基于主導性和主體性相統一的思政課混合式教學模式探索

陳吉鄂

（湖南大學馬克思主義學院，湖南 長沙 410082）

習近平總書記在2019年3月18日的學校思想政治理論課教師座談會的講話中強調，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，思政課改革創新要堅持主導性和主體性相統一。[1]2019年年末新冠疫情的爆發，對高校正常的教學工作帶來了相當大的影響。為了減低疫情對教育的影響，基于主導性和主體性相統一的高校思政課教學改革，將現代信息技術與高等教育深度融合，采取線上和線下相結合的混合式教學模式，充分發揮思政課教師的積極性和學生的主動性，切實增強思政課的鑄魂育人功能，已經成為高校落實“三全育人”綜合改革和思政課創新的必然要求。

1 基于主導性和主體性相統一的思政課混合式教學改革的重要意義

基于主導性和主體性相統一的高校思政課混合式教學模式就是把線上教學和線下授課有機融合，采取多元化的教學方式和理念，它的特點就是以學生為中心，以教師為主導，統一于課堂教學和實踐教學的過程中。這種模式改革以馬克思主義意識形態為價值導向，通過“線上+線下”全方位教學設計，改變了以往灌輸式的教學舊模式，形成了科學規范的新模式，對于深化高校思政課的守正創新有著重要的意義。

1.1 筑牢高校思政課課堂教學根基的必然要求

課堂教學是思政課教學的根基和主渠道，也關系著思政課改革創新的成功與否。要想提升高校思政課的課堂成效，必須要堅持課堂教學這個重要陣地，通過課堂傳播愛國理念、堅定理想信念、分享燦爛文化、帶領學生實踐、發揮學生主體性、分析熱點問題。同時，思政課教師要有堅定的政治站位、深厚的家國情懷、寬廣的理論視野，以理服人，以德服人，掌控好、發揮好這個高校思想政治教育的主渠道。

當前我國高校大部分思政課教師都能積極準備課堂教學工作，教學基本能力達到了課程要求，但是一些教師把教學形式改變當作課堂教學的亮點，在一定程度上偏離教學內容這個根本抓手，從而使得課堂教學流于形式，看起來豐富多彩，實質上學理性和說服力不夠，導致課堂教學效果一般。因此，思政課教師要深入學習掌握習總書記關于教育的重要論述，領會相關精神，并結合本校實際情況，認真進行理論教學和實踐教學，重視對教材內容的解讀和文件精神的分析，強化課堂教學效果。思政課教師還應該充分發揮教師在課堂上的主動性作用，積極開展課堂活動和理論引導，尊重學生的主體意識，增強學生對中國特色社會主義建設偉大成就的親身體驗，充分發揮思政課的示范效應，強化思政課教學實效，打牢思政課課堂教學的根基。

1.2 推動高校思政課網絡教學變革的現實需要

當前互聯網技術的快速發展，推動著高校教學模式的持續變革。隨著新媒體和大數據、云平臺技術的應用，思政課的網絡教學工作也日益成熟。思政課教師如何用好網絡陣地，搞好網絡教學，讓思政課充分發揮“鑄魂育人”的功能，是當前思政課教師探索思政課教學改革創新的新命題。在疫情期間，我國網絡在線教學取得了良好的效果。[2]截至2020年5月8日，全國1454所高校開展在線教學，103萬教師在線開出了107萬門課程，參加在線學習的大學生共計1775萬人，合計23億人次，[3]如此大規模的網絡教學使全社會對教育信息化的認識發生了質的飛躍，為各高校加強思政課建設提供了智力支持。

在當前情況下，利用好信息化手段進行思政課網絡教學也同等重要。思政課教師也要認真做好教材電子化、授課視頻化、線上答疑解惑和布置作業等工作，努力提升教學效果。結合使用學習強國、超星學習通、釘釘、QQ、微信、ZOOM云視頻會議等多種授課工具，采用多渠道保障在線教學“不掉線”，引導學生參與課堂活動，發揮高校思政課教師在課堂的主導性，確保課堂效果不打折，課堂質量不下降，學生的主體性可以得到充分保障，把信息技術與思政課教學相結合，推動思政課網絡教學不斷變革。

1.3 落實高校思政課混合式教學改革的重要體現

2018年，教育部頒發的《教育信息化2.0行動計劃》中指出：“因應信息技術特別是智能技術的發展，積極推進‘互聯網+教育’，堅持信息技術與教育教學的核心理念。發揮技術優勢，變革傳統模式，推進新技術與教育教學的深度融合。”[4]隨著人工智能、大數據、學習分析等技術在教育領域的廣泛應用，當前高校混合式教學模式已經成為一種課程改革的重要方向。基于主導性和主體性相統一的思政課混合式教學改革，就是把思政課教師的教學內容和學生的學習內容相結合，把傳統的課堂教學和信息化的網絡教學相結合，在教學過程中充分體現教師的主導性，也能保障學生的主體性，通過混合式的教學模式，增強思政課的教學效果，讓高校學生在思政課中有更多的體驗感和收獲感。

