基于學科大概念的逆向教學設計

陸熠

【摘 ? 要】逆向教學設計是一種以終為始的新型教學設計模式。基于學科大概念的逆向教學設計能有效地幫助教師定位預期教學目標。教師可放眼于整個單元、課程，用教學評估來調控教學活動，幫助教師擴展教學思維，提升教學實踐成效。

【關鍵詞】信息技術;學科大概念;逆向教學設計

教學目標定位錯誤會導致教學資源的浪費，而在大概念航標下的逆向教學設計能較好地解決這一問題。逆向教學設計強調“以終為始”，分為三個階段，即先明確預期教學目標，再根據目標確認所要達成的學習證據，最后設計教學活動環節。逆向教學設計以教學結果而非教學內容為導向，關注學生的理解，是一種有效、實用的教學設計方法。

大概念則指具體知識背后的核心概念、原理、主題等，它超過個別知識與技能，將人們的注意力聚焦在更大的概念、原理或過程之中。這些概念可以被應用到其他新情境，幫助人們明晰許多令人困惑的經驗和看似孤立的事實。將學科大概念應用在學科教學中，有助于學生對碎片化的知識進行有意義的建構，形成自我的知識網絡，并為知識的遷移提供基礎。大概念強調在雙基目標基礎上進行概括、提煉、總結，同時強調意義理解、聯結及遷移，如圖1所示。因此大概念能有效地成為提煉、深化、概括信息技術學科基礎知識，挖掘學科內容育人價值及培養學科思維和學科素養的教學工具，幫助教師實現教學目標由底層的雙基導向到頂層的育人價值、學科思維、學科素養，有效地幫助教師厘清教學目標的定位問題，包括教學目標的高度、范圍、優先次序、取舍問題等。

由此可見，基于學科大概念的逆向教學設計能夠讓教師有的放矢，有針對性地展開教學，滲透學科素養。本文以《初識WPS演示》一課的教學為例，探索基于學科大概念的逆向教學設計在信息技術教學設計中的應用，并加以分析和說明。

一、設定基于學科大概念的學習目標

本課在教材導學牌中提示了兩點學習目標：認識“WPS演示”窗口和學習制作標題幻燈片。這無疑是本課的基礎知識和基本技能要求，是以內容為本的教學目標，是教學目標縱向分類中的底層目標，如圖2。從教學目標縱向分類來看，底層考慮的是學科外在層面的教學目標;中間層體現了由外到內的轉換，考慮的是學生對問題的解決及對意義的理解;頂層從內在的角度出發，指向思維方法、學科素養、價值觀、世界觀和人生觀。要想將預期目標覆蓋到縱向分類的各個層面，使教學目標有一定的深度和高度，就必須要借助學科大概念。筆者將教學目標進行設計和定位，所設目標涵蓋了從底層到頂層的各個層面（如圖3）。

其中，目標一所含的內容是基于本課例內容的教學目標，對應底層的基礎知識和基本技能。目標二對應霍華德·加德納提出的審美體驗的三個特征，即“有趣”“難以忘懷”“值得再訪”，讓學生感受信息技術的魅力和價值。本課例是認識“WPS演示”軟件的第一課時，筆者將教學目標指向了學習的“有趣”，希望學生在學完第一課后是“難以忘懷”的，并且有再次學習和使用“WPS演示”的意愿?！半y以忘懷”強調的是讓學生在趣味的引導下，通過課堂實踐主動建構，進而理解意義并有效解決問題，逐步形成各自的知識網絡。綜上，目標二對應于教學目標縱向分類的中間層。

目標三是信息意識、數字化學習與創新的需要，是信息素養的要求。要完成這一目標，教師要培養學生使用和整合數字化資源的意識，強調對信息的獲取、加工整理、分析、評價、管理、表達與交流的敏感度，由此體現學科思維。因此，它對應教學目標縱向分類中的頂層。目標四是讓學生厘清知識的來龍去脈，知道為何要學習本知識，學習本知識后可以做什么。當學生在生活中遇到相關問題時，能擁有使用“WPS演示”等信息技術來解決問題的意識，就證明他已經具備一定的學科思維和學科素養。所以，目標四既涉及意義理解和問題解決，又涉及學科思維和學科素養，同時對應教學目標縱向分類的中間層和頂層。

二、羅列基于預期教學目標的評估證據

為了證明學生達到了設定的教學目標，教師需要在教學中尋找到相對應的學習證據來作為評估的依據。筆者列出了四個教學目標所對應的評估證據。

首先，如果學生能用“WPS演示”完成作品，教師只需要查看作品就能大致了解學生對于目標一的掌握情況。但受限于有限的課堂時間，如果教師一一查看，可能會導致反饋不及時，無法進行教學活動的靈活調整，無法達成目標一。所以在課堂實施環節中，除了要有老師巡視查看外，還要增加學生相互展示評價的環節。

