基于現代學徒制“PLC 編程及應用技術”課程教學探索與實踐*

陳大龍

（江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校，江蘇 宿遷 223600）

現代學徒制是職業教育深化產教融合、校企“雙主體”共同育人的人才培養模式。 2014年教育部發布了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，其中明確指出，現代形式的學徒制對企業具有很大的促進作用，能夠培養出企業需要的良好職業人才，對人才的質量與素養均有良好的培養作用。宿遷經貿高等職業技術學校機電技術應用專業為江蘇省首批現代學徒制工作試點專業，“PLC 編程及應用技術”是機電技術應用專業的核心課程。 傳統的課程教學很難滿足現代職教的人才培養目標，必須結合校企“雙主體”的教學標準將“現代學徒制”這一思想融入課程教學改革，對學生的素養與職業技能進行重點培訓。

1 “PLC 編程及應用技術”課程教學存在的問題

“PLC 編程及應用技術”是機電類專業一門重要的綜合性專業課程，筆者根據幾年來對本課程教學的實踐，在教學過程中發現了以下問題。

1.1 教學基礎比較薄弱

“PLC 編程及應用技術”課程屬于先修的課程內容，其中包含了“電子技術”和“電氣控制技術基礎”，涉及了多方面的內容，其中主要的教學內容有電工與電路、電子的線路、低壓、電氣的控制、電力的拖動。 因課程教學時間的差異、內容的差異以及學生的個體差異等等，會導致學生們在學習之后存在基礎差異情況，特別是在“電子技術”與“電氣控制技術基礎”兩門課程中，很多學生均出現了很差的基礎，導致課程在教學中存在困難，教學目標也很難實現。

1.2 學校為主體的培養模式

目前課程教學最突出問題是未能充分體現“雙主體”育人特征，“PLC 編程及應用技術”課程中主要的內容為一體化的理論與實操課程，學校的實驗基地與企業提供的實驗基地為課程的教學條件。 雖然在教學實施過程中，不斷加強與企業的合作。 但是學校仍然是主體，在制定機電專業人才培養方案和PLC 課程標準時，企業只是被動地參與，完全處于從屬地位，使得該課程的“校企合作”徒有虛名，其實質依然是學校為主體的人才培養模式。

1.3 理論與實踐不能有機結合

目前，很多學校在PLC 教學過程中，常常采用理論教學方法，雖然提高了學生的專業知識，但對于其實踐能力的提升卻起不到任何作用，尤其是對于剛接觸PLC 課程的學生而言，為了研究梯形圖、順序功能圖及各種應用指令，常常要花費大量的時間和精力。 同時，這種偏理論的教學方法，也使學生對PLC 編程及應用的理解極為片面，出現理論與實踐相脫節的教學現象，因為PLC 課程是一門實踐性較強的專業，如果只是單一注重理論教學，而忽視實踐環節，很難鍛煉學生動手操作能力，也會在一定程度上對教學效果產生影響。

1.4 實訓項目脫離企業生產實際

目前，我國PLC 產品種類十分繁雜，發展規模也是相當驚人。 在實際PLC 實踐教學過程中采用的項目非企業生產實際型教學案例，通常采用的PLC 仿真試驗箱或試驗臺大多是由多功能組合模塊所構成，學生在接觸這門學科時，很容易理解這種課程結構，但相對也會出現很多弊端。 首先，實踐試驗箱功能比較單一，每臺試驗箱只能進行幾項模擬實驗，使得學生只能掌握已固定的PLC 編程。其次，PLC 實踐教學與實際生產應用不符。 由于相關試驗箱功能不全面，導致學生所掌握的理論知識和專業技巧也是十分有限，難以真正發揮教學效果，給學生的發展和進步帶來很大阻礙。

2 現代學徒制背景下 “PLC 編程及應用技術”課程的探索與實踐

2.1 以行業企業為依托，校企共析職業崗位

通過深入機電類行業企業調研，了解行業企業需求，對機電專業進行崗位分析、職業能力分析。 根據調查和研討結果，確定機電專業人才的崗位，各工作崗位所需知識能力結構，明確機電專業的人才培養目標和規格。 結合電子領域的崗位要求，并將學生的現實情況進行結合，為開創更好的課程教學思路，設計完善的教學目標，保證宿遷機電企業的實際崗位要求得到滿足，確保雙方的要求得到完美的對接[1]。

