拔尖人才創(chuàng)新班新生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究

王幼琨

(福建農(nóng)林大學(xué) 國際學(xué)院，福建 福州 350002)

一、研究背景

2019年教育部正式啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，將全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，提高高校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力。新學(xué)科的建設(shè)已經(jīng)成為今后我國高等教育所要著力推進的核心工作，這里的新學(xué)科顯然是針對卓越人才培養(yǎng)而提出的。目前對拔尖人才創(chuàng)新班的教學(xué)研究，多從辦學(xué)宗旨、辦學(xué)模式、辦學(xué)效果等宏觀層面進行探索與經(jīng)驗總結(jié)，而從微觀層面探索國際化人才培養(yǎng)的教學(xué)改革實證研究相對缺乏，因此創(chuàng)新班一線教師非常有必要開展針對具體學(xué)科的教學(xué)改革實踐研究。

英語教育是全面實施新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科建設(shè)的有力推手。在創(chuàng)新班的英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要。徐錦芬結(jié)合我國英語教學(xué)的特點，指出大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力涵蓋三個方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與規(guī)劃、學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估。在自主學(xué)習(xí)能力的測量中必須在測量自主學(xué)習(xí)行為的同時，還保證這些行為能權(quán)威地代表潛在的自主學(xué)習(xí)能力。因而，要衡量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平或自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)采用雙重測量方法，既測量學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)信念又測量實際的自主學(xué)習(xí)行為。

本研究旨在調(diào)查拔尖人才創(chuàng)新班新生的英語自主學(xué)習(xí)能力，以便讓創(chuàng)新班的英語教師在學(xué)生入學(xué)之初就了解學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，包括自主學(xué)習(xí)信念與行為，以及自主學(xué)習(xí)能力涵蓋的三個方面的情況：學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與規(guī)劃、學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估。從而有利于教師更好地因材施教，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動、積極和自覺地學(xué)習(xí)。

二、研究設(shè)計

(一)研究問題

本研究旨在調(diào)查創(chuàng)新班新生英語自主學(xué)習(xí)能力的情況，具體研究問題如下：

1．創(chuàng)新班新生英語自主學(xué)習(xí)能力的總體情況如何？

2．創(chuàng)新班新生英語自主學(xué)習(xí)能力與英語成績的關(guān)系如何？

3．創(chuàng)新班新生英語成績高低分組在英語自主學(xué)習(xí)能力上有何差異？

(二)研究對象

本研究采取便利抽樣的調(diào)查方法，被試為某大學(xué)2017級創(chuàng)新班新生，包括農(nóng)林生物類、工科類、經(jīng)濟管理類等。共發(fā)出問卷360份，其中有效問卷332份，有效率為92.22%。男生91名，占總?cè)藬?shù)27.41%；女生241名，占總?cè)藬?shù)72.59%。

(三)研究工具

1.英語自主學(xué)習(xí)能力問卷。由于徐錦芬對非英語專業(yè)學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)能力的研究在國內(nèi)最早也最全面，因此本研究采用徐錦芬課題組編制的《大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》。因為要與學(xué)生的成績做相關(guān)分析，所以問卷要求學(xué)生寫上學(xué)號。總問卷由《英語自主學(xué)習(xí)信念調(diào)查問卷》與《英語自主學(xué)習(xí)行為調(diào)查問卷》兩份分問卷組成，都有23題。分問卷的題目完全相同，都包括三個維度，即關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與規(guī)劃的有5題，關(guān)于學(xué)習(xí)方法的使用有8題，關(guān)于學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估有10題，均采用李克特(Likert)5級量表。

《英語自主學(xué)習(xí)信念調(diào)查問卷》的題目是“對下列這些行為你認為自己應(yīng)該負多大的責(zé)任？”，選項從“1=完全沒有責(zé)任”到“5=主要責(zé)任”。《英語自主學(xué)習(xí)行為調(diào)查問卷》的題目是“在實際情況下，你在多大程度上實施下列行為？”，選項從“1=從不”到“5=總是”。平均值在1～2.4，表示水平低，平均值在2.5～3.4，表示水平中等；平均值在3.5～5，表示水平高。