混合式教學的核心就是尊重學生的主體地位，也是信息化技術和教學模式結合的一種教育范式。混合式的教學模式沒有弱化傳統課堂教學的功能，它將線上線下的教學方法相結合，充分發展兩種教學方法的優點，改變當前傳統思政課教學中的一些弊端，比如部分學生上課注意力不集中、學習態度不端正等問題，因此，混合式的教學模式是思政課教學改革的重要方向和指引。

2 當前高校思政課混合式教學模式的現狀和存在的問題

教育部在《中國慕課行動宣言》中提到：“以教師為主體推廣在線學習、翻轉課堂、混合式教學，改革教學內容、方法和模式。要重視學習反饋與評價，促進慕課迭代，提升教學工作的有效度和教學質量的保障度。”[5]教育部的相關政策和會議精神為推進高校思政課信息化建設提供指引，對高校思政課進行混合式教學改革提供政策保障，有利于高校打造優質思政課網絡教學資源，從而推進思政課的改革創新。當前，隨著新技術和新媒體的快速發展，混合式教學模式在我國教育領域得到了快速的發展，并得到了社會的充分肯定和認同，特別是在疫情發生階段的實踐中取得了較好的效果。本研究以廣東部分本科院校為研究對象開展了高校思政課混合式教學實施效果的問卷調查，聚焦混合式教學中“學生參與意愿”“學生參與行為”“學生參與效果”等關鍵問題，發放調查問卷2100份，回收調查問卷1870份，其中有效問卷1610份。調查結果表明，大多數師生對混合式教學模式予以了關注和認可，高校教務部門也大多統籌了校內資源給予支持，學生參與程度較高，大部分學校的混合式教學效果明顯，受到了師生的歡迎。但是，通過調查也發現存在一些問題，如部分學校混合式教學流于形式、教師信息化教學能力不足、學生參與度較低、課程考核和評價標準不夠科學等，這些問題也是當前高校推進思政課混合式教學改革必須要解決的問題。

2.1 學生層面：課程參與度和認知程度亟須加強

首先，學生課程參與度方面有待提升。通過調查問卷和實際調研發現，學生對思政課混合式教學剛開始還能積極參與，認真按照要求完成在線聽課和觀看線上資源，但是參與程度隨著時間推移下降較快，線上學習積極性不高，線上作業完成度較低，甚至有些學生依靠網絡資源粘貼復制來應付課程作業。其次，學生混合式教學認知程度方面有待加強。多數學生習慣于思政課線下授課，對線上授課認為是疫情期間的無奈之舉或是額外任務，疫情結束之后就沒有必要再進行線上教學，因此部分學生有些抵觸情緒，導致教學效果未能達到預期目的。最后，由于學生的技術水平和家庭條件不同，導致混合式教學體驗感覺不同，一些來自偏遠地區的同學由于網絡和信號的問題，導致疫情期間思政課混合式教學體驗感不佳，影響了混合式教學的效果。

2.2 教師層面：混合式教學改革的思維和信息化能力需要提升

首先，混合式教學意識方面有待加強。思政課教師一般習慣于線下授課，這種長時間的線下授課可能會導致部分思政課教師出現固定思維模式；面對突然而來的線上授課，很多老師對于混合式教學缺乏相關經驗；而且線上教學帶來的是工作量的劇增，思政課教師需要花費大量時間去進行在線教學課程準備工作和微視頻錄制工作，以及線上作業設置和批改等；這些繁重的工作也缺乏相應的評價標準，由此導致部分教師在進行混合式教學改革時缺乏相應的驅動力。其次，教師教育信息化能力方面有待加強。思政課混合式教學改革對教師的信息化駕馭能力有著較高的要求。在平臺使用、課程互動、專題教學、視頻錄制和作業批改方面都需要教師對線上教學平臺有著熟練的掌握，但是很多思政課教師在這些方面缺乏經驗和培訓，導致信息化能力較弱，從而影響思政課線上教學的效果和教師的自信心。

2.3 學校層面：混合式教學資源支持和制度設計有待加強

首先，教學資源支持方面有待加強。在教育信息化2.0時代，自由交互式的教學平臺和資源是高校開展思政課混合式教學的先行條件。由于當前很多高校資金預算有限，往往在打造思政課教學平臺方面投入資金不多，導致思政課混合教學資源匱乏，影響教學效果。其次，制度設計方面有待完善。部分高校沒有制定推動思政課混合教學相關政策和制度，思政課混合教學的總體設計還在探索，各個部門的配合還需要進一步協調，資源整合力度和領導重視程度還有待加強，因此影響了新技術、新媒體可以更好、更全面地充分融入思想政治理論課的教學之中。