2.2 以市場需求為導向，校企共定教學目標

依據調查結果，機電崗位主要需要的職業能力是設備的檢修、產品設計、操作、保養以及維修等[2]。 除一般的技能要求與素養外，從溝通的能力、職業的道德以及創新與合作等方面可見，剛畢業的學生更容易被企業接納，因此，也會獲得很多的發展機會。 根據崗位對技能的實際要求，學校老師應當以這些要求作為基礎，對課程進行教學設計，將崗位要求作為課程的主要學習目標。 1）把握基本的PLC 結構、工作的原理、PLC 指標與性能、運行的方式、安裝的技術需求。2）熟練把握PLC 編程的典型指令，具有一般的編程能力，能夠控制一定復雜的程序，可以手動的對編輯器進行編輯，并且能夠對其進行一定的修改和控制。 3）對PLC 具有一般的分析與控制能力，能夠簡單對系統進行設計、安裝以及調試等等。 4）能夠日常維護PLC 控制系統。 5）具有良好的職業意識與習慣，具有崗位要求的其他職能技能。

2.3 以真實項目為載體，校企共構教學內容

以生產生活中常見的設備作為教學的主要載體，并將實際工作內容與教學進行了良好的結合，完成了實踐與教學的雙重過程，建立起工作實踐與教學議題相結合的教學方式，讓學生得到了全面的知識認知，保證了教學的主要內容和企業崗位的接軌。 同時編寫具有體現學徒制特色的培訓教材。 利用微課、導學案、資訊等資源，借助學習平臺，實現在線學習、在線測試、在線評價、在線答疑和在線交互，同時對學生的學習過程、學習進度進行管理和跟蹤，開展課前、課中、課后“翻轉課堂”教學，實現“教、學、考、評、測”一體化教學[3]。 “PLC 編程及應用技術”課程內容如圖1 所示。

圖1 “PLC 編程及應用技術”課程內容框圖

2.4 以現代學徒制為引領，校企協同育人

2.4.1 創新教學組織，實現工學結合

對于教學的安排，不能使用傳統的方式對其進行安排，需要制定一個符合課程要求的教學方式，一般將一個學期視為一個教學周期，安排的教學方式便以一個周期作為設計基礎。 周期中的教學依據老師與學生的時間進行合理靈活安排，這便形成了與傳統教學的巨大差異。 一般的理論教學安排在學校完成，本課程一般會安排在企業進行教學。 因此，學生除了理論課程之外，其他的課程均需要到指定的地點進行實地學習，完成教學和實踐共存制度，上課即上崗。

2.4.2 建立雙師授課方式，實現共贏

組建由學校教師、企業師傅組成的師資隊伍，為學徒配備校內、校外指導教師，實行雙導師制。 課程中使用雙導師結合授課方式，將師生進行結合，培養學生們的個性化思維。 校內指導教師承擔校內的理論教學，參與學徒期間的學業管理，并負責與企業師傅的溝通。 企業師傅承擔企業實踐部分教學任務，負責學徒具體崗位操作示范與指導，帶領學徒上崗實踐。 推行教師工作績效考核，促進學校導師和企業導師業務能力的提升。 在學徒制教學中，通過課程開發、教材開發、教學研討、教師培訓等多種活動，提高教師的實踐能力、 教科研能力和企業師傅的教學能力，促進了教學團隊建設。

2.5 建立重過程、多元化的評價模式

對傳統的評價模式進行改革，建立第三方的評價制度，經過企業、行業以及實習機構三方面對崗位的技能進行綜合評價，實行自我評價、教師評價、師傅評價和企業評價相結合。 實施過程考核，以技能考核為突破，以職業素養考核為抓手，完善技能考核方法，做到評價過程得到的結果具有統一性，給學生一種從考試結果逐漸轉變為學習的重要引導，從而讓學習起到最有效的作用。 對評價及時反饋，切實提高學生的崗位核心能力和職業遷移能力[4]。

3 小結

“PLC 編程及應用技術”課程具有很強的實踐性，是機電專業中重要的專業核心課程[5]。 為了順應時代發展，該門課程在教學方法上也要進行不斷的改革和創新，積極采用一體化教學模式和多種教學方法，通過實際運用，準確定位課程教學目標、強化理論聯系實踐的教學理念，有效豐富學生的專業知識，提高學生的實踐能力。