鄉村振興背景下農林經濟管理專業實踐教學改革與創新

羅士美，余 康

(浙江農林大學 經濟管理學院，浙江 杭州 311300)

作為全國唯一的省部共建鄉村振興示范省，浙江提出全面實施鄉村振興戰略，推動城鄉融合發展、鄉村特色發展、現代農業高質量發展，高水平推進農業農村現代化，確保鄉村振興走在全國前列。鄉村要振興，人才是瓶頸。而人才的關鍵在培養，培養的重任在高校。浙江農林大學身為一所以農林、生物、環境學科為特色的省屬重點建設高校，在涉農人才培養方面具有師資、學科專業和教學資源等優勢，對支撐浙江鄉村人才振興負有責任和義務。當前，浙江鄉村人才整體呈現數量不足、素質不高、年齡偏大，而高校培養的涉農人才又面臨下不去、干不好、留不住，兩者沖突明顯而又同時并存[1]。究其原因，一是人們受鄉村條件差、經濟收入低、職業不體面等傳統觀念根深蒂固影響[2]；二是學生缺乏對農業的深刻認同感、對農村的強烈歸屬感和對農民的自然親近感；三是高校涉農人才培養與鄉村振興人才需求不相適應。鑒于此，作為傳統涉農專業，農林經濟管理該如何改革、創新實踐教學這個核心的育人環節，成為化解鄉村人才振興困境和高校涉農人才培養困局的關鍵議題。

一、鄉村振興戰略實施給高校涉農人才培養帶來的新變化

(一)涉農人才要求更加明確

習近平總書記在“十九大”報告中明確指出，實施鄉村振興戰略，必須培養造就一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍[3]。所以，新時代涉農人才必須具備“一懂兩愛”基本素質。何謂“一懂兩愛”人才？首先，思想要有“德行”，有道是：“人無德不立，國無德不興”；其次，身上要有“才學”，只有具備扎實的農業知識和過硬的專業本領，了解農業生產特點、產業情況、經營現狀、方針政策，以及農業科技發展動態和趨勢，懂農業方能讓農業成為有奔頭的產業；再有，心里要有“根基”，只有具有強烈的責任感、使命感和家國情懷，對農村充滿情感和希望，有長期扎根農村、甘于清貧、樂于奉獻的堅定信念，有立志投身鄉村振興、打贏脫貧攻堅、帶領廣大農村實現全面小康的遠大理想，愛農村方能讓農村成為有希望的家園；最后，胸中要有“格局”，只有擁有博大的胸襟和寬闊的眼界，把農民當親人，時刻想著農民，真心造福農民，一切為了農民，將為農民謀福祉視為實現中華民族偉大復興、促進人類命運共同體發展不可或缺的部分，愛農民方能讓農民成為有吸引力的職業。而高校的立身之本在于“立德樹人”，核心是要為新時代中國特色社會主義培養有德行、有才學、有根基、有格局的“四有”建設者和接班人[4]。可見，“一懂兩愛”與“立德樹人”本質內涵相統一。“一懂兩愛”不僅清晰詮釋了新時代涉農人才的根本要求，而且為高校涉農人才培養以及“立德樹人”落實指明了方向。

(二)協同育人機制亟待深化

鄉村振興旨在補齊我國社會發展不平衡、不充分的短板，實現產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕，讓廣大農民群眾的獲得感、幸福感和安全感，更加充實，更有保障，更可持續[3,5]。從振興主題來看，鄉村振興追求全面振興，包含鄉村產業振興、人才振興、文化振興、生態振興和組織振興；從振興路徑來看，鄉村振興推行融合發展，致力于實現城鄉融合、產村人融合、農村一二三產融合、農村生產生活生態文化融合，以及自治法治德治相結合；從振興方式來看，鄉村振興突出理念創新，以高效、生態、高質為導向，推行質量興農、綠色興農、科技興農、品牌興農，實現農業發展綠色化、優質化、特色化和品牌化。可見，鄉村振興涵蓋鄉村政治、經濟、文化、社會和生態文明等諸多領域，離不開政府、地方、產業、科研、院校、農戶等眾多主體參與和支持，需要大量知識復合、能力創新、素質全面的“一懂兩愛”新農人提供支撐。而要培養這類人才，高校現行的人才培養機制顯然還難以達成。因此，高校亟待進一步深化多方協同育人機制，與政府、產業、科研機構、用人單位等建立緊密的合作關系，拓展多元協同育人項目，健全多邊協作機制，構筑“政產學研用”協同育人共同體[6]。唯有如此，高校培養的涉農人才才能契合鄉村振興發展需求。

