“中國傳統(tǒng)藝術”課程思政建設與實踐探索

◇ 張蔚，胡忠浩 ◇

2020年教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力的核心點，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。要加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，教育引導學生傳承中華文脈①中華人民共和國教育部：《教育部關于印發(fā)〈高等學校課程思政建設指導綱要〉的通知》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.2020-06-03.。“中國傳統(tǒng)藝術”是視覺傳達設計專業(yè)主干課，重點講解博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術，能讓學生掌握典型的傳統(tǒng)紋樣的造型法則與審美意蘊，熟悉民間藝術的形態(tài)種類與藝術風格，引導學生立足時代、扎根人民，傳遞新時代的文化價值，自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。其課程思政內涵豐富，具有良好的育人價值和潛力②宋孝周，孫景榮，張保健：《“室內裝飾工程”思政育人元素挖掘與實踐探索》，《黑龍江教育（高教研究與評估）》2021年第5期。。

一、“中國傳統(tǒng)藝術”課程思政的思路與目標

中國傳統(tǒng)藝術是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，代表著中華民族獨特的精神標識，其價值內核和建構形態(tài)是中華文化藝術、中國工匠精神的集中體現(xiàn)。“中國傳統(tǒng)藝術”課程從弘揚中華文化、增強文化自信的價值理念出發(fā)，以文化傳承為核心，以創(chuàng)意能力塑造為要點，以考察實訓為依托，以文創(chuàng)項目設計實踐為載體開展教學活動，將思政教育融入專業(yè)教學中，傳遞與當代社會密切相關的民族精神與人文情懷，提高學生對中華文化的認同感和歸屬感，讓學生能充分了解、熱愛中華民族的傳統(tǒng)藝術，并能積極地保護和傳承它。同時堅持與時俱進的態(tài)度，讓學生能夠結合傳統(tǒng)藝術的文化內涵、美學意蘊，運用創(chuàng)新思維創(chuàng)作出富于中國文化特色的設計作品。

“中國傳統(tǒng)藝術”課程前期學生已學習“中外美術史”“中外設計史”“圖形創(chuàng)意”等課程。課程面向本科生、國際生開設，其中就本科生側重于樹立正確的文化價值觀，增強傳承的使命感和傳播新時代文化風貌的責任感；就國際生而言側重于傳播燦爛的中華文化，傳遞與中國當代社會密切相關的民族精神與人文情懷，增強國際生對中華文化的認同感。

課程突出“課堂教學”“在線學習”“實踐考察”“文創(chuàng)項目開發(fā)”四位一體，引導學生用設計的語言和藝術形式，將故鄉(xiāng)親情、社會進步、巴蜀文化、中國氣派加以描繪。在實踐教學環(huán)節(jié)中緊密結合四川省內的傳統(tǒng)文化資源和非遺項目，向非遺傳承人、民藝人學習，把“工匠精神”與“文化自信”的培養(yǎng)結合起來。同時，結合文創(chuàng)產業(yè)設計人才的市場需求，提升學生運用中國傳統(tǒng)藝術的造型法則、文化內涵、美學意蘊開展設計的創(chuàng)作能力，激發(fā)學生傳承與弘揚中華文化的社會責任感，將思政教育真正融合到專業(yè)能力提升與素質育成之中。此外，在提升學生課程學習體驗的同時，重視培養(yǎng)學生的研究能力，使其能夠圍繞研究對象進行分析、思考、解決、反思，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，從根本上形成對傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的內在動力。

二、“中國傳統(tǒng)藝術”課程思政教育資源挖掘

“中國傳統(tǒng)藝術”課程教學內容重視思政課程內容的篩選與提取，在專業(yè)知識中深度解讀德育、美育內涵。重點圍繞“中國氣派”“魅力紋樣”“斑斕民藝”“現(xiàn)代創(chuàng)新”四個主題，從中國傳統(tǒng)藝術精神、中國傳統(tǒng)紋樣、中國民間藝術、現(xiàn)代設計創(chuàng)新四方面講解中國傳統(tǒng)藝術，著力彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術的魅力。同時加強實踐教學內容的設計與組織，開展歷史博物館、非遺項目實地考察活動，向非遺傳承人、民藝人學習，激發(fā)學生傳承、弘揚中華文化的社會責任感。

(一)結合課程思政的角度篩選適宜的教學內容

課程立足于增強文化自信、積極傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術的中心思想設計教學內容，把握導向、明確重點、凝練主題，堅持以社會主義核心價值觀為引領，堅守中華文化立場，傳承中華文化基因。以“中國氣派”教學主題為例，課程重點講授中國傳統(tǒng)美學精神與美學價值，引導學生從多個文化角度去感受、體會、領悟“道、氣、心、舞、悟、和” 的中國傳統(tǒng)藝術精神六大特征，深入理解其美學意蘊與文化內涵，增強學生對民族文化的認同感和歸屬感。同時結合藝術作品和設計案例賞析，延展到對藝術名家藝術人生的討論，加深學生對中國傳統(tǒng)文化交流工作的責任感與使命感的認識。討論如貝聿銘（建筑大師、美籍華人）等一大批著名藝術家、設計師為推廣中國傳統(tǒng)藝術做出的不懈努力，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

