大學生生活事件與社會適應：社會支持的中介作用
——以西部地區3所民辦高校為例

王佳麗 鄧建軍

(1.內蒙古鴻德文理學院，內蒙古 呼和浩特 010017；2.北京師范大學，北京100875)

大學生心理健康越來越受到社會和學界的關注。其中，社會適應更是直接影響并可衡量大學生心理健康的重要因素，與大學生學業(1)陸芳、陳國鵬：《青少年自主—聯結的發展及其與社會適應的關系研究》，《心理科學》2012年第2期，第328-333頁。(2)孟慧、楊錚、徐琳等：《大學生社會自我效能感與學業成績的關系：適應的中介作用》，《中國臨床心理學雜志》2012年第4期，第552-555頁。、健全人格(3)張大均：《大學生社會適應的心理學研究芻議》，《西南大學學報(社會科學版)》2014年第6期，第79-85頁。關系緊密。社會適應反映了個體心理、行為與社會環境的一致性，主要內涵包括良好的人際關系及其符合社會價值標準的行為(4)王家強：《青少年社會適應及其相關因素研究》，華南師范大學2007年碩士學位論文，第3-5頁。。前人對社會適應的相關研究更多從生理成熟出發，重視對個體內部因素如心理發生、發展特點的探討，較少考察個體外部因素，比如生活事件、社會支持對個體社會適應的影響。本文就大學生生活事件、社會支持和社會適應三者的關系進行探討，以期為大學生更好地適應社會提供參考。

一、概念界定及文獻回顧

生活事件是指人們在日常生活中所經歷的各種可能引起緊張感的負面應激事件，是一種客觀存在，具有偶然性、情境性和不可控性(5)Park D，Yu A，Metz S E，et al.，Beliefs about Stress Attenuate the Relation among Adverse Life Events,Perceived Distress,and Self-control,Child Development,2018,No.89,pp.1-12.。應激理論認為，生活事件作為一種壓力應激源，能顯著影響個體的身體健康(6)Classen C，Recent Stressful Life Events,Sexual Revictimization,and Their Relationship with Traumatic Stress Symptoms in Women Sexually abused in Childhood,Journal of Interpersonal Violence,2002,No.17,pp.1274-1290.、情緒(7)Post L M，Feeny N C，Zoellner L A，et al.，Post-traumatic Stress Disorder and Depression Co-occurrence:Structural Relations among Disorder Constructs and Trait and Symptom Dimensions,Psychology &Psychotherapy,2016，No.4，pp.418-434.、心理健康(8)Hart K E，Fazaa N，Life Stress Events and Alcohol Misuse:Distinguishing Contributing Stress Events from Consequential Stress Events,Substance Use &Misuse,2004,No.9,pp.1319-1339.和主觀幸福感(9)傅俏俏、葉寶娟、溫忠麟：《壓力性生活事件對青少年主觀幸福感的影響機制》，《心理發展與教育》2012年第5期，第516-523頁。。此外，研究發現，生活事件是不良社會適應的主要預測因子，即生活事件負向影響社會適應(10)周凡、徐學俊：《大學生生活事件與適應性問題的研究》，《中國健康心理學雜志》2009年第8期，第996-999頁。。對大學新生群體的調查也表明，生活事件能夠顯著預測其適應不良(11)邢存瑞：《青少年負性生活事件對社會適應的影響：情緒調節的作用》，山西大學2019年碩士學位論文，第5-6頁。。目前，大學生社會適應的心理學研究主要探討個體與環境的交互作用，并揭示主體在相應的社會心理方面表現出來的心理特征和行為表現，如張大均(2014)探討社會適應方式、行為等(12)張大均：《大學生社會適應的心理學研究芻議》，《西南大學學報(社會科學版)》2014年第6期，第79-85頁。；李倩(2019)研究大學生的學習生活與社會相互作用、適應的狀態(13)李倩：《赴澳留學生社會適應及其網絡社會支持研究——基于澳大利亞X大學的調查》，江西財經大學2019年碩士學位論文，第52-55頁。。

