大學體育俱樂部教學模式的構建與發展研究

楊 皓，馬 鋼，王龍海，陳志偉

（昭通學院 體育學院，云南 昭通657000）

1 大學體育俱樂部教學模式的內涵與優勢

1.1 大學體育俱樂部教學模式的內涵

以往的大學體育教學都采取以課程理論為中心的教學模式，在教學中突出理論的重要性，卻忽視了學生身體素質的提高。這種傳統教育理念下的教學模式不利于體育教學的發展，體育教學是以提高學生綜合素質為目的的教學。

隨著對體育教學的不斷改革，體育俱樂部教學模式應運而生。體育俱樂部教學模式是以素質教育、健康教育為目標，以學生自覺配合為基礎，以學校體育場館為依托，圍繞著某一個運動項目，以俱樂部的組織形式把體育教學、課外體育、運動訓練、群體競賽融為一體的體育教學模式[1]。

體育俱樂部教學模式的最大特點是其將教學的重點落在了學生的需求上，學生在這種教育模式下，不再是被動地進行學習，而是能夠自主地選擇自己感興趣的體育項目，學生自身多元化的需求能夠在課堂中得到滿足。體育俱樂部教學模式以其多樣化的教學內容和互動型的教學方式改變了以往傳統教學模式單調、乏味的局面，其鼓勵學生展示自己的個性，滿足學生想要展示個性的需求，使得課堂氛圍更加輕松愉悅，學生學習更有趣味。

1.2 大學體育俱樂部教學模式的優勢

1.2.1 彌補傳統體育教學的不足

不難看出，高校體育課程在高校的整體課程內所占比重遠遠低于其他文化類課程，學生的體育鍛煉時間被一再縮短，傳統體育教學又以理論教學為主，這無法從根本上改變學生的體育鍛煉情況并達到增強學生身體素質、滿足學生鍛煉需求的目標。傳統體育教學只設置一些固定的體育項目，比如籃球、足球，這些都沒有很好地兼顧到女生的需求，難以激發學生的學習興趣。

大學體育俱樂部教學模式突破了傳統體育教學的局限性，以學生自主選擇的方式開展體育教學，針對性地為學生開展體育教育活動。學生從興趣的角度出發選擇課程更有利于提高學生投入體育鍛煉的積極性，從而提高高校體育課程開設的有效性。

1.2.2 激發學生的體育鍛煉興趣

傳統的體育教學過多注重理論知識的弊端讓其很難培養學生對體育鍛煉的興趣。學生沒有興趣，就很難主動去參加體育鍛煉，久而久之，不利于培養學生的綜合素質。而體育俱樂部的教學模式能夠很大程度地提高學生參與體育活動的主動性。

體育俱樂部教學模式將所有的體育課程項目羅列在學生面前，學生能夠根據自己的喜好去選擇相應的體育課程，學生的愛好和需求都能在這一過程中得到滿足，相應的，體育興趣也會得到激發，最終在校園內形成良好的體育鍛煉風氣。

1.2.3 培養和提高學生的社會適應能力

體育俱樂部雖然是站在提高學生體育鍛煉水平的基礎上進行創新的教學模式，但在體育俱樂部中，學生往往不只能夠提高自身身體素質，還能學到許多其他課程教學中無法學到的社交技巧。采用體育俱樂部教學模式，課堂里會匯集同一個年級不同專業的學生，在和形形色色的學生溝通的過程中，學生自身的社交水平得到了提升，社會適應水平也得到了提高[2]。

2 大學體育俱樂部教學模式構建中存在的問題

2.1 學生選課平臺落后

對于大多數學校而言，學生是根據學校所提供的選課平臺來進行選擇，很多學校盡管更新了教學模式，卻沒有及時更新選課平臺，導致實際可選的課程項目并不符合學生的需求。而且一些課程只有固定的名額，沒有選到的學生只能去選擇那些自己不心儀的課程，導致學生興趣缺乏，影響課程效率。

2.2 師資力量不足

體育俱樂部教學的順利實施對學校的師資力量是很大的一項考驗，這一教學模式的順利開展需要有足夠的師資力量的保證。除了一些常見的球類運動和一些原本高校就有設置的交誼舞、瑜伽、體育舞蹈、健美操等課程，像是當下比較熱門的拳擊、跆拳道、女子防身術也需要有一定的師資力量支持，更不用說還有一些比較冷門的時尚運動項目，如攀巖、冰球、保齡球等，這些課程的師資力量普遍較為薄弱，讓高校體育俱樂部教學模式的發展受到阻礙。

2.3 俱樂部教學考核體系不完善

由于體育俱樂部教學模式在我國還處于一個發展探索的階段，所以我國大部分高校還未建立一個健全的、科學的教學考評體系。比如，老師對學生最終成績進行評定時，其評定體系未有一個公平公正的參考標準。教師大多都是按照學生的單一表現進行評分，未對學生的成長足夠重視。教師隨意評分，學生為了學分學習都不是構建體育俱樂部教學模式的初衷。體育俱樂部教學模式本身就是為了促進學生全方位地發展而產生的，過于單一的考評體系不利于學生的全面發展。沒有一個標準的考核體系，將影響體育俱樂部教學模式的發展。如何考核學生的成績以及為有效的教學制定統一的標準是促進學生全面發展，以及提高體育俱樂部教學模式有效性的必然要求[3]。

2.4 俱樂部資源不足

資源不足主要體現在學校場地和器材的不足。體育俱樂部教學的主要特點就是尊重學生自身的興趣，從學生的愛好和需求出發開設各類體育教學項目，這就可能導致某一項課程人選過多，但場地有限的問題。一些球類運動所需要的場地比較大，大學場地有限，可能無法滿足所有學生的課程需求。此外，由于體育俱樂部教學經費有限，無法購買所有體育項目所需要的器材。