(二)重視社會責任感的建立，培養(yǎng)文化傳承的責任意識

課程教學一方面創(chuàng)新實踐教學模式和專業(yè)拓展活動，全面提升學生對傳統(tǒng)藝術的感受、分析、理解、提煉與把握能力；另一方面，將實踐教學內容緊密結合省內傳統(tǒng)文化資源和非遺項目，通過參觀傳統(tǒng)工藝美術、非遺藝術項目的制作過程，學生可以現(xiàn)場體驗其藝術魅力，理解傳承工作的必要性。以“斑斕民藝織錦篇” 教學主題為例，課程結合四大名錦的藝術特點引導同學們深入理解其審美趣味與文化內涵，體會傳統(tǒng)藝術的人文之美、藝術之美，從而能取其精華，借古通今，為設計創(chuàng)新提供借鑒。同時，近距離觀摩蜀錦蜀繡的制作過程，訪談非遺傳承人，深入了解蜀錦蜀繡藝術的技藝特點，從非遺傳承人身上真切感受“工匠精神”，并結合傳承現(xiàn)狀深刻認識傳承工作的必要性，樹立設計學科的社會責任感。

(三)運用多層次教學組織，豐富思政教學形式

課程充分發(fā)揮線上與線下、課內與課外、理論與實踐的互補作用，豐富課程思政教學組織形式。以“魅力紋樣青銅器篇”教學主題為例，課內學生結合“商周青銅器與唐代金銀器”研究主題開展對比研究、分組討論、主題研究闡述等，通過主動收集、整理、分析相關文獻資料，更加深入地理解青銅器的藝術價值與文化內涵。課外教師結合超星在線學習平臺，提供大量有關青銅器文物保護工作、鑄造工藝講解等的生動影像資料，通過展示廣泛的史料，講解青銅器藝術的重要歷史地位與獨特藝術價值。結合《國家寶藏》等影像資料，了解中國近代時期的動蕩與戰(zhàn)亂給文化傳承帶來的巨大創(chuàng)傷，深入理解時下文化復興與文化傳承的重要意義，引導學生感受文化名人、歷史研究人員和美術工作者對保護中華文脈強烈的歷史責任感，深刻理解文化傳承的重要意義。進入“實踐考察”環(huán)節(jié)時，結合前期專業(yè)知識前往四川博物院、三星堆博物館考察，現(xiàn)場觀摩、體驗其藝術魅力，加深對青銅器器物紋樣紋飾的理解和認識。通過線上資源分享、線下教學指導、現(xiàn)場實地考察多層次的教學組織，去擴充、豐富中國傳統(tǒng)藝術的課程思政內容與形式，激發(fā)學生對中華文化濃郁的興趣，加深對中華文化藝術傳承工作的使命感。

(四) 培養(yǎng)文化價值觀，激發(fā)與時俱進的創(chuàng)新思維

課程重視對文化價值觀的培養(yǎng)，引導學生在領悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術的魅力、內涵的同時，充分了解中華文化對外來文化廣泛吸收且兼容并蓄的特點，使學生深刻理解中國傳統(tǒng)藝術面對當代國際文化交流所具有的重要意義。該課程面向國內、國際學生開設，是國內學生交流傳播中華文化的重要途徑，同時也是國際學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要窗口。以“魅力紋樣金銀器篇”教學主題為例，國內與國際學生結合“唐代金銀器”研究主題，將中國唐代金銀器紋樣與歐洲、波斯等地區(qū)的相近主題紋樣進行對比研究，并深入挖掘歷史脈絡，對比中外紋樣的演變特點，從而加深對國際文化交流的認識，并以面向世界的廣闊視野進行設計實踐探索。

課程鼓勵探索與實驗，激發(fā)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進而豐富傳統(tǒng)藝術傳承的形式，使中國傳統(tǒng)藝術適宜于新時代社會、經濟、文化發(fā)展的需要。鼓勵學生運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計、信息圖像、虛擬現(xiàn)實（VR）技術、動態(tài)圖形等新的設計思維和技術方式進行表達，探索創(chuàng)新的藝術形式，使青年一代能結合現(xiàn)代科技和新興技術豐富傳統(tǒng)藝術傳承的形式，擴大傳統(tǒng)藝術傳播的受眾面與影響力。同時，以四川省內的文創(chuàng)研究和設計項目為載體，結合社會合作項目設置開放式的實踐教學內容，讓傳統(tǒng)藝術“活”起來。加強與四川博物院、成都博物館等文博機構和文創(chuàng)企業(yè)的合作、共建和交流，促進實踐教學內容的交流和實踐成果的轉化，擴大課程的示范效應，也極大地提升學生的專業(yè)自信心。