社會支持是指個體從外部社會所獲得的物質或情感支持，可根據社會關系、社會結構、個體情感分為客觀支持、主觀支持以及個體對支持的利用情況。研究表明，對于大學生而言，客觀支持與社會適應顯著正相關，其社會支持主要來源于家庭、同伴和教師三個方面，并且不同來源社會支持的影響效應不一樣(14)安龍、陳小萍：《大學新生社會支持對學校適應的影響——情緒智力的中介作用》，《校園心理》2019年第5期，第389-391頁。(15)鄭琰、王秦飛、宮火良：《社會支持與大學生學習適應的關系》，《保定學院報》2019年第4期，第103-109頁。。社會支持對心理適應、社會適應具有正向促進作用(16)Ng T K，Tsang K K，Lian Y，Acculturation Strategies,Social Support,and Cross-cultural Adaptation:A Mediation Analysis,Asia Pacific Education Review,2013,No.4，pp.593-601.(17)Liu Y C，Hung Y Y，Self-efficacy as the Moderator:Exploring Driving Factors of Perceived Social Support for Mainland Chinese Students in Taiwan,Computers in Human Behavior,2016，No.11,pp.455-462.。大學生社會適應是一個復雜系統，它既依賴外部的社會支持系統，又依賴主體的內部心理資源(18)閆永華：《社會支持對農村因婚遷移女性社會適應的影響研究——應對方式的中介作用》，西安工程大學2019年碩士學位論文，第49-52頁。(19)張光珍、梁宗保、陳會昌等：《早期氣質對焦慮退縮行為的影響:社會適應的背景性作用》，《心理學報》2013年第1期，第70-81頁。。分析前人研究可知，社會支持對社會適應有正向預測作用，但對社會支持各維度的預測作用尚缺少探討和統一認識。

生活事件作為大學生的一種壓力源，會直接影響個體的適應狀況(20)Hart K E，Fazaa N，Life Stress Events and Alcohol Misuse:Distinguishing Contributing Stress Events from Consequential Stress Events,Substance Use &Misuse,2004,No.9,pp.1319-1339.，但是并非所有的生活事件都會對所有個體產生同樣的消極影響，反而有些個體經歷生活事件后具有更強的社會適應能力。因此，學界更關注生活事件對個體社會適應的作用機制。張月娟等(2005)從應激交互角度，驗證生活事件可以通過個體應對方式間接影響其適應狀況(21)張月娟、閻克樂、王進禮：《生活事件、負性自動思維及應對方式影響大學生抑郁的路徑分析》，《心理發展與教育》2005年第1期，第96- 99頁。。安芹等(2010)探討社會支持對大學生學校適應的影響，發現家庭功能良好的個體能夠感受到更多來自家庭內部的支持，進而采取積極的應對方式來適應學校生活(22)安芹、李旭姍：《大學新生學校適應與家庭功能、社會支持及應對方式》，《中國心理衛生雜志》2010年第10期，第796-800頁。。此外，生活事件可能會通過焦慮的中介作用影響社會適應性(23)Jeronimus B F，Ormel J，Aleman A，et al.，Negative and Positive Life Events are Associated with Small but Lasting Change in Neuroticism，Psychological Medicine，2013,No.11，pp.2403-2415.。由此，推測社會支持可以在外界應激與社會適應之間起中介作用。

當前研究已證實大學生生活事件、社會支持分別對社會適應具有重要影響，但對生活事件和社會支持共同的影響及作用機制缺少實證研究。本研究主要以西部地區民辦高校學生為研究對象，采用相關研究設計考察生活事件對社會適應的影響作用，并探討社會支持在大學生生活事件和社會適應中的中介作用。

二、對象與方法

(一)被試

采用隨機整群取樣，對西部地區3所民辦高校學生進行網上問卷調查。共收回問卷5 000份，其中有效樣本4 965份，有效率為99.3%。樣本描述性統計見表1，所有被試年齡在17～24歲之間，平均年齡為20.17歲(SD=1.46)。

表1 樣本描述性統計

(二)方法

1.生活事件量表。采用劉賢臣等(1997)編制的《青少年生活事件量表》(ASLEC)。該量表包括6個維度共27個項目：人際關系因子(5個項目)、學業壓力因子(5個項目)、受懲罰因子(7個項目)、喪失因子(3個項目)、健康適應因子(4個項目)和其他(4個項目)(24)因子計算中第23個因子被重復使用，故分維度為28個項目。。本研究只采用前5個維度，指導語要求被試評定近半年來該事件是否發生，如果事件發生則采用Likert 6點計分，從“沒有影響”到“極重度影響”分別計1～6分。在每個維度上得分越高，表明該事件對個體影響越明顯。生活事件量表各維度的Cronbach’ α系數分別為：人際關系0.864、學業壓力0.808、受懲罰0.953、喪失0.892、健康適應0.768，總問卷0.965。本問卷驗證性因素分析結果為：χ2/df=4.134，p=0.000，CFI=0.994，TLI=0.989，RMSEA=0.032。