(三)實踐改革創新刻不容緩

人才是提升鄉村振興內生能力的基礎[7]。鄉村振興不僅需要從事鄉村事務管理、農業科技推廣，具有“一懂兩愛”基本素養的致富帶頭人，而且還需要投身“三農”理論研究和技術創新，具有復合能力與創新素質的創業領路人[8]。致富帶頭人唯有長期扎根農村，才會對農村有歸屬感；唯有俯身貼近農民，才會對農民有親近感；唯有全心投身農業，才會對農業有認同感。只有有了對農村的歸屬感、對農民的親近感、對農業的認同感，致富帶頭人“一懂兩愛”的根基才會更牢固，為鄉村謀振興、為農民謀福祉的信念才會更堅定[8]。創業領路人唯有理論聯系實際，將學習、研究與“三農”實際問題有機聯系起來，強化跨學科領域的科學研究、技術創新與能力提升[9]，真正讓學習、研究成果服務鄉村振興，鄉村的生產、生活、生態、文化才能協同發展，鄉村各項事業發展的總體效應才會整體提升，農業農村現代化的發展目標才可實現?？梢姡瑹o論是致富帶頭人“一懂兩愛”基本素養的養成，還是創業領路人復合知識、創新能力與全面素質的獲得，均離不開廣泛而深入地參與“三農”工作實踐。而高校涉農人才培養最薄弱的環節在實踐，最突出的短板是實踐體系的不完善，最明顯的問題是實踐教學的不深入，這嚴重制約了“三農”應然實踐教學開展。因此，實踐教學改革、創新亟待進行。

二、農林經濟管理專業實踐教學改革與創新

為應對鄉村振興戰略實施給高校涉農人才培養帶來的新挑戰，農林經濟管理專業牢牢抓住實踐教學這個人才培養的核心環節和薄弱短板，以面向學生未來發展和服務區域鄉村振興為導向，倒逼人才培養目標確立，并以此為依據重構實踐教學體系，深化實踐育人改革。

(一)創新實踐教學體系

1.厘析實踐教學目標，構建“三位一體”實踐能力體系。實踐能力是人才培養不可或缺的內容。鑒于，當前高校培養的涉農人才缺乏對農村的深入了解，對農民的切身理解，以及對“三農”實際問題和鄉村未來發展的清晰認識，農林經濟管理專業以“培養具有'一懂兩愛'素質、復合應用能力和創新發展潛力的高素質專門人才”為依據，嚴格遵照下得去基層、干得好工作、守得住初心的新時代“三農”人才基本要求，秉持學校一貫重視學生肯干、實干、能干“三干”品質培養的辦學傳統，倒逼構建面向基層基本素質、面向鄉村綜合能力、面向未來發展潛力的“三位一體”實踐能力體系(見圖1)。該體系遵循基于學習產出(Outcomes-based Education，以下簡稱為“OBE”)教育理念[10]和馬斯洛需求層次理論[11]構建，與歐美21世紀人才核心素養[12]和中國學生發展核心素養[13]相適應，自下而上由低階向高階進行需求倒逼和能力重構，整體形成相互支撐、互為促進、有效銜接的有機體。具體來看，體系的最底層是農林經濟管理人才的基本素質需求，包含身心健康、品行端正、交際嫻熟，熟諳農業農村工作基本現狀與規律，有長期扎根農村并立志改變農村的責任感和使命感，有一心造福農民和幫扶農民的主人翁意識；中間層是農林經濟管理人才的專業能力，諸如社會經濟調查、企業經營管理、技術經濟分析和經濟核算等專業基本技能[14-15]，從事山區經濟建設與發展、鄉村綜合改革與治理、現代農林業公共政策等專業領域能力，以及分析解決農林經濟管理實際問題的學科交叉能力和專業復合能力；最頂層是農林經濟管理人才的發展潛力，具有求真敬業、堅韌不拔、不斷超越的精神品質，自主學習和自我革新的思想意識，以及開闊的國際視野、創新思維與創業能力[14-15]。