其次，在完成整個主題任務的過程中，教師要能聽到、看到、感受到學生所體驗的趣味性、建構性、愉悅性。教師可以觀察學生的表情、完成任務的積極程度、交流展示作品的積極性、回答問題的準確度、作品的質量等，通過這些學習證據來判斷學生是否達成或一定程度達成目標二。

再次，找到學生使用和整合數字化資源的意識和行為的證據是達成目標三的關鍵。在意識方面，學生要想到使用數字化資源來介紹功夫熊貓，想到其他數字化技術整合資源的方法。在行為方面，學生要能篩選各種素材來達成或表現自己的“WPS演示”主題，并能使用“WPS演示”軟件制作作品等。

最后，達成目標四則要求學生知道“WPS演示”的作用，能知道使用“WPS演示”軟件和其他數字化資源的優勢，知道哪些情況下可以使用本課知識和學科思維解決問題。目標四是教學目標縱向分類中的頂層目標，是不易實現和不易評估的。

三、設計與實施基于評估證據的課堂教學環節

筆者基于需要得到的評估證據，設計并實施了本課的教學環節，效果良好。本課例所有教學環節的設計均指向評估證據，并通過“介紹功夫熊貓”主題式任務展開。由此，筆者能夠觀察學生是否達成教學目標。

筆者以課前游戲打開學生的思維空間，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。在一、二環節中，學生思考如何介紹功夫熊貓，從“話語”到“話語+動作”，再從“話語+動作+自繪圖片”到“話語+動作+網絡圖片”。在思維的發展過程中，介紹效果得到提升，使用數字化信息的意識得到體現。筆者在肯定學生的同時，引導學生繼續思考：除了圖片，還有哪些數字化資源能幫助我們介紹作品。學生的思緒馬上被打開，他們還想到利用視頻、動圖、聲音……筆者順勢拋出《介紹功夫熊貓》的兩種數字化方式，讓學生自主查看對比。通過對比，學生發現：第一種數字化方式只是將圖片、文字、視頻等素材雜亂地放在同一個文件夾中，查看起來很不方便，而第二種數字化方式通過“WPS演示”，整合了多種素材進行展示，簡單明了，效果極好。從“話語+動作+網絡圖片”到未整合的數字化資源介紹，再到整合的數字化資源介紹，通過不同介紹形式的對比，學生初步體會和知曉了“WPS演示”的優點，感受到信息技術和數字化資源帶來的優勢。筆者再將“WPS演示”和“畫圖”“WPS文字”等進行比較，讓學生有所聯系、對比，能更好地對“為什么學”進行思考和建構。

三、四兩環節則是讓學生在已有認知的基礎上，利用合作和知識聯想的方法，抓住“WPS演示”窗口界面與其他WPS Office軟件的異同點，進行知識的梳理歸納，內化認知。環節五為“自由創作”，學生利用頭腦風暴中的“關鍵詞”確定主題，再利用素材庫自由創作《介紹功夫熊貓》的幻燈片。素材庫中大量的圖片、文字、視頻能抓住學生的眼球，學生根據個人主題進行自由化的素材選擇、整合、處理，形成個性化的作品。課堂上，學生自信滿滿、興致多多，擁有了許多“難以忘懷”的體驗。

環節六通過展示和交流評價作品，讓學生加深對“WPS演示”作品制作的認識，反哺所學知識和技能。個性化作品的展示使學生得到了滿足感和愉悅感。環節七利用思維導圖記錄學生對“WPS演示”的印象的關鍵詞，這既能總結本課的知識點，又能讓學生通過回憶鞏固和建立知識網絡，進一步明確“是什么”和“為什么學”的問題。課后，筆者用問答題“請寫出一種或多種你想使用“WPS演示”的情形”，來考察學生對學習本軟件意圖的掌握情況，同時也在一定程度上反映出每個學生“學以致用”的可能性。

四、基于學科大概念的逆向教學設計的實踐反思

在基于學科大概念的逆向教學設計中，教學評估不應該只是對學習結果的評價，而應該是對整個學習過程和結果的評估。評估反饋信息能夠調控整個教學過程，教師能夠依據即時的評價反饋信息發現教學中存在的問題并迅速改正，始終確保活動是圍繞教學目標來展開的。

基于學科大概念的逆向教學設計不能僅僅局限在一課時中使用，應該放眼于整個單元、整個課程。針對單元的逆向設計，教師不僅要思考單元的預期目標，還要思考單元在整個課程學習中扮演的角色，厘清單元目標和課程整體目標的關系。整個課程學習中所有的單元應該按以何種主線組織、何種次序排列，都需要進行逆向設計，由此才能最大程度地達成學科課程的整體預期目標。

總體而言，基于學科大概念的逆向教學設計可以幫助教師改變已經習慣的內容本位教學思維，轉向育人整體目標本位的教學思維，實現知識的整合和價值的提煉。實踐證明，這樣的教學能夠改善傳統教學設計中的固化模式，擴展教學思維，提升教學中“教書”與“育人”的實踐時效性。

參考文獻：

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（江蘇省蘇州市常熟市謝橋中心小學 ? 215500）