2.英語成績。英語成績采用2017級新生入學(xué)時的分級考試成績，包括聽力、閱讀與翻譯等。

(四)數(shù)據(jù)收集與分析

問卷的發(fā)放形式是以班級為單位，由任課老師發(fā)放，答題時間為10分鐘。《英語自主學(xué)習(xí)信念調(diào)查問卷》在上課開始前的10分鐘發(fā)放，《英語自主學(xué)習(xí)行為調(diào)查問卷》在下課前的10分鐘發(fā)放，以免由于問卷題目相同造成學(xué)生答題時概念理解模糊。

用社科統(tǒng)計軟件SPSS 17.0進行信度檢驗、效度檢驗、描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析、回歸分析和獨立樣本T檢驗。

1.信度檢驗。《英語自主學(xué)習(xí)信念調(diào)查問卷》的總體信度是0.941，三個維度的內(nèi)在信度分別是：學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與規(guī)劃為0.863，學(xué)習(xí)方法的使用為0.865，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估為0.899；《英語自主學(xué)習(xí)行為調(diào)查問卷》的總體信度是0.930，三個維度的內(nèi)在信度分別是：學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與規(guī)劃為0.833，學(xué)習(xí)方法的使用為0.853，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估為0.880。兩份問卷各維度及總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)都達到0.7以上，信度較高。

2.效度檢驗。用因素分析的主成分分析法得出《英語自主學(xué)習(xí)信念調(diào)查問卷》的KMO值為0.941，Barlett球形檢驗的顯著性為0，非常顯著(p<0.001)，合計可解釋總方差57.502%的變異。

用同樣方法得出《英語自主學(xué)習(xí)行為調(diào)查問卷》的KMO值為0.922，Barlett球形檢驗的顯著性也為0，非常顯著(p<0.001)，合計可解釋總方差64.438%的變異。

3．描述性統(tǒng)計。用描述性統(tǒng)計了解創(chuàng)新班新生英語自主學(xué)習(xí)信念與行為具體情況，取兩者的平均值代表總體自主學(xué)習(xí)能力的情況。用同樣方法了解自主學(xué)習(xí)能力三個維度，即目標(biāo)的制定與規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法的使用以及過程的監(jiān)控與評估的情況。

4．相關(guān)分析。用相關(guān)分析的方法，檢測自主學(xué)習(xí)信念與自主學(xué)習(xí)行為和英語成績是否存在相關(guān)性，以及自主學(xué)習(xí)能力三個維度與英語成績是否存在相關(guān)性。

5．獨立樣本T檢驗。以高分的25%處和低分的25%處為界，確定高分組86人(M=84.616, SD=4.595)和低分組88人(M=63.625, SD=1.663)。用獨立樣本T檢驗檢測兩組在自主學(xué)習(xí)信念、自主學(xué)習(xí)行為以及總體自主學(xué)習(xí)能力上是否存在明顯差異。用同樣方法檢測兩組在自主學(xué)習(xí)能力的三個維度上是否存在明顯差異。兩組的英語成績用獨立樣本T檢驗分析，有顯著區(qū)別(t=40.248, p=0.000 <0.001)。

三、研究結(jié)果

(一)創(chuàng)新班新生英語自主學(xué)習(xí)能力的總體情況

創(chuàng)新班新生英語自主學(xué)習(xí)能力情況，包括自主學(xué)習(xí)信念與自主學(xué)習(xí)行為的描述性統(tǒng)計結(jié)果見表1。

表1 創(chuàng)新班新生英語自主學(xué)習(xí)能力的描述性統(tǒng)計結(jié)果(n=332)

