勞動教育在小學語文教學中的滲透

倪永梅

【摘要】隨著我國教育體系的不斷完善和改革，勞動教育的滲透已經成為小學語文教學的重要任務。為師者，必須認識到勞動教育走進語文課堂是育人所需，語文教學融合勞動教育是時代責任，只有思想上的“破冰”才會有行動上的“突圍”，喚醒學生的勞動意識，讓學生學會勞動，才能自覺探索勞動教育的實踐路徑和方式方法。文章就勞動教育在小學語文教學中的滲透策略進行了探究。

【關鍵詞】小學語文；勞動教育；滲透

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）24—0039—03

勞動教育是培養學生形成正確的勞動觀念、掌握勞動技能、養成勞動習慣的育人活動。《義務教育課程設置實驗方案》要求“其他學科也要有機融入勞動教育，如在德育、語文、歷史等學科教學中加大勞動觀念和態度的培養，在教學和相關教育活動中也應有機融入勞動教育內容”。探索勞動教育與語文課程相融合的實施路徑，既是時代發展的使命，也是學生成長的迫切需要。筆者結合工作實踐，就如何借力小學語文教學實施勞動教育談談自己的認識。

一、不斷更新教育理念，是融合推進勞動教育的前提

貫徹落實新時代對勞動教育的新要求，就必須直面勞動教育的育人價值被淡化，勞動實踐活動零散化、碎片化和隨意化的現實問題，轉變一些青少年不珍惜勞動成果、不想勞動的思想觀念。首先，勞動是成長的本色，更是教育內在的社會價值體現。勞動教育對于身心塑造期的少年兒童，不僅能培養動手能力，也能增強獨立意識和合作精神。其次，樹立“夢想成于實干”的勞動價值觀，讓追求夢想成為勞動的動力，將對學生的學習和成長產生長遠而深刻的影響。有效的勞動教育有助于形成一種積極的生存方式，并反饋滲透到教育的各個環節，為整個學校教育乃至終身學習奠定良好的基礎。同時，學生成長的自我完善也需要通過勞動體驗，從而在學校的小環境中實現自我管理、自我服務、自我監督，真正讓語文教學融入生活、回歸初心，培養學生自我完善、自主成長的能力。

二、潛心挖掘語文教材內涵，是提升學生勞動素養的關鍵

在語文教學中要著重分析提煉勞動教育因子，找到兩者之間的最佳結合點，用足、用好、用活語文教材資源，做好勞動教育的學習指導。現行部編版語文教材中滲透勞動智慧、勞動倫理、成果與分享、勞動與創美、自主勞動等內容的課文很多。低年級語文教學結合課文，采用游戲中學習的方法，注重非技術技能性勞動教育。如“勞動最光榮”一課在游戲中培養學生的勞動意識，讓學生體會勞動的樂趣，激發他們探究勞動過程的好奇心，播種熱愛勞動的種子；“胖乎乎的小手”一課讓學生了解到小手可以給自己洗手娟，幫爸媽拿拖鞋、撓癢癢，還可以畫畫……并將這些知識付諸行動；“憫農”一課讓學生對農民烈日當空、揮汗如雨的耕田勞作的景象留下深刻印象，體會到勞動的艱辛，懂得珍惜每一粒米；“拔蘿卜”一課讓學生體會到勞動時人多力量大，成功的背后凝聚著眾人的辛勞。高年級語文教材設計了勞動教育單元，為集中進行勞動教育搭建了平臺，可組織學生在練中學、思中悟。通過解決問題掌握實踐知識、感受勞動價值，提高勞動技能，培養創新能力。“竹節人”“玩具小臺燈”教學中通過恰當引導，讓學生了解傳統的手工技藝，邀請敦煌彩塑、壁畫臨摹、木板雕刻等非遺傳承人為學生展示技藝，并講解創作過程，感受到勞動創造價值的成就感；“少年閏土”一課讓學生明白勞動也要有技術、盡責任、敢冒險；“愚公移山”一課體現中國古代勞動人民的勤勞和毅力，教育學生面對困難要有不畏艱險、迎難而上、持之以恒的勇氣和毅力，方能取得最后的勝利；“三黑和土地”“在希望的田野上”教學中描繪農村巨變，表現了農民用辛勞換來充滿希望的田野。這些語文課程教學與勞動教育方法的靈活運用，不僅豐富了學生的知識儲備，還讓他們懂得勞動的過程就是創造希望的過程，激發學生建設美麗家鄉的志向與熱情[1]。

三、組織開展語文綜合實踐活動，是拓展勞動教育的有效途徑

語文綜合實踐活動結合勞動教育的創新模式，是實踐育人的有效途徑。在語文課外綜合實踐活動中，教師拓展勞動教育途徑，以“實”字見成效。以文化研學基地為平臺，注重開發農耕文化課程，讓學生學以致用、身體力行，有利于增強其情感的共鳴，培養勞動意識。

