“互聯網+”時代下教師Vlog 在教學反思中的應用

楊 柳，肖志剛，肇立春

（沈陽師范大學 糧食學院，遼寧 沈陽 110034）

教學反思，是促進教師專業成長的重要途徑。正如我國知名教育學者葉瀾教授所言：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”[1]。每一位教師在談起自己的教學經歷時，或多或少都會回憶起某些或成功或失敗的案例，但這種回憶如果僅限于表層，卻沒有探究成功或失敗的真正內外因，那么對于提升教師的教學技能、教學深度、教學維度、教學效果的影響都只能是表淺的。從認識教學反思到踐行反思實踐是每一位教師由稚嫩走向成熟的必然之路。

一、教學反思的概念拓清與內涵

反思，是人類具有的一種富有較高價值的內省認識活動。古希臘著名哲學家蘇格拉底曾說：“未經反思的生活不值得過?！盵2]美國教育家杜威在《我們如何思維》中指出：“反思是對某個問題進行反復的、嚴肅的、持續不斷的深思。”[3]通常而言，反思是指人們對過去已經發生的事件、經歷進行回憶，并進一步深入思考和探究其之所以為其樣貌的原因。反思的重點在于發現其成因，而非僅僅關注表象。

教學反思，則是指教師在完成教學實踐活動后，有意識地通過自省式的自我教學實踐的回顧，以實際教學效果為依托，梳理、判斷自身教學實踐過程中理念把握的準確性、教學行為的得當性、教學任務安排的合理性、教學方法與策略運用的適當性，并有針對性地思考和形成下一輪教學實踐中應當優化與改善的關鍵點，從而以新形成的反思后的個體教育理論經驗指導教學實踐。從這一層面而言，教學反思是促進教師自身教學能力與素質提高的催化劑，是聯結教學實踐與教學理論的橋梁[4]。可見，教學反思對教師職業成長的影響作用是巨大的，它是教師專業發展和自我成長的核心因素。

（一）教學反思的本質是教師對實踐的內省

反思是人們對已經發生和存在的事件的反省，這種反省應來源于人們有意識的、主動的、內省式的思維覺知。教學反思的本質是教師本人有意識的、主動的，對發生在自我教學實踐過程中的事件進行的內省式的深入思考。教師用教學反思來觀察與審視自己的教學設計與實施，評價自己的教學效果，體會自己在教學實踐中成功與失敗的影響因素，并記錄這種內省的結果，以期修正、優化自身教學行為，取得最佳教學效果。

（二）教學反思的碎片化整合應引起教師重視

絕大多數的一線教師教學任務繁重，在完成課堂教學后還需花費大量時間對學生的作業進行批改，在下一輪教學中還要進行新課授課、舊知講評等。這就使一線教師們有意無意地將教學反思“劃歸”到了自身的零散時間當中。此外，在具體教學實踐中，教師面對的每一位學生都是鮮活的個體，即使教師在課前準備再充分，也難免會遇到始料未及的事件。如果教師只是一味按照教案所定的教學順序進行教學，則不能充分應對教學中發生的意外情況。綜合主客觀兩方面的原因，不難看出教師的教學反思這一行為，在某種程度上必然會帶有碎片化特征。如果教師不能及時將碎片化的反思進行分類、整理，很難完成對其自身原有知識體系的解構與重構，教師專業技能的提高路徑必然會受阻。

（三）教學反思是助力教師專業化發展的有效途徑

人的發展具有過程性特征，教師的成長更是教師專業化成長與發展的具體過程。教師專業發展從內容上看包括專業理念、專業知識、專業技能三大層面[5]。其中專業理念又可分為專業態度、教育理念與信念、教師職業道德；專業知識主要指與教師所教學科、專業相對應的基本理論與實踐知識；專業技能則是指教師全部教育教學能力之總和。在教師專業化發展的道路上，無論在哪一個維度、哪一個層面，教師要想獲得有效的攀升，歸納、總結、反思、實踐、提高是必經之路。如果細分下來，在上述五步之路中，要想達到“提高”的目標，“反思”是至關重要的一環。教師只有通過對教育教學實踐的不斷追問與思考，才能觸碰到專業化成長的內核，才會有教師真正的成長。

二、“互聯網+”時代下Vlog 的基本特征

Vlog 是video blog 的縮寫，指在網絡上發布的以短視頻為主要表現形式（可配以字幕、畫外講述、圖片等）的個人化、個性化、敘事性的網絡流水記錄。它既能夠客觀地展示原創作者的日常生活，也能夠以清晰的時間線來記錄作者的主要觀點。我們可以把它理解為新媒體時代下誕生的，繼Blog 之后的升級版個人網志。Vlog具有如下特點。