由表1可知，創(chuàng)新班新生的總體自主學(xué)習(xí)能力(M=3.686)與英語自主學(xué)習(xí)信念(M=4.087)水平較高，而他們的英語自主學(xué)習(xí)行為(M=3.285)水平中等。

創(chuàng)新班新生英語自主學(xué)習(xí)能力的三個維度的描述性統(tǒng)計結(jié)果見表2。

表2 創(chuàng)新班新生自主學(xué)習(xí)能力三個維度的描述性統(tǒng)計結(jié)果(n=332)

由表2可知，創(chuàng)新班新生在目標(biāo)的制定與規(guī)劃(M=3.835)以及過程的監(jiān)控與評估(M=3.887)這兩個維度上水平較高，而在學(xué)習(xí)方法的使用(M=0.335)維度上水平中等。

(二)創(chuàng)新班新生英語自主學(xué)習(xí)能力與英語成績的關(guān)系

創(chuàng)新班新生英語自主學(xué)習(xí)能力與英語成績關(guān)系的相關(guān)分析結(jié)果表明，創(chuàng)新班新生總體英語自主學(xué)習(xí)能力(r=0.161, p<0.01)，包括自主學(xué)習(xí)信念(r=0.112, p<0.05)與自主學(xué)習(xí)行為(r=0.140, p<0.05)都與英語成績正相關(guān)。

創(chuàng)新班新生英語自主學(xué)習(xí)能力三個維度與英語成績關(guān)系的相關(guān)分析結(jié)果表明，目標(biāo)的制定與規(guī)劃(r=0.171, p<0.01)、學(xué)習(xí)方法的使用(r=0.116, p<0.05)以及學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估(r=0.158, p<0.01)這三個維度都與英語成績正相關(guān)。

(三)創(chuàng)新班高低分組新生在英語自主學(xué)習(xí)能力上的差異

創(chuàng)新班高低分組新生英語自主學(xué)習(xí)能力差異的獨立樣本T檢驗結(jié)果見表3。

表3 創(chuàng)新班高低分組新生英語學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力差異的獨立樣本T檢驗結(jié)果

由表3可知，創(chuàng)新班高低分組新生在總體自主學(xué)習(xí)能力上有顯著差異(t=2.828, p<0.01)，在英語自主學(xué)習(xí)信念(t=2.113, p<0.05)與自主學(xué)習(xí)行為(t=2.619, p<0.05)上也有顯著差異。

創(chuàng)新班高低分組新生英語自主學(xué)習(xí)能力三個維度差異的獨立樣本T檢驗結(jié)果見表4。

表4 創(chuàng)新班高低分組新生英語自主學(xué)習(xí)能力三個維度差異的獨立樣本T檢驗結(jié)果

由表4可知，創(chuàng)新班高低分組新生在自主學(xué)習(xí)能力三個維度上都有顯著差異，包括目標(biāo)的制定與規(guī)劃(t=3.073, p<0.01)，學(xué)習(xí)方法的使用(t=2.311, p<0.05)與過程的監(jiān)控與評估(t=2.417, p<0.05)。

四、討論

(一)創(chuàng)新班新生英語自主學(xué)習(xí)能力的總體情況

本研究表明，創(chuàng)新班新生的總體自主學(xué)習(xí)能力(M=3.686)與英語自主學(xué)習(xí)信念(M=4.087)水平較高，這與徐錦芬以一所理工類和兩所綜合類大學(xué)6個自然班本科生為被試的研究結(jié)果一致。在徐錦芬的研究中，被試本科一年級時的總體自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)信念也處在較高水平。本研究中創(chuàng)新班新生的英語自主學(xué)習(xí)行為(M=3.285)水平中等，這與徐錦芬的研究結(jié)果不一致，其研究表明被試的自主學(xué)習(xí)行為水平較高。不僅如此，本研究和徐錦芬的研究都表明，新生英語自主學(xué)習(xí)信念水平均高于自主學(xué)習(xí)行為的水平，即學(xué)生意識到了自主學(xué)習(xí)的重要性，但執(zhí)行力有待提高。McDonough指出，信念是行為的一個重要促進因素，但卻不能保證相應(yīng)行為的發(fā)生。Holec也指出，學(xué)習(xí)者知道怎么指導(dǎo)自己進行自主學(xué)習(xí)，但并不一定會把這些知識付諸實踐。可能由于新生剛剛進入大學(xué)，他們在信念或觀念上對自主學(xué)習(xí)都有很清晰的認識，但在實際操作中執(zhí)行力不高，因而新生英語自主學(xué)習(xí)的信念水平均高于自主學(xué)習(xí)行為的水平。

