小學(xué)音樂教學(xué)與新媒體技術(shù)的整合

馬珊

摘要：在素質(zhì)教育理念的影響下，我國小學(xué)音樂教育的重要性日益凸顯，如何建立一個完善的音樂課程教學(xué)體系，是目前小學(xué)音樂教學(xué)工作者必須面對的一個重要問題。當(dāng)前，學(xué)校音樂課程要繼續(xù)進行課堂教學(xué)改革，以提高課堂有效性，全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，是新課改的必然趨勢。現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，推動了新媒體技術(shù)在我國小學(xué)音樂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，對提高課堂教學(xué)效率具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù);小學(xué);音樂教學(xué)

引言

小學(xué)音樂教育與新媒體的融合沖破了傳統(tǒng)在音樂課堂中的束縛，學(xué)生的課堂教學(xué)也不再是單純的封閉狀態(tài)，同時學(xué)生們在新媒體圖文并茂的影響下，也能夠更好進入到音樂情景中，被身邊的環(huán)境所深深吸引，同時音樂老師也必須在課堂中掌握好音樂實際，并主動地向?qū)W生滲透音樂教學(xué)內(nèi)容，從而推動學(xué)生思路的開闊。

一、小學(xué)音樂教學(xué)與新媒體技術(shù)整合的優(yōu)點

1.能夠開展個別化的音樂學(xué)習(xí)

作為豐富的教學(xué)資源庫，新媒體可以給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多個別化教學(xué)的空間。在教學(xué)資源庫中有著各個專業(yè)最大量、最全的資源，可以幫助學(xué)習(xí)者快捷地檢索自身所需要。讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的意愿完成材料的瀏覽，也便于音樂理論知識的掌握和吸收。

2.具有良好的互動性

在教學(xué)中利用新媒體的同時，學(xué)習(xí)者又能夠把問題準(zhǔn)確地反映給老師，教師再通過反信號進行課程的有效調(diào)節(jié)。他們通常存在注意力不易聚集、活潑好動的特點。采用新媒體教學(xué)模型，使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)了以往"看不見、摸不著"的東西，從而對自身的感觀產(chǎn)生了強烈的沖擊，這比教師的"滔滔不絕"更具有魅力。在這樣的交互教學(xué)模式下，既能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的求知欲，而且又能夠把學(xué)習(xí)者的知識通過主體作用展現(xiàn)開來。

3.提高學(xué)生的審美能力

柏拉圖曾說過："如果說旋律于樂調(diào)具有強大的力度，那么就可以深入人們心智，直抵最深處;如果說教育方法選用適當(dāng)，它就可以借助美來對靈魂加以美育，反之，則會丑化靈魂。"利用新媒體和音樂的融合，可以使學(xué)習(xí)者的聆聽的過程中展開大量的思考，透過積極地互動實現(xiàn)審美地再創(chuàng)作。學(xué)習(xí)者讀得多了，自然而然就可以思得更多，思得多了，自然而然就可以提高對音樂形體的了解和認(rèn)識，才可以使自己的音樂形體認(rèn)識更加全面。

二、新媒體技術(shù)在小學(xué)音樂課堂使用中出現(xiàn)的問題

1.音樂老師的教學(xué)方式仍舊死板

在實際的小學(xué)音樂教育課堂上，音樂教師為滿足新課程改革的教學(xué)需要，往往僅僅單純地向?qū)W生傳播音樂理論知識，而沒有注意學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和思維能力的養(yǎng)成，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)校采用的音樂教育思路基本仍然是老舊觀念，大致包括了這樣的一些方面：首先，音樂教師并未認(rèn)真掌握每位學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)能力，也不是因材施教，而只是將音樂教學(xué)中的曲目直接演唱給學(xué)生，使學(xué)生被動的跟著教師唱歌，在這種長期的環(huán)境影響下致使學(xué)生日益厭煩了音樂課堂教學(xué)。其二，教師并沒有立足于實際的小學(xué)課堂上用心創(chuàng)設(shè)音樂的課堂教學(xué)方法，而忽略了音樂課堂的目的與教育意義，在老師為學(xué)生講解時往往過于形式化，特別是音樂歌曲老套復(fù)雜，對小學(xué)生的邏輯思維來說掌握起來十分麻煩，從而降低了學(xué)生對音樂課堂教學(xué)的興趣，從而造成了課堂上只有教師說，學(xué)生都坐著聽的局面，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與提出疑問的權(quán)利。