圖1 農林經濟管理專業“三位一體”實踐能力體系

2.優化實踐教學內容，構建“三層次、四維度”實踐課程體系。實踐課程是實踐能力達成的載體。農林經濟管理專業遵循“OBE”教育理念和布魯姆教學目標層級理論[16]，以“三位一體”實踐能力體系為依據，依據實踐能力進階程度，由低到高將實踐課程設計為基礎實踐、專業實踐、綜合實踐三個層次；按照實踐能力規格粒度，由粗到細將實踐課程解構成平臺、模塊、內容、活動四個維度；并由此形成層級分明、銜接有序、結構完善的“三層次、四維度”實踐課程體系(見圖2)。整體來看，該體系自左向右是實踐課程層次，自上而下是實踐課程維度。基礎實踐平臺下設基本素質和“三農”素養兩個課程模塊，重點支撐“一懂兩愛”等基本素質達成，含公共課實驗、通識課實踐、農林業認知實習、暑期社會實踐等；專業實踐平臺下設專業基礎、專業核心、專業方向、專業拓展四個課程模塊，主要支撐專業基本能力、專業領域能力、學科交叉能力、專業復合能力等達成，含管理學、會計學、經濟學、統計學等基礎課實踐，農林業管理類、農林業經濟類、農林業調查類、專業實習實訓類、畢業設計(論文)等核心課實踐，區經濟建設與發展、鄉村綜合改革與治理、現代農林業公共政策等方向課實踐，以及跨專業選修、跨專業大類選修等拓展課實踐；綜合實踐平臺下設綜合實訓、創新訓練、創業實踐三個課程模塊，主要支撐自主學習、創新思維、創業意識、國際視野等能力達成，含虛擬商業社會環境模擬實訓、種植業家庭農場經營決策虛擬仿真實驗、農村社會經濟調查綜合實習，科研創新訓練項目、學科競賽、學術作品大賽，以及考級、考證、創業培訓和項目孵化等。

圖2 農林經濟管理專業“三層次、四維度”實踐課程體系

3.改善實踐教學條件，構建“一體多翼”實踐平臺體系。實踐平臺是實踐課程教學實施的基本條件。為促進一二三四課堂有效銜接，構筑政產學研用協同育人生態，農林經濟管理專業以“三層次、四維度”實踐課程體系為依據，充分依靠政府、產業、科研機構、用人單位等各方力量，發揮各方優勢，整合院內與院外、校內與校外、境內與境外等多方面教學資源，以農林經管省級重點建設本科實驗教學示范中心為“主體”，實驗平臺、實訓平臺、實習基地、創新平臺和創業平臺為“多翼”，建立健全“一體多翼”實踐平臺體系(見圖3)。

圖3 農林經濟管理專業“一體多翼”實踐平臺體系

該體系為農林經濟管理專業實踐教學提供全面支撐，具體涵蓋了統計調查(SPSS、SAS、EXCEL)，財務會計(用友、金蝶、福思特、網中網)，經貿金融(EViews、世格、同花順)和管理決策(新道、貝騰)等基礎能力實驗平臺；面向現代商業社會環境真實情景模擬，面向新興經營主體家庭農場經營決策虛擬仿真，面向高端林木花卉經營高級經理人實訓等綜合能力實訓平臺；浙江虹越花卉股份有限公司、浙江綠源家庭農場、德清現代農林科技園和慈溪市農業局等20余個，支撐專業認知實習、生產實習和畢業綜合實習等校外實習基地；鄉村振興創意大賽、林業學術作品大賽、統計調查方案大賽等學科競賽項目，大學生科技創新計劃、新苗人才培養計劃等科研創新項目，以及中國農民發展研究中心、浙江“三農”發展智庫、浙江省鄉村振興研究院、大學生“三農”研究會和大學生林業經濟研究會等科研創新平臺；海外創業實踐教育基地、臨安科技孵化中心、大學生創業孵化園和大學生創客空間等創業平臺。