本研究還表明，創(chuàng)新班新生在目標(biāo)的制定與規(guī)劃(M=3.835)以及過程的監(jiān)控與評估(M=3.887)這兩個維度上水平較高，這與徐錦芬的研究結(jié)果一致。本研究中，創(chuàng)新班新生在學(xué)習(xí)方法的使用(M=0.335)維度上水平中等，這與徐錦芬的研究結(jié)果不一致，徐錦芬的研究表明，本科一年級被試學(xué)習(xí)方法的使用水平較高。此外，本研究和徐錦芬的研究都表明，在自主學(xué)習(xí)能力的三個維度中，目標(biāo)的制定與規(guī)劃以及過程的監(jiān)控與評估這兩個維度的水平均高于學(xué)習(xí)方法的使用這一維度的水平。這可能是因為，無論是本研究還是徐錦芬研究中的大學(xué)新生，他們的英語自主學(xué)習(xí)意識都較高，也明白自主學(xué)習(xí)需要制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，并對自己的自主學(xué)習(xí)過程進行持續(xù)監(jiān)控與評估。但是作為新生的他們在未完全適應(yīng)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)生活的情況下，對應(yīng)該如何更好地使用各種各樣的學(xué)習(xí)策略，怎樣找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略等會有困惑，這些都有待教師進一步指導(dǎo)和訓(xùn)練。

(二)創(chuàng)新班新生英語自主學(xué)習(xí)能力與英語成績的關(guān)系

本研究表明，創(chuàng)新班新生總體英語自主學(xué)習(xí)能力(r=0.161, p<0.01)，包括自主學(xué)習(xí)信念(r=0.112, p<0.05)與自主學(xué)習(xí)行為(r=0.140, p<0.05)都與英語成績正相關(guān)。徐錦芬以及譚霞與張正厚實證研究的結(jié)果也表明大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力與大學(xué)英語四級考試成績顯著正相關(guān)。自主學(xué)習(xí)能力與元認知調(diào)節(jié)技能有關(guān)。調(diào)節(jié)技能可以使人在解決問題的過程中組織各種思維活動，采用元認知策略進行計劃、監(jiān)測和修訂。可能由于創(chuàng)新班新生無論在意識上還是行動上都能自覺地對自己的英語學(xué)習(xí)進行計劃、監(jiān)控和評估，從而有助于提高英語成績。

本研究還表明，目標(biāo)的制定與規(guī)劃(r=0.171, p<0.01)、學(xué)習(xí)方法的使用(r=0.116, p<0.05)以及學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估(r=0.158, p<0.01)，自主學(xué)習(xí)能力的這三個維度都與英語成績正相關(guān)。Dornyei指出，目標(biāo)可以起到以下作用：引導(dǎo)注意力和努力，從而從事與目標(biāo)有關(guān)的活動，排除無關(guān)的活動；調(diào)節(jié)努力程度，即人們根據(jù)完成任務(wù)所需求的難度，付出相應(yīng)的努力；激勵行為的持續(xù)性，直至完成目標(biāo)；促進尋求相關(guān)的行動計劃或任務(wù)策略。可能因此，本研究中自主學(xué)習(xí)能力的第一個維度即目標(biāo)的制定與規(guī)劃與英語成績顯著正相關(guān)。許多研究表明，學(xué)習(xí)策略是促進自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，同時對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生直接影響。可能因此，本研究中自主學(xué)習(xí)能力的第二個維度即學(xué)習(xí)方法的使用與英語成績顯著正相關(guān)。Gardner指出，自我評估及時的、個性化的反饋信息有助于自主學(xué)習(xí)者思考自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法以及所選學(xué)習(xí)材料的有效性，促進學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成果進行反思。Leung & Mohan也指出，通過自我評估，學(xué)習(xí)者還能了解自己現(xiàn)有的水平，不斷地反思和回顧自己的進步，從而有助于提高學(xué)業(yè)成就。可能因此，本研究中自主學(xué)習(xí)能力的第三個維度即學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估與英語成績顯著正相關(guān)。