體育俱樂部教學需要固定的場地，但是這在高校中難以滿足，籃球、羽毛球、乒乓球等消耗品的供應不足再加上冷門運動器材的缺少都為體育俱樂部教學的開展帶來了一些不利的影響。

3 大學體育俱樂部教學模式的具體構建方法

3.1 重視學生的主體地位

高校體育俱樂部教學模式的構建是為了提高學生身體素質、滿足學生鍛煉要求而服務的，所以在實際教學中，也要以學生的需求為準。體育俱樂部教學模式的構建必須以學生為中心，考慮學生的需求，對教學項目進行擴充，優化教學過程。

在實踐中，要重視學生的個體差異，開設更多能夠滿足學生需求的體育項目，保證學生能夠在課程開展的過程中得到滿足，從而激發學習的興趣。

創新網上選課模式，滿足學生需求。在實踐中可以讓學生結合自己的興趣愛好，自由選擇課程內容，打破年級和班級的限制，自由組合上課，最大程度地滿足學生自身的需求，將“以學生為本”的教學理念貫穿教學的始終。

3.2 建立一專多能的師資隊伍

針對高校體育教師師資力量短缺的問題，除了擴大教師的招收范圍之外，還應該對現有的師資隊伍進行多方面的培訓。在重視老師專項能力的同時，還要發展老師關于其他體育項目的教學能力，建立一個全面的培訓體系，組織教師定期參與培訓和考核，提高教師的教學能力。避免因為教師專項水平不高或專長發展不協調而導致體育教學進展緩慢的局面產生。

3.3 建立完善的考評機制

建立完善的考評機制是構建大學體育俱樂部教學模式的必經之路。建立完善的考評機制要先建立一個可持續的科學考評體系，科學的考評體系關注的是學生和老師的綜合素質發展，對于促進體育俱樂部教學模式的順利開展有積極作用。

具體實踐中可以通過教學大綱的制定來豐富教學內容和明確考試標準，學生不僅要對體育常識、健身方法等理論知識進行基本的了解，更重要的是要關注自身綜合素質是否得到提高。考核的重點應該放在學生平常的表現中，如對組織俱樂部活動、學習進度等表現進行考量，不要一味注重結果。

對教師也應該有一個更加全面的考核體系，從教師的專業素質、活動組織水平還有教學水平三方面來建立一個考核體系，對教師的教學過程進行跟蹤，對教學的質量和效果進行綜合考量，激勵教師向更加全面的方向發展。

3.4 拓寬經費來源

經費是體育俱樂部教學模式構建的重要支撐，無論是場地的建設還是器材的購買，這其中都少不了經費的投入。在具體實踐中，經費的投入比例將直接影響體育俱樂部教學模式的建設效果。

現階段，單一的經費來源是無法滿足高校體育俱樂部的教學要求的，所以學校要積極拓寬經費來源，除了學校的撥款，還要積極對外宣傳，拉贊助，如與周邊社區進行合作，向社會進一步開放體育俱樂部的體育設施建設，或是通過一些市場運作手段，更好地進行創收，從而使體育俱樂部教學模式的發展需求得到充分滿足[4]。

4 大學體育俱樂部教學模式的未來發展

4.1 課外體育俱樂部教學模式

課外體育俱樂部教學模式主要依托于校外的體育俱樂部來進行教學，可以很好地解決校內體育場地面積的問題。課外體育俱樂部教學模式兼顧了課程的娛樂性和趣味性，在激發學生上課的積極性與主動性方面有十分顯著的效果，深受學生的喜愛。當前已有一些大學嘗試了這類教學模式，如大連理工大學、東北大學、深圳大學等都取得了十分顯著的效果。

4.2 學生教學俱樂部模式

學生教學俱樂部模式，顧名思義就是由學生擔當課堂中教師的角色，教師在這一模式下，只作為學生的輔助。這一模式改變了傳統教學模式中以老師為主導的形式，強調了學生在課堂中的主體地位，更多地關注了學生在課堂中的需求，徹底貫徹了“以學生為本”的教學理念。學生在這一模式中能更加體會到體育教學的多樣性與特色性。

以學生為教學主體的教學模式在實踐中比起由教師主導的課堂要更加靈活多變，在具體教學中能夠突破各種局限，一切為學生自身的學習需求服務。學生作為課堂的主導，將一改往常課堂中學生與教師“聽與說”的關系，學生和老師處于一個相互幫助的關系中，關于學習的溝通將更加順暢，從而為創建一個更加和諧的師生關系創造了條件。

4.3 一體化俱樂部教學模式

一體化俱樂部教學模式是學校發揮教育的整體功能，整合學校課內、校外活動以及社會實踐這三個課堂，促進學生可持續發展的一種體育教學模式。在這一教育模式中，學生不僅能夠在校內進行體育鍛煉，在校外也能獲得相應的鍛煉機會，能夠滿足學生不同層次的學習需求。社會實踐能幫助學生之后更好地走向社會，保持鍛煉習慣，從學生時期就幫助學生養成健康的生活方式，在走上社會后也能擁有一個健康的體魄以及一個健康的心態[5]。

4.4 分層授課模式

分層授課是針對不同體質的學生進行分層教學。學生的成長環境、成長方式、飲食結構不同，使得大學生的體育能力也各有不同，全都采用同一種教學模式對于學生來說是不科學的。分層授課模式就是根據學生不同的特點來進行教學，這樣能更好地兼顧到學生不同的鍛煉需求，有針對性地提高他們的體育素質，這一模式在之后的體育俱樂部教學模式中也會有更多的體現。