三、延伸課程思政的長度，擴大立德樹人、思政育人的效果

提升課程思政的有效性不僅要從課程教學內容、教學形式、實踐模式等方面進行挖掘，還應當著眼于人才培養(yǎng)方案的整體結構，發(fā)揮好整個專業(yè)人才培養(yǎng)過程中重要環(huán)節(jié)的育人作用①梁晴，劉東鋒，魏梓軒，楊洋，任曉龍：《大思政視域下本科應用型高校課程思政有效性提升策略研究》， 《北華航天工業(yè)學院學報》2020年第6期。。目前，教師對課程思政的探索常常容易集中于單門課程中文化傳承、工匠精神、文化自信等內容的講授，對梳理人才培養(yǎng)方案、貫通前后課程關系的思考略顯不足。這一現(xiàn)象容易導致課程思政的連貫性不足，降低構建全員、全程、全課程育人格局的有效性。“中國傳統(tǒng)藝術”課程針對這一現(xiàn)狀，將課程提升的專業(yè)能力與社會實踐活動相對接，延伸了課程思政的長度，引導學生將專業(yè)能力有效發(fā)揮到文創(chuàng)扶貧等社會實踐活動當中，從而更好地鞏固了課程思政的教學成果。

(一)鏈接“文創(chuàng)+”社會實踐活動，促進學生樹立服務社會、關注民生的創(chuàng)作意識

課程與暑期社會實踐活動對接，將學生通過課程掌握的相關專業(yè)知識與社會需求相對接。課程組教學團隊攜手學院思政課程的老師，組織同學們積極參與“文創(chuàng)+”暑期大學生社會實踐活動。社會實踐主題緊緊圍繞“黨建領鄉(xiāng)、生態(tài)立鄉(xiāng)、旅游興鄉(xiāng)、產業(yè)富鄉(xiāng)”的發(fā)展思路，利用在校師生專業(yè)特長，結合地方傳統(tǒng)文化特點，將對傳統(tǒng)藝術的傳承、創(chuàng)新與文創(chuàng)扶貧相結合，開展“文創(chuàng)+扶貧”“文創(chuàng)+旅游”“文創(chuàng)+農業(yè)”三位一體的技術扶貧系列活動。既幫助大學生增長社會實踐經歷，提高學生專業(yè)能力和社會實踐活動服務意識，也幫助年輕大學生深度解讀國家精準扶貧政策和旅游產業(yè)發(fā)展趨勢。培養(yǎng)大學生參與扶貧工作的意識和能力，提高當?shù)匚膭?chuàng)旅游的知名度，帶動當?shù)芈糜螛I(yè)發(fā)展，做到了實踐實效化，探索出具有專業(yè)特色的精準扶貧道路，社會實踐團隊獲全國大學生百強暑期實踐團隊榮譽稱號，受到團中央表揚。

(二)實踐教學與專業(yè)學科競賽、成果轉化相結合，鼓勵投身文化傳承工作一線

課程的實踐教學與專業(yè)競賽結合，以賽促學，增強學習氛圍。近三年通過組織學生參加各類創(chuàng)新設計實踐活動和學科競賽、參與教師的科研課題，該課程的教學成果在各級學科競賽活動中取得獎項50余項，增強學生專業(yè)自信心的同時也擴大了專業(yè)影響力。同時，突出項目體驗，提升學生對專業(yè)課程學習的熱情。加強與文博機構和文創(chuàng)企業(yè)的合作、共建和交流，以主題性課題、實驗性課題、場所性課題、功能性課題等方式進行知識的整合和項目體驗，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)藝術的感悟能力、表現(xiàn)能力和再創(chuàng)造能力，訓練學生將傳統(tǒng)元素重新組織應用，實現(xiàn)傳統(tǒng)藝術視覺語言轉化。課程教學成果所延伸的相關設計作品被文旅集團、成都博物館等機構采用。對故鄉(xiāng)親情、社會進步、巴蜀文化、中國氣派的描繪，極大提升了學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自信心，增強了學生的愛國主義信仰和當代大學生的時代責任感，更堅定了其傳承中華傳統(tǒng)藝術的社會責任心。

結 語

當代青年大學生關注時代發(fā)展脈搏，在弘揚“文化自信”的時代背景下，更多的青年一代開始積極關注中華傳統(tǒng)文化。如何把握這一良好的社會文化環(huán)境，幫助青年一代樹立正確的人生觀與價值觀，將思政育人潛移默化地融合于課程教學內容中，促進同學們內化于心，外化于行，需要我們對專業(yè)課程建設作出積極的思考。重視專業(yè)能力培養(yǎng)與價值塑造相融合，創(chuàng)新課程建設形式，切實提升課程思政建設有效性，才能真正把價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)有機結合起來，使三者共同服務于立德樹人的根本任務，培育出德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>