（一）建設簡單易上手

與傳統個人短視頻拍攝相比，Vlog 并不需要高超的拍攝技術，甚至也不需要如傳統短視頻制作一樣提前編輯拍攝腳本。作者只需要在目前國內相關APP 平臺上應用相關拍攝模板，無需復雜的后期制作即可一鍵出片，無需團隊就可完成對自己日常生活與思考的全記錄，幾乎可以零專業技術知識投入、零成本地擁有自己的Vlog 主頁空間。

（二）線性碎片化記錄

Vlog 的拍攝無需腳本，無需昂貴的拍攝設備，無需集體的制作團隊，只要博主本人時間方便，隨時可以記錄自己的所思所想，并發布到網絡平臺上。這里隱含了兩層意義：一是碎片化的生活記錄，或可理解為記錄碎片化的生活；二是線性化記錄，隨時發布后，平臺自動更新，抽象的即時思想被平臺以Vlog 的形式具象化地記錄了下來，時間線清晰可溯。

（三）個人理念忠實表達

Vlog 是發布在網絡上的空間視頻，也是創作者個人思想最忠實的記錄與表達。從某種程度上來說，它同時具有個性化與公眾化這兩種特性。以創作者的視角觀察，Vlog 無疑是其個人思想最即時、最準確的展示。作品發布后，作者還可以通過網絡上他人的評論、點贊、互動等反思個人思想，以不同視角觀念為基石，優化與重構個人思想與理念?？梢岳斫鉃?，傳統門戶網站以文本展示為主要表達方式[6]，而Vlog則進一步深化了知識管理的專業化和使用者的個性化。

三、教學反思與“互聯網+”時代下教師Vlog 的內在關系

（一）時代發展對教學反思提出了新要求

教學反思是教師專業成長的重要途徑，教師在自我剖析、同事反饋、學生反饋的過程中不斷修正自己的教學行為在反復的循環上升過程中才能獲得真正的提升。傳統教學反思模式與方法由于多方面的原因導致時效性不強，教師反思效果不佳。“互聯網+”時代的到來為教師的教學反思提供了有力的工具性支撐，為教學反思的模式創新提供了新的可能。于教師專業發展實踐而言，“互聯網+”時代也讓教師群體面臨新的挑戰。抓住時代的機遇，改革與創新教師反思模式與方法，是互聯網時代對教學反思實踐提出的客觀的、必然的要求。

（二）教師Vlog 對教學反思的意義與影響

教學反思既是思想，也是技術。構建基于“互聯網+”時代下的教師Vlog 反思體系，是改革與優化傳統教學反思模式的全新突破口，對教師個人教學反思能力的實際助力價值不可小覷。反思本身具有碎片化特質，傳統教學反思模式在紙筆工具及環境的限制下往往難以獲得良好的過程時效性與結果有效性。而教師Vlog 具有短小精煉、線性記錄準確等特點，能夠即時、準確地記錄教師的內心思想火花，為教師的自我剖析提供豐富的數據，同時，教師Vlog 的多元在線評價系統，還能夠為教師群策群力化解問題提供可能。與傳統教學反思相比，基于教師Vlog 的教學反思與教師實踐困境凹凸適配度極高，是“互聯網+”時代為教育實踐帶來的現實技術紅利。

（三）教師Vlog 在教學反思中的優勢與不足

基于互聯網技術的教師Vlog 能夠方便、快捷地記錄教師所思所想，能夠讓主體教師更加全面地了解同行的評價，能夠為學生輕松地向教師顯現反饋提供可能，能夠為教學反思的方式提供新思路。然而，技術是一把雙刃劍，在利用教師Vlog 進行教學反思的過程中仍有一些問題應當被關注。例如，技術的確讓記錄變得更便利，但也容易讓人產生技術依賴，從而生發出思考上的倦怠。技術應當成為助力教師反思的工具，教師在教學反思過程中的主體地位不能被改變。教師如果對實踐中的思想火花僅僅停留在網絡記錄層面，卻沒有歸納整理，所謂的反思便空有其名。如何利用好教師Vlog 有效發揮優勢，需要我們在總結歸納實踐經驗的基礎上，制定出具有可操作性的可行性策略，以理論為指導，為下一輪實踐應用做出準備。

四、教師Vlog 在教學反思中的應用策略

呂洪波在《教師反思的方法》一書中闡述了五種教師反思的途徑：一是要撰寫教育日志；二是編寫教育案例；三是撰寫教育敘事；四是通過教學后記反思教學過程；五是進行網絡教研[7]。隨著“互聯網+”時代下新媒體時代的到來，以網絡視頻為表現形式的Vlog 正在展現出相較傳統圖文Blog 更多的優勢，成為一種新型的教師反思工具。具體應用策略如下。

