校園不僅要合作，還要保持長期有效的合作。這樣一方面可以促進農村幼兒園教師獲得專業成長，從而提升農村幼兒園辦園水平，最終實現農村幼兒幸福成長，農村學前教育事業健康發展；另一方面也可以開拓高校專家研究視野，提升高校專家的專業實踐能力。高校教師應積極參與到共建任務中來，主動承擔起提升農村幼兒園教師隊伍質量的責任，為我國農村學前教育事業奉獻出自己的一份力量。地方高校特別是師范院校應主動承擔起為農村地區和脫貧攻堅地區、新增人口集中地區的學前教育事業出力的責任，積極利用本校人力資源和農村幼兒園的鄉土資源，為農村幼兒園的課程建設出謀劃策，帶動農村幼兒園教師參與到園本課程開發實踐中來，幫助教師在開發過程中不斷推進自身的專業成長。

5.相關社區的多方幫助

園本課程中影響幼兒園教師專業發展的因素除了自身和幼兒園之外，也會受到其他一些因素制約，如教育行政部門、高校為幼兒園教師提供的培訓機會和社區提供的其他學習資源等?！吧鐓^”（Community）一詞最早源于拉丁語，指的是一種基于親族血緣關系而形成的聯合體，隨著社會的發展，社區更多的是指以一個空間形式反映人們社會生活的概念，它與一定地域相聯系，并在此地域中形成社會生活的共同體［6］52。園本課程開發強調多方力量參與，社區自然是其中不可或缺的一份子。王老師提到，社區在課程開發中給到的支持微乎其微。所以，社區除了發揮專業職責外，也需要發揮其教育功能。在農村幼兒園將園內教育通過主動架構與社區相連接的橋梁傳達到社區環境中時，社區也要主動地直接或間接地參與到農村幼兒園的園本課程開發中，鼓勵社區各方人士積極參與，主動為農村幼兒園的園本課程開發提供多種形式的幫助，搭建多種形式的平臺，使幼兒園在社區幫助下更添活力，與社區共生共榮。