教育信息化背景下的農村中學信息技術課堂教學策略淺析

高燕紅

摘要：教育信息化背景下，《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》也強調指出，要著力構建以促進學生的“學”為中心的教與學課堂教學模式，引領學生在基于情境、問題導向的互動探究式學習中激活學生信息技術學習興趣，發展計算思維，形成和提高學生解決問題的方法與能力。因此，高中信息技術應堅持高效能問題為導向，以問題為探究性學習載體，引領和驅動學生在深度探究學習，激發思維，提升和發展學生的創造性問題解決能力和信息技術學科核心素養。

關鍵詞：教育信息化;農村高中;信息技術教學

引言：問題是引發學生深度思考、主動探究的核動力，也是師生互動最為基本的、最為重要的載體。文章以“算法”教學為例，探討了以問題為導向的高中信息技術深度學習教學策略。

一、教學設計：堅持航標性問題概念導向

深度學習建立在概念基礎上，學生只有掌握并理解了學科概念，深度學習才具備發生的條件。因此，以問題為導向的高中信息技術深度學習教學設計應堅持問題的概念導向。概念應具有航標特質，能夠既要有助于學生獲得問題解答的答案，又要有助于提高學生學科素養。只有堅持航標性問題概念導向，設計的問題才能適宜學生，才能為學生所理解，并從概念深入到學科核心思想，指導學生探究性問題解決的實踐行動，讓深度學習自然發生，讓學生思維從低階走向高階，提高學生解決實際問題的能力。“算法的控制結構”一課，教學設計時具有航標效應的概念主要包括以下幾個核心概念：算法的概念。算法的概念主要采用復習回顧的方式，為學生新舊概念對接進行必要的鋪墊;控制結構概念，這一概念引導學生從宏觀建構概念，讓學生理解控制結構是算法的執行流程，抓住執行次序和模式兩個核心詞匯;三大結構概念，包括順序結構、分支結構和循環結構。深度學習視角下，航標性概念建構時應改變灌輸式教學做法，借助具體、直觀的問題情境，引導學生在問題情境幫助下，透過語言表層深入理解概念。問題情境創設時，應貼近學生生活，從學生熟悉的學科教學任務中引領學生建構概念。如順序結構、分支結構和循環結構三大概念建構時，分別設計了計算并輸出一個長方形的面積、求兩個數的最大值、求100內偶數之和三個應用情境，并設計相對應的概念圖幫助學生直觀地理解概念。航標性概念教學設計，夯實了學生信息技術學習理論根基，也借助直觀的情境和概念圖，讓概念得到較好的內化，概念與實踐應用有機對接起來，概念借助文字表達形式和直觀情境、概念圖等，具有真實的意義，為學生運用理論解決實際問題進行有效的鋪墊，使深度學習具備發生的機會。

二、教學過程：堅持問題主體性發展導向

教學過程是落實信息技術教學任務、提高教學成效的重要環節，目前，教學過程話語權掌握在教師手中，不利于信息技術課堂教學走向深入。深度學習視野下，教師應優化信息技術教學過程設計，使教學過程設計堅持主體性發展導向，引導學生在過程性學習中掌握提出問題、應用問題等技巧，提高學生解決問題的能力，進而實現學生信息技術素養發展，讓教學過程走出“教師中心”，突出以生為本。“算法的控制結構”一課，基于提出問題的技巧習得，教學過程中，在引導學生提出問題時，我引導學生從提出基本問題逐漸向提出綜合性問題擴展，以基本問題引導學生從微觀抓住本節課的基本知識，以綜合性問題引導學生對基本問題進行結構化。“算法的控制結構”一課，教學過程基于上述思路，形成了以下基本問題：算法的“控制結構”的概念是什么？控制結構包括哪幾種基本類型？順序結構、分支結構和循環結構各自的概念是什么？它們各自的優點和不足又是什么？基本問題設計抓住本節課主要知識點，引導學生學會從抓基本知識點、基本概念入手，從而形成深度學習的基本理論，夯實理論基礎。教學過程中，綜合性問題設計應基于基本問題之間的邏輯關系，引導學生學會將知識點和基本概念等有機綜合起來，生成以下綜合性問題：算法的三種控制結構具有哪些共同點和不同點，如何根據順序結構、分支結構和循環結構等各自不同的結構特點，科學有效地應用算法的三種控制結構。綜合征問題聚焦知識之間的系統性，并指向實踐應用，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。

三、教學理解：堅持高品質問題成果導向

教學理解關注學生主體性發展，讓以教材為教學內容、以問題為驅動、以情境為依托、以學生素養發展為指向，意在調動學生主體性，促進學生自我理解，引領學生在提出問題、分析問題和解決問題過程中實現自我超越。因此，教學理解應堅持高品質問題成果為導向，實現信息技術課堂幾個重要轉變，從知識本位轉向學生本位，不再簡單地關注信息技術知識習得，而是關注學生主體性發展;從符號感知轉向意義建構，信息技術教學不再局限于引導學生感知符號表征，而是進行有意義的自主建構;從關注結果轉向兼顧過程，讓教學過程和學習結果有機統一起來，形成高品質的學習成果。深度學習視角下，高質學習成果包括解釋能力、闡明能力、應用能力、洞察力、深度思考和自知能力等。“算法的控制結構”一課，遵照深度學習學生學習成果幾個維度，預設如下：解釋能力：通過本節課學習，學生能夠解釋控制結構以及順序結構、分支結構和循環結構三種結構，深度理解本節課涉及到的信息技術理論知識和學科概念，為深度學習提供有效的理論支持。闡明能力：通過本節課學習，學生能夠借助具體的應用案例，闡明順序結構、分支結構和循環結構三種結構，以及不同結構各自的優點和不足，從而為學生應用奠定基礎，讓深度學習能夠深入。應用能力：能夠根據順序結構、分支結構和循環結構特點，合理地運用三種結構，并在應用實踐中探索應用過程中可能遇到的問題，可能遭遇的挑戰，學會采取有效的措施化解應用過程中遇到的問題與挑戰，從而提高學生運用理論解決實際問題的能力。洞察力：順序結構、分支結構和循環結構這三種結構具有哪些相同點，又存在哪些本質上的不同，在應用三種結構時應注意什么，它們各自適合的具體應用情境是怎樣的？通過深度觀察與比較，深化學生對三種結構的認識。深度思考：從算法的控制結構分析，本節課核心知識有哪些，通過本節課的學習應該掌握哪些知識，信息技術素養應獲得哪些方面的發展，這節課和本單元其他課時之間的關系是什么，從而引導學生基于單元乃至跨單元視角，進行結構化、系統性的結構。自知能力：能夠對本節課學習內容進行總結和反思，了解自己掌握了哪些內容，還存在哪些薄弱點，學習過程中自己的優勢是什么，在今后的學習中如何更好地發揮自己的優點，克服自己的不足，并采取措施彌補本節課學習中存在的問題等，讓學生能夠進行深入的學習反思和總結，提高學生自我診斷和生長能力。

結論：總之，高中信息技術的深度學習應發揮問題導向性作用，并基于問題導向對高中信息技術課堂教學生態進行優化，建立起與深度學習相符合的信息技術課堂教學生態，讓深度學習自然發生。

參考文獻：

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