(二)深化實踐育人改革

1.以立德樹人為導向，探索“一懂兩愛”人才培養新路徑。育人為本，德育為先[4]。“一懂兩愛”不僅是新時代“三農”人才培養的基本要求，更是涉農高校落實“立德樹人”根本任務的內在要求。培養“一懂兩愛”新農人，不僅需要立足于課堂，更應該深深扎根于鄉村。為此，農林經濟管理專業以“走在鄉間的小路上”為主線，將思政主題教育實踐、寒暑期社會實踐、創新創業教育實踐、專業生產實習實踐有機地串聯起來，形成一條“走村-探戶、閱三農”“師生-農戶、緊相連”的“一懂兩愛”新農人培養新路徑。在內容設計上，該做法秉持在主題教育實踐中堅定學生理想信念，在社會實踐中強化學生使命擔當，在勞動實踐中磨煉學生意志品質，在創新創業實踐中增長學生知識才干，突出以“一懂兩愛”為核心，以理想信念、“浙林”精神、“三干”品質、生態文明和創新創業等為支撐，融通思政課、基礎課、專業課、實踐課的教學目標，促成思政課程、課程思政、實踐育人三者有機統一。在實施方式上，該做法對傳統思政課教學進行重構，以實踐為核心翻轉理論教學，以面向農業、深入農村、貼近農民的方式組織實踐教學，做到理論教學實踐化，實踐教學鄉村化，堅定學生投身“三農”的理想信念；將美麗鄉村、鄉村振興及精準扶貧等國家戰略，與社會實踐主題關聯起來，讓學生走出校園，邁向社會，融入鄉村，給老百姓帶去科技服務與政策幫扶，強化學生助力“三農”的使命擔當；將綠地養護、田野調研、鄉村調查、生產實踐和頂崗實習統籌起來，帶領學生走向田間地頭，走近鄉親大眾，磨煉學生不怕臟、不怕苦、不怕累的意志品質；將科研創新項目、創業孵化項目、新苗人才計劃、農村經濟調查，與鄉村振興大賽、統計調查大賽、林業學術作品大賽等結合起來，促進理論實踐相聯系，提升學生實踐應用和創新創業能力。

2.以合作育人為抓手，完善“四協同、五共建”育人新機制。培養“一懂兩愛”新農人，需要發揮政府的政策引導作用，以國家戰略和行業需求為導向，挖掘整合并再造政府、企業、高校、科研院所和用戶等優勢，實現教育與科技、經濟和社會的深度融合，充分釋放“政產學研用”協同效應[17]。近年來，農林經濟管理專業注重人才培養機制創新，逐步建立完善政學協同、產學協同、研學協同、用學協同，以及實踐師資共建、實踐基地共建、實踐計劃共建、實踐課程共建、實踐教學共建的“四協同、五共建”育人新機制。一是加強政學協同，健全學校、政府、地方三方聯動機制。為服務區域鄉村振興，對接地方農技人才短缺和招人、留人困難等問題，浙江省農業農村廳、浙江省人力資源和社會保障廳、浙江省教育廳聯合出臺政策，推行基層農技人才定向培養計劃，促進地方與學校需求對接、培養互動；推動專業、定向單位互簽實踐基地和科技幫扶協議，雙方人員互聘實踐導師和科技特派員，共同制定實踐教學計劃，共同承擔學生實踐指導。二是加強產學協同，健全學校、企業雙方互動機制。為服務企業轉型升級發展需要，培養復合型經營管理人才，與浙江虹越花卉股份有限公司簽訂戰略合作協議，聯合實施高級經理人培養項目；企業出資200萬共建校內大學生實訓基地，每年為學生設立3萬元獎學金；共同制定實踐教學計劃，設置3學分課內實驗課程、4學分校內基地實訓和4學分校外企業實習；提供學生企業門店經營、電商平臺運作、產品營銷策劃、市場專題調研、企業頂崗實習等實踐，并由企業高管擔任學生實習實訓指導。三是加強研學協同，健全教學、科研雙向融合機制。為服務學生未來職業發展需要，提升學生創新創業能力，依托中國農民發展研究中心、浙江省鄉村振興研究院、浙江省“三農”發展智庫的平臺優勢，以教師為紐帶，將最新科研成果融入教學，將創新創業教育引入科研，帶領學生早進課題、早進團隊、早進平臺，讓學生在科研訓練中提升創新能力，在團隊協作中培養創業精神。四是加強用學協同，健全學習、應用有效銜接機制。為服務鄉村經濟社會發展需要，提升學生應用實踐能力，將學科競賽、創新計劃和創業項目，與鄉村、企業、農戶等經營發展問題聯系起來，通過學生深入調研為相關方決策提供支撐，進而有效促進理論與實踐相聯系、學習與應用相結合。