2.4 思政課教學方面：教學模式和考核評價要更加合理

首先，混合式教學模式方面有待優化。線上學習缺乏相應的監督條件，只能通過學生的自覺性來保證。很多學生在教學平臺簽到之后就離開電腦，或者掛機在課堂卻不參與，這種情況授課教師無法實時監管，線上教學模式的優化和升級勢在必行。其次，混合式教學考核方式方面有待明確。在思政課混合式教學執行過程中，部分高校對線上教學的量化標準和評價體系尚未明確，線上線下工作量的計算模式尚不清晰，各個高校的思政課教師混合式教學的考核標準還不統一，這樣造成一些老師對混合式教學的考核評價有所顧慮，影響了思政課混合式教學改革的實際效果。

3 基于主導性和主體性相統一的思政課混合式教學改革的主要路徑

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，積極探索基于主導性和主體性相統一導向的教育教學改革具有重要的現實意義。基于主導性和主體性相統一導向的混合式教學模式，可以從學生層面、教師層面、高校層面、課程層面等四個維度著手進行改革。

3.1 學生層面：增加學生對思政課混合式教學模式的認知

首先，加強學生對思政課混合式教學模式的了解，對混合式教學模式的優勢和特點進行講解，強化學生對混合式教學模式的認知，從而提升學生的興趣，引導學生積極投入到混合式教學的改革中來，增強學生在思政課堂中的獲得感，使學生在思政課堂中始終保持主體地位。其次，提升思政課程學生參與度，建立思政混合式教學共同體。在混合式教學共同體的建設過程中，師生一起學習，一起進行課堂討論，一起答疑解惑，一起分享心得，最大程度上保障學生在課堂中的主體地位，促進混合式教學工作的順利開展。

3.2 教師層面：提升思政課教師的信息化素養和技術水平

首先，思政課教師應強化自身的信息化思維的養成，用改革的精神來創新教學模式，在混合式教學過程中需要以教育技術作為學習的重點，不斷提升教師個人的信息化素養，理解混合式教學的核心要點和應有之義，要具有駕馭思政課混合式教學的能力，在課堂上可以占據主導地位，從而實現課程育人的目的。其次，思政課教師應主動學習，提升混合式教學技術水平。在日常工作中積極參加混合式教學的相關培訓和教育技術類的教學比賽，以賽促學，在思政課教學活動中可以采取多種手段提升課堂效果，強化學生在思政課堂中的主體地位。

3.3 學校層面：制定思政課混合式教學的頂層設計

首先，高校應出臺思政課混合式教學相關制度，建立健全思政課教師隊伍培養和課程改革機制，制定好思政課混合式教學的頂層設計，大力引導和支持思政課教師積極開展混合式教學改革工作，在制度層面為思政課順利開展混合式教學提供保障。其次，高校應該加強思政課混合式教學資源建設。高校應該加大資金投入力度，為思政課開展混合式教學提供必要的網絡運行平臺和多媒體資源，滿足思政課改革創新的需要。在軟硬件建設方面向思政課教師傾斜，建立思政課專用智慧教室等相關平臺，最大程度滿足思政課混合式教學的需要。

3.4 思政課程層面：完善課程教學方法和評價機制

首先是積極推進思政課混合式教學法改革。思政課教師應采用最新的教育理念，在傳統的教學方法上加以創新，利用新媒體和新技術改變過去的灌輸性教學，切實把學生當作課堂的主體，通過翻轉課堂，運用體驗式教學、實踐教學等各種教學方法來提升學生思政課的參與度，不斷完善新時代思政課混合式教學方法體系，推進高校思政課教學方法不斷創新。其次是推動建立科學的混合式教學評價體系。通過評價體系的建立，可以對思政課混合式教學進行科學的評價，根據評價的結果動態調整混合式教學的全過程，從而完善思政課混合式教學的整體水平。特別是高校應該建立常態化的評價機制，采取科學規范的評價方法，對思政課混合式教學中的教師主導地位和學生的主體地位進行評估，對教師的滿意度以及學生的滿意度等相關資料進行全面收集，通過大數據進行分析，從而推進思政課混合式教學方法和評價體系不斷完善。

4 結語

基于主導性和主體性相統一的思政課混合式教學改革，是信息社會發展的必然要求，也是落實好思政課鑄魂育人功能的重要著力點。混合教學模式的推進有利于提升學生思政課程的主體地位，強化思政課教師的主導地位，把信息技術和課堂教學積極融合起來，對于當前高校提高思政課教學效果和育人效果都有著十分重要的意義。