淺談新課改背景下初中生物高效教學的策略

楊青芬

摘要：相對于其它課程，生物課程更有趣，有大量的實驗需要學生動手、實驗操作。有無學生積極參與實驗，有無動手探究能力，關系到生物教學的正常進行。身為初中生物教師，應注重高效課堂教學的構建，以提高學生的生物素養，達到新課改生物教學的要求。

關鍵詞：初中;生物;高效課堂;策略

引言

生物學在初中階段的知識基本來源于自然、社會和生活，主要是探索生命活動規律和生物學現象的學科。將生活知識融入初中生物教學中，能激發學生的學習興趣，培養學生的探究精神，提高學生的學習效率。學習初中生物，可以為學生將來的學習打下堅實的基礎。

一、打造初中生物教學高效課堂的意義

初中的課程體系中，生物學是一個基本課程，但教學的安排時間相對較少，且實際教學時間也較短，因此老師必須在一定的課堂時間內，根據新課程的有關規定做好教學內容介紹工作，要充分考慮學生的差異等實際狀況，并盡量實現教學總體目標，有助于學生更好地掌握、理解和消化吸收生物有關的基礎知識。在初中課堂教學過程中，老師既要進行基本知識介紹，也要從啟發學生能動性的角度入手，探索多樣化的教學方法，可以更好地帶動學生增加對生物學習的興趣，從而訓練學生實驗能力，更好地提升學生學習效果。建立有效的生物課堂教學，一方面可以在限定的時間里加強生物課堂的針對性，提高學生注意力，從而引發興趣，增加學生學習積極性，形成良性的互動氣氛。另一方面可以教師全面掌握并評價學生的情況，老師可以把生物課堂教學主動權真正交給學生，老師養成良好的教學指導作用，在限定教學時段內指導學生自由布置所學內容，從而加強生物理論知識與實際融合度，從而更好地提高學生生物的核心素質，為其他課程教學和學生良好閱讀與行為習慣的養成等方面打下基石。

二、初中生物課堂教學現狀

初中生物課程是初中階段性課程的主要部分，也是學校教育的基本學科部分。但因為初中階段的課業內容繁多.科目較多，所以生物課程教師也深受功利性課堂的教學思想影響，生物課堂局限性大于靈活實踐性教學情況也不甚理想。

第一，老師的課堂觀受傳統課堂觀和功利性課堂目標的負面影響而根深柢固，嚴重漠視了素質化教育課堂的根本意義。一方面過分強調老師講授知識點的角色地位.一方面嚴重漠視了課堂初中生的主導地位。學生主動學習意識不足，始終被動接受老師課堂上講授的知識點，對知識的積累缺乏主動選擇性和主動的探索性，既沒有經過積極反思更不能總結行之有效地學習方式也沒有建立全面體系的認識框架，嚴重負面影響了課堂教學。另一方面.傳統教學方式直接影響下的學生課堂教學互動式較差，內容刻板化而缺乏生機不利于學生學習興趣的養成和自主學習積極力的充分調動。學生的學習思維局限，不能自主發散思考和聯想練習.學生自主學習力量不夠，教師被動的學習效果也不好。最后.初中生物教育往往忽略了實踐探索教育的基本意義，所以實驗教學也只能單純地停留在教師講解教學階段中。對學習者進行實踐探索過程的忽略.沒有了實踐探索教育的基本意義和根本目的，就不利于培養專業技能的訓練和對學生實際創新性能力培養。

其次，從學校角度來看由于初中階段所學科目相對比較多且學業任務很重，所以學生對生物的學習通常并沒有傾注太多的精神與時間。加之生物知識又存在著相當的抽象性，學生思維邏輯能力和空間想像能力欠缺，常常造成了教學困難的同時加重了知識掌握與累積上的滯后性，從而使學習者迅速地缺乏了興趣。再加上在傳統教學影響下的生物課堂教學內容單調，方式陳舊，直接造成了學生積極性的下降，更有甚者造成了學習者厭惡與抵觸心態的產生。

三、構建初中生物高效教學的策略

1.創新課堂教學觀念，培養學習興趣

首先，要突破傳統的課堂管理模式，發揮學生的課堂主體地位，促進學生的積極性，并根據學生的特點來創設新的教學方法.弱化以成績來評價學生的優異方式，而是要利用教師教學的過程和學生活動的效果來檢測學生的學習能力，并以此促進學生綜合素養的持續提高.然后，采用豐富教學內容的引導方式，培養學生的學習興趣，并指導學生開展獨立的思考與探索，使學生做為學習中的主角。例如，在學習?探究環境對生物學的危害?這個課題時，老師可以先向每個學生提出問題："我們周圍有哪些嚴重的環境污染現象？"引導學生去思索和回憶，然后再誘導學生去思索在這些嚴重環境污染的現象周圍，植物或者動物都有哪些變化和特征.通過學生自己的反思與交流，再引導大家勇敢的提出觀點，同時根據書本的知識點來進一步的探究.把生物學科的現實意義更高度的融入到生物教學當中，使學生全方位的認識生物教學的價值。同時，創新的課堂教學模式不但能夠使學生認識到生物與生活中的密切聯系，同時也凸顯了生物考察的重要意義，并以此培養學生的生物考察能力，從而進一步的提高了他們對生物學的濃厚興趣。

2.改進教學方式，提升教學質量

教學模式的變革是中國新一輪課改的重要，尤其是生物學科，實際上和人們的生活與生命發展密切相關，而當下生物學科研究的廣泛反映了生物學科研對人類的重視.所以，通過變革生物課堂的教學模式，能夠提升學習者整體的學術品質，對于培育生物學人才，促進中國的生命科學發展有著一定的意義.在教學方式上，老師可結合學生的現實情況，采取對學生學習方法的改善來提升生物課堂的教學品質.例如團體協作的方法、分組競爭的方法等，都能夠突出團隊協作的意義，讓學生在全面的認識到協作的實際意義，之后更加積極主動的投入到生物課堂的教學當中。

比如在學人教版?植物細胞?時，就能夠進行分組協作的教學模式，利用科學取材方法、制作觀察薄片、使用顯微術觀察、記錄實驗等過程，來增進每個學生間的協作與交流，并且還能夠利用每個學生間的互相學習與交流，來克服每個學生相互之間的心理問題，從而促進生物教育的實效性提升.此外，學校還能夠運用激勵式的教育方法，來激發每個學生的積極力，比如分組協作，就能夠通過分組競爭的方法，增進小組成員間的聯合性，從而培養學生之間的默契性.此外，利用新興的教育技術來豐富生物教學模式是學校當下最主要的教育變革措施，比如微課堂、電子白板課程等，可以讓老師針對學生的生物學習狀況之間的差別進行分級教育，使生物課堂教學顯得更加針對性、突出性，從而明確每堂課程的教育任務與目標，促進所有教師一起朝這個目標來共同學習，提升課堂教學的有效性。

結語

要建設一個高效的生物課堂，就必須讓學生多發言、多探索、多閱讀，只有這樣，教學質量才會得到極大的提升，教學結構才能真正做到有效。

參考文獻：

[1]邸同銳.淺談初中生物高效課堂的構建策略[J].中國校外教育，2019（09）：140.

[2]郭春弟.初中生物課堂的高效教學探究[J].生物技術世界，2015（10）：167