教師備課，需要“五讀”俱全

夏永立

“凡事預則立，不預則廢。”一堂精彩的課，離不開教師的精心備課。研讀是最好的備課。只有將廣博的、持久的讀書與反思相結合，不斷地完善和提升自己，才能讓備課更加科學、合理和有效。筆者認為，教師備課不僅是按照教材去設計教案，更需要全方位進行研讀。教師只有真正讀懂課標、教材、教參、學生和自己，做到“五讀”俱全，才能讓備課漸入佳境。

一、讀懂課標

課標就是指課程標準，課程標準是課程的靈魂，也是教材編寫、課堂教學和教學評價的準繩。教師只有認真研讀課程標準，根據課程標準深度解讀教材，才能設計出科學合理的教學預案。只有讀懂課程標準，才能明明白白上好課;只有落實課程標準，才能輕輕松松上好課。

讀懂課程標準，教師要查閱課程標準的解讀文章，向專家學者借智慧。專家對課程標準鞭辟入里的解讀，就像一座閃亮的燈塔，指明課堂教學改革的方向。

讀懂課程標準，教師要在比較中研讀。找到修訂前后的不同版本進行比較研究，明白其前后演變的原因，可以為教學改革指明前進的方向;找到課程標準和教學大綱，可以讓我們清晰地找到教學改革的路徑，明確各個時期教學研究的重點和熱點問題。

課程標準要真正在課堂上落實，教師要認真解讀，在實踐中創生鮮活的案例，作為課程標準的注解。教師也不能一味迷信課程標準，而要在實踐中豐富和完善它，不斷提出有價值的修改意見，供課程標準修訂組的專家學者們參考，讓課程標準中的典型案例更加豐富和鮮活。

二、讀懂教材

讀懂教材，是靈活運用教材的前提，還是教師的獨門絕技，更是提高課堂教學效率的保障。筆者認為，首先要尊重教材。教材具有很強的科學性，凝聚了眾多教學專家的心血，是他們智慧的結晶。教師要將教材作為教學的重要藍本，而不能另起爐灶。其次要理解教材，對教材庖丁解牛。從讀懂教材的情境圖、例題、習題、結論入手，善于讀懂教材的留白，才能理解教材的編排意圖。最后，是創生教材。教師在尊重和理解教材的基礎上，要對教材適度整合和加工，將教材變成學材，更加方便教學。

教師還要學會進行教材的“比較式”解讀，這樣就會具有更多的教學素材，有更加寬闊的視野。不同版本的教材在編寫體例、切入視角、呈現方式和內容選擇中各具特色，我們要善于取長補短，適度整合，為我所用。

教師解讀教材還要“瞻前顧后”，從知識體系的整體性出發，基于大單元理解教材。教師只有獨立地走進教材，讀懂教材，才能讀出教材的意境和韻味。

三、讀懂教參

教參就是教師教學的指導用書，也是課堂教學的重要參考資料。現在許多教師熱衷于改革和創新，對教材進行多元、深度和個性化解讀，經常游離于教材之外。當然，在解讀教材的過程中，有時候會偏離方向，造成“誤讀”。這時，要重視教參的作用，它可以幫助我們分析教材的編排特點，真正回歸教材，凸顯教材在教學中的地位和作用。

教師要細讀教材分析與教學建議，還要找到更多有價值的課堂教學參考資料，進行對比分析，從中獲得有價值的教學啟示，只有這樣才能根據學情選擇合理的教學預案。教材中有些教學難點，教師個人往往難以參悟，這時可以多讀教師教學指導用書，從中獲得幫助。教師合理地使用教參，明白每節課的教學重點，有的放矢，學生就會學得輕松快樂。

讀懂教師用書，就把握了課堂教學的方向。教師要真正讀懂教參，做好學生學習的領路人，帶領他們朝著正確的方向前進。

四、讀懂學生

只有讀懂學生，教師才能真正走進學生的內心世界，與學生產生精神共振。只有懂得不同學生的課堂訴求，教師才能做學生的知音。

讀懂學生的表情。學生的面部表情是課堂的晴雨表。教師要學會察言觀色，根據學生課堂表情的變化，了解學生在課堂中的學習狀態，加以合理分析判斷，及時調控課堂。

讀懂學生的言語。學生的言語是課堂中最有觀察價值的行為之一，教師如果能洞察學生言語表象中的信息，就能理解學生真實的感受。教師要學會傾聽，能夠蹲下來和學生對話，允許學生用不太嚴謹和不夠規范的語言表達觀點。教師只有能聽懂學生的話，才能夠實現課堂中師生之間的有效對話。

讀懂學生的錯誤。在課堂教學中，學生的錯誤是一種寶貴的教學資源。教師要充分利用學生在學習中產生的各種錯誤資源，讓學生自己糾錯，在糾錯中學會學習。讀懂學生的錯誤，教師要有寬容的心態。在學生的錯誤中也有合理的成分，對其隱含的亮點，教師要給予贊賞。

讀懂學生的困惑。對學生來說，困惑就是學習中的一道障礙。教師要做一個明白之師，了解學生學習中的各種困惑，幫助學生走出困惑，才能體驗到成功的快樂。

五、讀懂自己

許多教師模仿名師課堂的一招一式，將其簡單地移植到自己的課堂中，卻經常遭遇各種教學的尷尬，難以取得理想的課堂教學效果。可見，教師只有學會讀懂自己，才能選擇合適的教學方式，創造出學生喜歡的課堂。

讀懂自己的教學特長。教師只有了解了自己的教學特長，才能在教學中揚長避短。教師必須在實踐中學習和創造，努力提高自己的學科素養，修煉好自己的內功。這樣，教師才能經常在學生面前“露一手”，成為學生心中崇拜的偶像。

讀懂自己的教學特色。教師都有自己的課堂教學特色，有的扎實細膩，有的穩健厚實，有的大氣靈動，有的風趣幽默，有的輕松活潑。教師要根據自己的課堂教學特色設計教學預案，這樣才能達到最佳的課堂教學效果。

教師不要做教材和教參的搬運工，而要做課堂的設計師。眼中有課標、教材和教參，心中有學生和自己，就能夠設計出美妙和諧的教案。讓我們且讀且珍惜，做一個優秀的“讀者”，在廣闊的研讀世界中自由馳騁，必然能夠達到理想的備課境界。

（作者單位：安徽省合肥市西園新村小學南校教育集團）