基于SPOC的線上線下教學應用實踐

卞榮花 施穎

摘?要：借助于愛課程搭建的SPOC課程有效地將線上線下教學結合，更好地體現了學生為主體，教師引導的教學理念。通過一學期的教學應用實踐，從線上教學資源的建設和線下慕課堂的教學應用兩大方面，構建了基于SPOC的線上線下教學的改革方案。

關鍵詞：SPOC;愛課程;慕課堂;應用實踐

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.04.067

0?引言

SPOC（小規模限制性在線課程）源于MOOC（大規模在線開發課程），是MOOC與傳統校園課程結合的產物，是一種新型的教學模式，是MOOC的繼承和優化，是學校云支持的教學模式之一，主張將線下課堂學習與線上學習有機結合起來，打破空間和時間的限制，從而獲得最佳的學習效果。

1?線上教學資源的建設

本課程是借助于愛課程平臺搭建SPOC課程，包含理論教學和實踐教學兩部分，大部分的理論知識，均已做成微課，作為線上資源提前上傳平臺并在課前進行發布，個別理論教學和實踐教學在線下通過慕課堂來輔助完成。

1.1?教學資源的構建設計

本課程重在培養學生汽車服務企業管理能力，圍繞汽車服務企業的組織管理部門來進行內容的設置，主要包括汽車服務企業構建、銷售管理、售后服務管理、客戶服務管理和行政管理五個部分。面向對象主要是高職院校汽車相關專業的在校學生及汽車相關企業的社會人員，是提升汽車服務企業業務管理能力的基礎課程。

經過多年的建設積累，借助于愛課程數字化教學平臺，按照統一標準與規范要求，完成了《汽車服務企業管理》的課程資源建設搭建，課程資源豐富完整，主要包括微課、課件、測驗習題、討論話題等，資源形式多樣。在平臺上合理搭建了課前、課中、課后的教學內容。學生通過課前領取任務書，查閱學習手冊和學習相關視頻，課前明確工作任務，知道要學什么;課中，通過任務的實施和課堂互動討論強化知識點，提升相關業務技能;課后安排相對應的測試和課后拓展，鞏固提高。

1.2?教學平臺使用情況分析

《汽車服務企業管理》課程在2019-2020-2學期針對本校汽車檢測與維修技術專業共開設兩個班共56人，本課程32課時，共16次課。學生對于線上資源的完成率還是比較高的，其中平均學習進度達到100%，視頻學習完成率接近100%，線上考核參與達到783人次，考核得分率也非常理想。

2?線下慕課堂教學應用

2.1?慕課堂內容設計

慕課堂是愛課程平臺提供的線下教學輔助工具，它服務于線下場景，可以創建課堂，可以幫助教師快捷開展多種教學活動，還可以幫助教師匯總學生線下課堂與線上課程詳細的學習數據，是探索與實踐線上線下混合式教學的好幫手。

教師在愛課程的SPOC課程創建慕課堂，生成課堂碼或二維碼引導學生加入班級。線下教學中教師主要做好引導和輔助，所以備課內容要注意做到與網絡教學平臺上的內容互補，重、難點突出，并根據汽車服務企業管理課程知識點，做到精講多練。備課內容根據教師線上線下課堂教學整體設計添加相應的教學活動，如設置隨堂練習、調查問卷、通知公告和討論等;還可以根據教學需要合理創建課外任務，讓學生明確課后作業及下次預習內容。所有的課堂記錄均在慕課堂后臺生成線下成績，更利于線下課堂考核的準確性。

2.2?慕課堂教學組織實施

慕課堂教學考慮到教師行為和學生行為，在平時的線下課堂也充分考慮了兩者的角色。學生是課堂主體，教師主要起到引導作用，要鼓勵學生積極主動完成學習任務。

學生行為：學生初次進入課堂，需要通過微信或中國大學慕課APP掃描課堂二維碼，后期只要通過慕課堂微信小程序或APP登錄即可。學生在課前學習網絡教學平臺提供的教學微視頻，掌握課程需要的基礎知識后進入線下課堂進行深入學習。學生上課簽到后，認真聽取老師的強調要點，完成學習任務，發揮課堂主體作用，積極參與互動討論、查看通知公告、完成隨堂測驗等，任務完成后聽取老師點評，進一步改進和提升，最大限度的掌握學習內容和技能。

教師行為：教師要充分利用慕課堂的功能，在線下課堂中主要作用就是引導、啟發學生順利完成任務。在SPOC實踐過程中，學生是學習的主體，在學生簽到后要及時檢查課前預習情況，歸納總結學生預習過程中的問題，教師進行重點講解，引導學生將所學知識如何應用，避免枯燥地講授理論知識。

在教學進行的過程中，教師可以根據慕課堂備課的教學設計安排，可以隨機點名提問，了解學生實際學習效果，并對學生的回答進行評價;可以發布隨堂練習，及時了解學生本次內容的掌握情況，發現問題及時解決，強化學生對知識技能的理解掌握;可以發布調查問卷，明確學生對某些事情某些問題的看法;可以發布通知公告，讓學生明確自己的任務要求及注意事項等;還可以發布討論話題，學生通過討論，發表自己的觀點，并且可以同學查閱別人的意見進行反思與改進。還可以根據教學需要合理創建課外任務，讓學生明確課后作業及下次預習內容。

3?課程教學評價

基于SPOC的汽車服務企業管理課程的教學，始終堅持學生的主體地位，設置的學習任務更是讓學生扮演企業員工的角色來完成，激發學生學習的積極性和主動性。課程的考核采取過程考核和結果考核相結合的形式，學習過程考核包括視頻觀看進度、參與討論、單元測驗、隨堂練習、出勤情況、單元作業等。結果考核主要是課程考試和項目成果。

借助于愛課程搭建的SPOC課程，課程考核的數據記錄得非常完整，由線上數據和線下數據組成，學生最后的考核結果予以量化，也是非常公平公正，更為準確的。

4?結束語

SPOC課程有效地將線上和線上結合起來，打破了時間和空間的限制，而借助于愛課程搭建的SPOC課程更是保證了學生學習時間、學習強度、參與在線討論、完成規定作業和考試的數據記錄的及時性和完整性。學生明確線上和線下的學習要求，學習更積極主動;教師及時獲取學生的學習情況，因材施教，適時調整教學進度。《汽車服務企業管理》課程通過一學期的教學應用實踐后，學生的整體任務達成度較高，教學效果非常好。

參考文獻

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