（一）利用教師Vlog 拓寬教學反思模式

傳統教學反思的主要形式包括撰寫紙質教學生活日志、撰寫教后感、記錄個人教育敘事、記錄個人教育生活史等。一線教師大多教學任務繁重，很多教師在觀念里也知道教學反思是“重要的”，但是在實際操作中卻往往是“排斥的”。為數不少的教師甚至在內心里總會暗暗覺得，做教學反思終歸還是“耽誤時間的”?！盎ヂ摼W+”時代下產生的Vlog 在時間、人力、精力三方面都達到了高質量、低依賴的標準。教師可以不帶紙筆，一個手機在手就能隨時可拍、可制、可傳。教學反思本身就是一個思維進展的過程，很多時候的靈光一閃可能真的只是一瞬間，如果不能及時記錄下來是很可惜的。同時在表達上，文字記錄需要大腦進行更多一步的轉換，思想轉化為文字在短時間內還可以記得，時間一長便容易模糊。而Vlog 的視頻記錄則可以將這種損耗大大降低，更有利于將教師的隱性知識顯性化，從而成為教師個人知識管理的新途徑。

（二）利用教師Vlog建立教學反思電子檔案袋

傳統的教師電子檔案袋重管理、輕評價，互動交流匱乏，不注重教師的成長學習過程，其與教師教學反思的內核要求相違背?！盎ヂ摼W+”時代下的Vlog 能夠關注教師碎片化教育理念與思路的進化，以線性的方式記錄教師專業成長過程，形成教師敘事性教育教學生活史，從而實際上完成了記錄教師教學反思的、具有分類歸檔功能與交互功能的、極具教師個人個性化的新型電子檔案袋的管理。教師利用Vlog，可以一邊隨時記錄自身教育教學生活，一邊定期或不定期整理個人電子檔案袋，并在這一過程中不斷完成前實踐性知識的優化與后實踐性知識的提升，從而在本質上不斷促進教師專業能力的提高。

（三）利用教師Vlog營造良好的教學反思環境

教學反思的目的是使教師通過反思獲得積極正向的動機與激勵，而這離不開良好反思環境與氛圍的搭建與營造。所謂良好的反思環境，是指教師應在環境中感受到平等、公平、自由，從而產生主動探究反思策略、歸納反思技巧的意愿。而在與良好反思環境相反的情況下，教師感受到的則通常是被灌輸的反思方法及壓迫感，由此產生消極的抵抗心理，不利于教師自我教學反思的推進。與傳統教研活動相比，“互聯網+”時代下的Vlog 以其半開放式身份的特點，天然具備了一種網絡交流的平等屬性，評論的人可能是校長或同事，也可能是一名普通的學生，身份弱化后的“敢言”往往在現實面對面中難得一見。而這種真實，恰恰是作為教師在教學反思環節中最應獲得和汲取的養分?！安煌穆曇簟北旧砭褪墙虒W反思環節中教師打破自身固有思維不可缺少的一環。在具體的背景與情境中反思具體的問題，是教師教學反思策略提升的土壤；良好的教學反思環境，是教師教學反思能力提升的重要依托。

（四）利用教師Vlog構建教師專業成長共同體

教師個人知識體系包括四個層面：本體性知識，是指教師所從事學科涵蓋的知識內容；條件性知識，是指教師應當掌握的基本教學理念與教學技能；實踐性知識，涵蓋教師顯性知識與隱性知識；一般文化知識，通常與教師個人興趣特長相關[8]。在教師專業成長提升的諸多路徑中，良好的專業共同體是加快教師專業成長與成熟、促進教師專業化成長的重要依托之一。閉門造車會陷入固化與狹隘的困境，交流才是快速成長的有效途徑。在傳統教學反思中，“反思”多限于教師個人的“反思”，即使是面對面的集體教研式培訓，其交流與反思也通常是“一過式”的淺層反思。教師往往需要通過再次分配自己的整塊時間來完成深入反思。而在“互聯網+”時代下，Vlog 的互動不受時間、空間的限制，教師本人可以隨時接收來自教師專業成長共同體的以文本形式固化下來的反饋，利用碎片化時間即可完成自我深入反思，并可將反思結果在Vlog 中以視頻方式即時記錄下來。而這也同時會被教師專業成長共同體中的“他人”即時所見，從而不斷凝練共同體中的集體智慧，打破傳統的各自為政的個人主義壁壘，深度促進教師共同體集體成長。

五、結語

隨著“互聯網+”時代下新媒體的大規模發展，教師專業化建設與發展、教師個人知識體系的更新、教師教學反思能力的提高等問題與新媒體有了越來越緊密的聯系。如何在“互聯網+”時代的大潮中把握機遇，加快推進自身專業能力的提升與發展，值得每一位教師去探索和探究，哪怕最初是以嘗試的心態去推開一扇門，也是打破固有模式的良好開端。需要指出的是，教師在應用Vlog 整合教學反思的過程中，一要把握貴在堅持，二要重視思想與內涵。前者為常態化明線，后者為內核性主線。如果只是把日常教學中的碎片化思想簡單堆砌，沒有分類、歸納、整理，那這種“反思”是不完整、不全面、不徹底、不深入的。