2.社會支持量表。采用肖水源(1999)編制的《社會支持評定量表》。該量表包括3個維度共10個項目：客觀支持(3個項目)、主觀支持(4個項目)和支持利用度(3個項目)。本研究對象為大學生，故對量表部分項目表述進行修改，如第2題的“遠離家人，獨自一人居住”改為“住校生活”，“住處經常變動，多數時間和陌生人住在一起”改為“多數時間和同學們住在學校宿舍”，第5題的“夫妻、子女”改為“祖父母、外祖父母”，第6、7題的“配偶”改為“父母”，“同事”改為“同學”，“工作單位”改為“學校”等。同時，請心理學專家和大學生分別對該量表內容的適當性進行判斷，以保證量表的內容能真實反映大學生的社會支持情況。修改后的10個項目，采用Likert 4點計分(第6、7題以來源個數計分)。各維度得分越高，說明支持水平越高，對社會支持利用度也越好。本研究中，各維度的Cronbach’ α系數分別為：主觀支持0.783、客觀支持0.759、支持利用度0.765。本問卷驗證性因素分析結果為：χ2/df=0.927，p=0.000，CFI=1.000，TLI=1.000，RMSEA=0.000。

3.社會適應量表。采用鄭日昌(2003)編制的《社會適應能力量表》。該量表共20個項目。受試者采用三種回答方式：“是”“無法確定”“不是”。該量表計分方式為：奇數題依次計為“-2”分、“0”分、“2”分；偶數題相反計分。得分越高，表示社會適應水平越高。本研究中，該量表Cronbach’α系數為0.706。問卷的驗證性因素分析模型各項擬合指數較好，χ2(253.404)/df(91)=2.785，p=0.000，CFI=0.985，TLI=0.969，RMSEA=0.024。

4.客觀經濟水平。客觀經濟水平通過家庭實際經濟收入水平(分為5個水平)、父母職業、父母文化程度來評估。本研究將職業劃分為5個等級：(1)一般管理人員與一般專業技術人員，如售貨員、司機等；(2)中層管理人員或中級專業技術人員，如教師、醫生、技師等；(3)高級管理人員或高級專業技術人員，如公務員、公司經理等；(4)國家行政縣處級人員以及個人企業主，如縣處級正職和副職、私人企業主等；(5)國家行政高層領導人員，如縣處級以上人員以及大中型企業總經理等。分別賦予1～5分。父母文化程度分為4個等級：初中及以下、高中或中專、大專或本科、研究生及以上，分別賦予1～4分。最后把家庭經濟收入水平、父母職業等級和文化程度總分相加，得分越高，表明客觀經濟水平越好。

5.主觀經濟水平。采用胡牡麗(2012)編制的《主觀社會經濟量表》。該量表采用主觀家庭地位1個項目，要求被試對家庭經濟水平進行等級計分，其中“1”表示主觀地位最低，“10”表示主觀地位最高，得分越高，表示主觀社會經濟地位越高。

GB/T 20258.1―2007《1∶500 1∶1 000 1∶2 000基礎地理信息要素數據字典》發布雖已超過5年，但在調研中了解到各單位尤其是城建部門才開始學習和使用該標準，也有部分單位根據該標準編制了自己內部的建庫規范，他們希望保持其穩定性，不要做大的改動。因此，本次數據字典修訂保持標準的穩定性，盡可能不做大的變化，修訂的重點放在新增要素以及與圖式、分類代碼相矛盾的要素上。

6.人口統計學信息問卷。自編社會人口學信息問卷，收集年齡、年級、性別、單親與否、獨生子女與否、所在地區等信息。

(三)程序

調查以問卷形式進行，并以班級為單位集體收集數據。問卷均采用匿名方式填寫，指導語中告之被試調查僅為科學研究所用，并且數據完全保密。數據下載后對其完整性進行檢查，刪除不完整數據。

(四)統計處理

采用SPSS 22.0和Mplus 7.0統計軟件對數據進行整理與分析。首先，將原始數據進行標準化處理。其次，對各測量工具的內部一致性及擬合指數進行分析。最后，進行各變量的描述統計與相關分析，并作回歸分析和社會支持各維度的中介效應檢驗。

(五)共同方法偏差檢驗

采用自陳式問卷法收集數據，可能導致共同方法偏差效應。首先，應用下列方法從研究程序上進行控制：(1)采用匿名方式，讓被試能根據自己的真實情況填寫；(2)選擇信效度較高的量表或問卷，并且經過實證研究證明具有較高的信效度，從而減少或避免測量上的系統誤差；(3)問卷中設計部分反向計分項目；(4)分層抽樣，按比例抽取各年級大學生，增加大學生個體間的差異。其次，數據收集完成后，采用Harman單因素檢驗法對共同方法偏差顯著性進行檢驗，結果表明，該數據中特征值大于1的因子共有16個，第一個因子解釋了總變異的17.336%，小于40%的臨界標準，故不存在顯著的共同方法偏差問題。