例如，敦煌莫高窟以農耕文化為主題創作了許多壁畫，也傳承了大量的文獻資料。這些敦煌獨有的資源，為學生感受勞動文化，開展勞動教育，提供了便利的條件和豐富的精神食糧。利用語文綜合課程，組織學生參觀敦煌莫高窟，如《千手觀音變之牛耕—西夏》形象生動地描繪了耕地、播種、收割、運載、打場、揚場、糧食入倉等情景，讓學生在互相交流和感嘆中，不禁想到父母勞作的辛勞；《彌勒經變之耕作圖—盛唐》展現中國古代以農業立國，春耕播種必須把握農時、春耕是秋收的希望，也是中華民族繁衍生息的基礎，農耕先民的文化信仰和生存智慧深深烙印在學生心中；《善事太子故事之春耕—北周》周天子會率領諸侯親自耕田，舉行“籍田”吉禮，寓意“敬天保民”。通過參觀，以潤物無聲的方式對學生進行傳統歷史文化及勞動思想教育，讓學生感受到中華民族優秀傳統文化和勞動精神，從而幫助學生樹立文化自信。敦煌農耕博物館收藏、陳列、展示了農業發展歷史、耕作方式和各種農具。在語文教材勞動教育主題教學中，我們帶領學生參觀了農耕博物館，通過一幅幅歷史勞動場景照片，一件件農作工具陳列物品、一幕幕生產場景還原，再現了20世紀敦煌地區的農業生產與農村生活。學生在回味歷史的同時，感受農耕文化，體味歷史演變，掌握農業知識，提升勞動素養。

在學校教育中，教師組織學生開展一些力所能及的勞動實踐活動，如“一課堂·一基地·一項目·一成果”系列探究活動。利用敦煌生態文化教育實踐基地，開展種植、剪紙、沙畫等項目化活動，定期舉辦學生綜合實踐技能大賽，提高學生的勞動技能；結合語文教學獲得的勞動知識，走進勞動基地，播種、施肥、澆水、收獲，體驗田間耕作，回歸農村生活。學生在勞作的過程中掌握了勞動工具的使用本領，在汗水中體驗勞作的辛苦，在失敗、成功、收獲中學會了珍惜勞動成果，懂得尊重勞動人民。C9B8B6A4-FB17-4183-BD76-702D69EA2583

四、加強習作教學，是培養勞動情感的重要手段

習作是語文教學的重要組成部分，在作文教學中滲透勞動教育，是語文教師實施素質教育的重要任務之一。寫作課程應當在語文綜合實踐活動的基礎上，努力體現語文習作的實踐性和綜合性。在觀察中感知深化，在“內化”上下功夫。如五年級習作《風向袋的制作》，文章先介紹了風向袋的材料和工具，然后介紹了制作步驟，最后用列舉數字等方法介紹了制作過程和制作原理，教師講授完習作知識，組織學生討論交流沙畫、剪紙、泥塑、標本、航模、炒菜等自己的拿手好戲，通過自己對勞動過程的觀察，場景的記錄與描寫，提高學生對勞動的理解和感悟，培養學生主動勞動的意識與習慣。如，教師在“狼牙山五壯士”“開國大典”教學時要教會學生場景描寫，讓學生寫觀察日記，描寫勞動實踐中同學們勞作的場面。通過寫作，學生在情感認知上得以升華，從而樹立正確的勞動觀和價值觀。

五、勞動文化融入校園文化，是勞動教育發展的長遠之計

勞動習慣、勞動品質養成教育要與校園文化建設相結合，須在“融”字上下功夫。學校通過制定班級勞動公約、勞動一日清單，組建勞動教育興趣小組，圍繞敦煌生態保護、學雷鋒紀念日、五一勞動節、“小紅帽”、文明城創建等活動主題，開展豐富的勞動教育實踐活動，如舉辦“莫高精神報告會”“飛天工匠進校園”“校園文化墻創作”等活動，大力宣傳勞模事跡和工匠精神，特別是身邊熟悉的普通勞動者事跡，讓師生在校園里零距離接觸勞動模范，聆聽他們的故事，學習精湛技藝，領悟勞動精神；組織勞動技能和勞動成果大賽，在“做”上見實效，以此營造熱愛勞動、尊重勞動、創新勞動的校園文化氛圍[2]。

六、家校互動協同配合，是提高勞動教育成效的必要保證

勞動教育需要時間、場所和機會，需要動手操作，因此，家庭是最佳實踐場所，家校要合力，出“組合拳”，在“合”字上奏“交響樂”。在勞動教育過程中，學校的責任是對學生進行勞動觀念的培養，讓學生認識到勞動的重要性，形成尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的價值觀。勞動教育的目標是，既教會學生打掃衛生、綠化種植、手工制作，又要讓他們懂得勞動才能創造幸福生活，從而奠定人生健康成長的基石。只有學校和家庭共擔勞動教育職責，勞動教育才能更加高效。結合語文教學滲透勞動教育，需要通過布置家務勞動作業，由家長配合，培養孩子勞動習慣；鼓勵家長帶子女去單位或田間了解父母的職業和勞作過程；利用勞動節、環保日等節日，家校聯合組織開展勞動基地種植、家務小能手、環保小衛士、生活技能展示等活動，使學生在豐富多彩的實踐活動中感知知識來源于生活，應用于生活，培養學生的勞動品質、服務意識和創新精神。

時代在發展，社會在進步，但勞動教育是語文教學中永不變更的主題，語文教學具有融合勞動教育的重要責任。“道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成。”青少年勞動素養的提升沒有完成時，只有進行式。

參考文獻

[1]蔣曉飛.統編小學語文教材融合勞動教育的實施建議[J].基礎教育課程，2020（11）.

[2]楊浪浪.新時代勞動教育要努力做到“三化”[N].重慶日報，2020-05-29（10）.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃勞動教育專項課題“通過項目化教學開展勞動教育的模式探索”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHBZX107）C9B8B6A4-FB17-4183-BD76-702D69EA2583