2.老師音樂教學(xué)水平相對不高

在陳舊的教育思維影響下，音樂課程常常是由其他科目的教師代理授課，主要由于想沒有重視音樂教育，不能聘用專門的音樂教師。然而在新課改的發(fā)展進程中，學(xué)校音樂課堂受到了相當(dāng)?shù)年P(guān)注，同時該校也聘請了部分音樂教師，但是因為音樂老師的教育水準(zhǔn)不夠高和對新媒體設(shè)備缺乏掌握，導(dǎo)致學(xué)校音樂課堂上的新媒體設(shè)備存在著閑置狀況。同時由于這些音樂教師的課堂經(jīng)驗也很少，因此音樂素質(zhì)相對不高，同時缺乏準(zhǔn)確的音樂課堂目標(biāo)和完整的音樂課堂教學(xué)方法，也導(dǎo)致近些年學(xué)校音樂課堂業(yè)績呈現(xiàn)逐步下滑的態(tài)勢。

三、小學(xué)音樂教學(xué)與新媒體技術(shù)的整合措施

1.聲情并茂，引人入勝

托爾斯泰說過："成功的教育要求的并非強制，乃是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。"趣味是調(diào)動思想、探索與求知的內(nèi)在力量。音樂老師們在引入新課程，用豐富流動的畫面、生動的音符、強烈的視覺沖擊來表達教育意圖，并創(chuàng)造出絢麗多彩、聲情并茂的音樂環(huán)境，給學(xué)習(xí)者以美的陶冶和體驗，引人入勝，流連忘返，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，從而讓音樂課程取得事半功倍的教育成效。

學(xué)生對音樂的認(rèn)識可以采用各種途徑。教師可以利用新媒體創(chuàng)造情景，使學(xué)生充分地體驗音樂作品，并感受歌曲形象、音樂之情。在音樂課程設(shè)計中，教師創(chuàng)造有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)情境是最關(guān)鍵的幾個環(huán)節(jié)。而現(xiàn)代化的新媒體教學(xué)設(shè)備已變成了教師的得力助手，它集音頻、圖形、文本、動畫為一身，通過化虛為實，創(chuàng)造出教學(xué)情景，使學(xué)習(xí)者仿佛身臨其境，進而更真實地體驗音樂，拓展思路，發(fā)展想象。而教師通過運用絢麗多彩、生動鮮明的新媒體教學(xué)課件場景畫面和恰如其分的畫外音創(chuàng)造課堂剛起步的教學(xué)情境，也可使學(xué)習(xí)者很快地步入到良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而更好地理解音樂，學(xué)習(xí)音樂知識。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，完善學(xué)生思維

作為素質(zhì)教育中較為關(guān)鍵的學(xué)科課程，音樂這種課程的藝術(shù)性不言而喻，對于學(xué)生的全面發(fā)展意義巨大，想要提升教學(xué)就一定要運用好在網(wǎng)絡(luò)時代所產(chǎn)生的大量課程優(yōu)勢，以此提升學(xué)習(xí)者的整體創(chuàng)新能力。在課堂進行前，老師還可以為學(xué)生們布置一些預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的工作，讓學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集與下堂課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，甚至是老師和家長之間共同完成對信息內(nèi)容的匯總，這樣學(xué)習(xí)者的信息獲取能力就受到了一定提升，學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)工作，對下堂課的所學(xué)內(nèi)容也有了一定的認(rèn)識，在練習(xí)的時候就比較易于融合到課堂教學(xué)中去，可以說是一舉二得。總體來看，學(xué)生的邏輯思維還有待進一步提高，音樂課程和新媒體的融合有助于學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

3.拓展學(xué)生的視野，增大音樂教學(xué)的容量

音樂欣賞課是學(xué)校音樂的主要部分，在學(xué)校音樂課程中，在音樂鑒賞內(nèi)容中也占有很大比重，其中涉及歌曲、戲曲、器樂等諸多領(lǐng)域，豐富小學(xué)音樂教育資源，能有效地幫助學(xué)生拓展視野。

結(jié)語

音樂課程，是提高學(xué)生音樂素質(zhì)的重要途徑之一，在新課改背景下，當(dāng)前的學(xué)校音樂課程將面臨重大變革，而音樂老師將成為學(xué)校課堂教學(xué)的主要組織者與引導(dǎo)者，并擔(dān)負(fù)著學(xué)校教學(xué)改革的主要責(zé)任。老師們需要掌握運用合理教學(xué)策略克服傳統(tǒng)學(xué)校音樂教育缺陷的能力，在新媒體時代，為了順應(yīng)時代需要，不少老師把新媒體運用到了小學(xué)的音樂教學(xué)活動中，并取得良好的教學(xué)效果，這也為本研究提供了思路。

參考文獻：

[1]田玉芝.漫談小學(xué)音樂教學(xué)中新媒體技術(shù)的運用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，21（7）：34-35.