三、研究結果

(一)各變量描述統計及相關分析

對各變量進行描述統計及相關分析，結果見表2。民辦高校學生的生活事件平均分均低于各維度計分的平均數，表明大學生生活事件相對較低。社會支持各維度及社會適應的平均分則較高，表明大學生擁有較高的社會支持和較好的社會適應性。此外，生活事件各維度、社會支持各維度與社會適應均顯著相關，具體表現為：生活事件各維度及總分均與社會支持、社會適應呈顯著負相關，相關系數在0.065～0.285之間，p<0.05；社會支持各維度與社會適應呈顯著正相關，相關系數在0.196～0.350之間，p<0.01。結果表明，被試社會支持越高，其社會適應水平也越高。

表2 各變量的描述統計及相關分析(N=4 965)

(二)人口學變量、社會支持對社會適應的回歸分析

此外，以社會支持各維度為預測變量進行回歸分析后發現，在控制年級、性別和客觀經濟水平后，社會支持的三個維度——主觀支持(β=0.226，t=11.783，p<0.001)、客觀支持(β=0.061，t=3.430，p<0.001)、支持利用度(β=0.211，t=11.222，p<0.001)對社會適應具有顯著預測作用，即具有較高社會支持水平的大學生，其社會適應水平也會高，表明社會支持對大學生社會適應具有顯著預測作用。

(三)社會支持在生活事件與社會適應之間的中介作用

根據假設模型，構建以生活事件為自變量、社會支持各維度為中介變量、社會適應為因變量的檢驗模型。采用Bootstrap 2000法檢驗路徑效應，探討社會支持在生活事件與社會適應之間的作用機制。

首先，對假設模型的擬合情況進行驗證性因素分析，結果表明，各項擬合指數皆達到良好水平：χ2/df=3.026，EMSEA=0.034，TLI=0.948，CFI=0.974，說明模型與數據擬合良好。進一步對社會支持各維度的中介路徑效應進行分析，研究模型及標準化路徑系數。由圖1可知，生活事件能顯著負向影響社會適應(直接效應為-0.228)、主觀支持(直接效應為-0.159)、客觀支持(直接效應為-0.093)、支持利用度(直接效應為-0.122)，并且主觀支持維度的中介路徑效應是0.040，占總體效應(0.268)的14.9%。

圖1 生活事件、社會支持和社會適應的關系模型及路徑系數

此外，采用Bootstrap 2000法分析社會支持各維度中介路徑效應，結果顯示，“生活事件→主觀支持→社會適應”路徑的95%置信區間不包含0，而客觀支持和支持利用度的間接路徑的95%置信區間均包含0。這表明，社會支持各維度在生活事件與社會適應之間，僅主觀支持具有顯著的部分中介作用。

四、結論及不足

本研究通過相關設計，檢驗了生活事件、社會支持和社會適應的關系以及社會支持各維度的中介作用，結果表明，西部地區民辦高校學生生活事件平均分相對較低，而社會支持各維度及社會適應的平均分則較高，表明受調查的大學生擁有較高的社會支持和較好的社會適應性；社會支持中的主觀支持在生活事件與社會適應之間具有部分中介作用；大學生年級、性別和客觀經濟水平對社會適應具有顯著預測作用。

(一)生活事件對社會適應具有預測作用

研究發現，生活事件對社會適應具有顯著負向影響作用，即當民辦高校學生的壓力性生活事件越高，則社會適應水平越低。此結果與前人研究一致，表明生活事件會消耗個體的應對資源，進而影響其社會適應性(25)楊穎、程玉潔、鄒泓等：《日常生活事件對中學生社會適應的影響：社會問題解決能力的中介作用》，《心理科學》2012年第6期，第1376-1382頁。。研究還發現，大學生日常細小、瑣碎的生活事件均是一種壓力應激源，會持續不斷地對個體社會化發展與社會適應產生消極作用，進而影響其身心健康。此外，由相關分析可知，生活事件中人際關系、學習壓力與社會適應的關系更緊密，表明要促進大學生良好的社會適應，需加強對人際關系、學習壓力的關注。此研究結果符合大學生實際，反映出人際關系和學習壓力是重要的影響因素(26)張大均：《大學生社會適應的心理學研究芻議》，《西南大學學報(社會科學版)》2014年第6期，第79-85頁。。因此，在對民辦高校學生進行心理健康教育時，應多關注他們的生活事件，尤其要從人際關系、學習壓力方面提供幫助和疏導，比如，可從降低生活事件入手，提高他們的社會適應性。