3.以技術融合為手段，創新“互聯網+實踐”教學新模式。面對交叉復合的學科、復雜多變的社會和個性多樣的學生，農林經濟管理專業傳統實踐教學模式已無法滿足現實需要，亟需依靠信息技術深度融合，構建“互聯網+實踐”教學新模式，引領實踐育人方式變革。一是加強線上線下混合式“金課”建設，創設網上自學、課堂導學、實地研學的實驗新模式。以管理學實驗、統計學實驗、會計學實驗、經濟學實驗等基礎課程實驗為抓手，以實驗項目為單元組織教學內容，按照案例情景設計制作精品在線開放實驗微課程；學生線上了解實驗內容、目標與要求，自主完成實驗知識學習；教師課堂講解實驗重點、難點，引導學生自主實驗，啟發學生分析實驗、歸納結論、總結規律；學生深入案例企業，帶著問題與思考，實地展開研究學習。二是加強虛擬仿真“金課”建設，創設虛實結合、全景體驗、沉浸學習的實習新模式。以農林業經濟學、農林業政策學、農林產品營銷學和農林企業管理等課程為支撐，以浙江綠源家庭農場為原型，自主設計開發種植業家庭農場經營決策虛擬仿真實驗；依托農林經管省級重點建設本科實驗教學示范中心，開展全景式虛擬仿真實習，讓學生在全方位、全過程、沉浸式的實習體驗中，掌握家庭農場經營決策基本原理和理論，學會求解最優化模型，計算最優投入和產出，能獨立填寫財務報表和撰寫分析報告。三是加強跨專業綜合實訓平臺建設，創設集情景式、體驗式、團隊式于一體的實訓新模式。著眼于強化學生團隊協作、復合應用和創新創業能力培養，依托新道虛擬商業社會環境模擬平臺，構建集“市場環境、商務環境、政務環境、公共服務環境”于一體的綜合實訓空間，配備小組圓弧型桌椅、互動智慧大屏、雙屏顯示器及云終端桌面等實施；面向全院學生配套開設2個學分跨專業綜合實訓課程，實行專業混合交叉組班實訓，讓學生在角色扮演中體驗崗位要求，在協同配合中感悟團隊精神，在經營管理中領會創新智慧。

三、結語

經過近4年的改革實踐，農林經濟管理專業“三維一體”實踐能力體系、“三層次、四維度”實踐課程體系和“一體多翼”實踐平臺體系愈加完善，“一懂兩愛”新農人培養路徑愈加清晰，“四協同、五共建”實踐育人機制愈加健全，“互聯網+實踐”教學新模式愈加豐富，實踐教學特色不斷彰顯；獲批浙江省“十三五”優勢專業、一流本科專業建設“雙萬計劃”和重點建設本科實驗教學示范中心，浙江省線上線下混合式實驗“金課”8門，浙江省虛擬仿真實驗“金課”1門，全國高等學校農業經濟管理類本科教學改革優秀成果獎一等獎2項等，實踐教學成果不斷涌現；3人榮獲全國林科十佳和全國林科優秀畢業生，46人考入985、211高校研究生或出國深造，85人考取公務員、選調生、村官和事業單位等，實踐育人成效不斷顯現。