(二)社會支持各維度對社會適應具有預測作用

研究結果表明，在控制年級、性別和客觀經濟水平后，社會支持的三個維度對社會適應具有顯著的預測作用，尤其是主觀支持的預測作用更顯著。回歸分析結果表明，當民辦高校學生主觀支持、支持利用度較高時，社會適應性越好，說明要提高他們的社會適應性，需注重其主觀支持和支持利用度因素。此結論與前人研究一致，表明只有大學生主觀體驗、感知到的支持或者大學生能利用的社會支持，才能促進其社會適應(27)邱鴻鐘、吳志雄：《大學新生社會支持與學校適應的相關性》，《中國健康心理學雜志》2013年第9期，第1412-1413頁。(28)黎志華、尹霞云：《社會支持對大學生希望的影響機制：自尊和自我效能感的中介作用》，《心理發展與教育》2015年第5期，第610-617頁。。研究結果也驗證了社會適應更傾向于個體情感體驗，因而受主觀支持影響更顯著。

此外，本研究結果也進一步豐富了社會支持的結構理論，即將經濟水平(主觀經濟水平與客觀經濟水平)作為預測變量，分別考察對社會適應的預測效應，結果表明客觀經濟水平預測作用顯著。這個結果驗證了馬斯洛的需要層次理論，即只有滿足了基本生理需要后，人們才會追求尊重與愛的需要。本研究中客觀經濟與社會支持的客觀支持具有不同內涵，其對社會適應效應是不一致的。

(三)社會支持在兩者之間具有中介作用

研究結果表明，壓力性生活事件對大學生社會適應既有直接負向影響，又可通過社會支持的主觀支持發生間接作用。此結果與以往研究一致，表明社會支持對生活事件的負向影響或消極作用具有緩沖作用(29)Chen W Q，Siu Q L，Lu J F，et al.，Work Stress and Depression:The Direct and Moderating Effects of Informal Social Supports and Coping,Stress and Health,2009，No.5，pp.431-443.，即良好的社會支持系統能夠增強個體應激能力，對應激事件負向影響起到緩沖、保護的作用(30)凌宇、楊娟、章晨晨等：《社會支持調節青少年應激與抑郁癥狀的追蹤研究》，《中國臨床心理學雜志》2010年第5期，第610-613頁。(31)高素華：《大學生生活事件與主觀幸福感間的作用機制研究——以心理資本和社會支持為中介》，《教育學術月刊》2017年第3期，第95-99頁。。同時也證實，主觀支持能緩解個體因生活事件所引起的負面情緒(32)涂陽軍、郭永玉：《生活事件對負性情緒的影響：社會支持的調節效應與應對方式的中介效應》，《中國臨床心理學雜志》2011年第5期，第652-655頁。。本研究結果豐富了社會支持的作用機制，即社會支持的影響效應、保護機制可以從主觀支持、客觀支持與支持利用度不同維度來探究。本研究結果還驗證了社會支持理論，即社會支持是來自他人的一般性或特定的支持性行為，這種行為可以提高個體的社會適應性，使個體免受不利環境的傷害(33)周林剛、馮建華：《社會支持理論——一個文獻的回顧》，《廣西師范學院學報》2005年第3期，第11-14頁。。

主觀支持是大學生應對生活應激的有效心理資源，因此，可通過主觀社會支持系統來增強大學生的社會適應能力。比如，鼓勵大學生建立良好的人際關系網絡，與同學多交往、多溝通，進而擴大心理資源；培養大學生的積極心理品質，體驗更多積極情緒，尤其是積極關系體驗，以增強其自我效能；激發大學生的自我認知，啟動更多社會支持認知，進而增強社會支持的主觀感受。

本研究進一步檢驗了壓力性生活事件對社會適應的負面效應，并且社會支持的主觀支持在其間具有部分中介作用。研究揭示了可通過降低壓力性生活事件和增強主觀支持，來提高民辦高校學生社會適應水平。此研究結果拓展了當前大學生心理健康工作的內容和思路。當然，本研究也存在一些不足：第一，采用的研究設計尚不能作出變量的因果關系推論，未來可通過實驗或追蹤設計進一步探討生活事件對社會適應的影響；第二，社會支持各維度的中介作用與前人研究不一致，本研究僅主觀支持具有部分中介作用，可能還存在其他的中介作用機制，尚需未來研究進一步探討，以豐富社會支持各維度對社會適應的影響機制。