(三)創(chuàng)新班高低分組新生在英語自主學(xué)習(xí)能力上的差異

本研究表明，創(chuàng)新班高低分組新生在總體自主學(xué)習(xí)能力上有顯著差異(t=2.828, p<0.01)，在自主學(xué)習(xí)信念(t=2.113, p<0.05)與自主學(xué)習(xí)行為(t=2.619, p<0.05)上也都有顯著差異。徐錦芬實證研究的結(jié)果也表明高起點組即高分組的一年級本科生在英語自主學(xué)習(xí)能力，包括自主學(xué)習(xí)信念與自主學(xué)習(xí)行為上都有顯著差異，高分組新生這些方面的水平均顯著高于低起點組即低分組新生。

本研究還表明，創(chuàng)新班高低分組新生在自主學(xué)習(xí)能力三個維度上都有顯著差異，包括目標(biāo)的制定與規(guī)劃(t=3.073, p<0.01)，學(xué)習(xí)方法的使用(t=2.311, p<0.05)以及過程的監(jiān)控與評估(t=2.417, p<0.05)。徐錦芬實證研究的結(jié)果也表明高分組新生在自主學(xué)習(xí)能力的三個維度的水平上均顯著高于低分組新生。

李珩的實證研究表明，英語學(xué)業(yè)成就較高的學(xué)生具有較強的自我效能感和英語自主學(xué)習(xí)能力。自我效能感是“個體在執(zhí)行某一種行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體的自我把握與感受”。李珩的研究還表明，大學(xué)生自我效能感與英語自主學(xué)習(xí)能力顯著正相關(guān)，自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力的三個維度，呈較強的線性關(guān)系。本研究中，高分組學(xué)生優(yōu)秀的英語成績，代表著他們有較高的學(xué)業(yè)成就，因而就可能有較高的自我效能感和自主學(xué)習(xí)能力。可能因此，高分組學(xué)生無論是在自主學(xué)習(xí)信念還是自主學(xué)習(xí)行為上，以及自主學(xué)習(xí)能力的三個維度上都顯著高于低分組學(xué)生的水平。

五、結(jié)語

本研究對某大學(xué)332名創(chuàng)新班新生的英語自主學(xué)習(xí)能力，包括自主學(xué)習(xí)信念和自主學(xué)習(xí)行為，以及總體自主學(xué)習(xí)能力的三個維度，進行調(diào)查。結(jié)果如下：

(1)創(chuàng)新班新生的總體自主學(xué)習(xí)能力與英語自主學(xué)習(xí)信念水平較高，而英語自主學(xué)習(xí)行為水平中等。在自主學(xué)習(xí)能力的三個維度中，目標(biāo)的制定與規(guī)劃以及過程的監(jiān)控與評估這兩個維度水平較高，而學(xué)習(xí)方法的使用這一維度水平中等。

(2)創(chuàng)新班新生總體英語自主學(xué)習(xí)能力，包括自主學(xué)習(xí)信念與自主學(xué)習(xí)行為都與英語成績正相關(guān)。自主學(xué)習(xí)能力的三個維度，即目標(biāo)的制定與規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法的使用以及學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估都與英語成績正相關(guān)。

(3)創(chuàng)新班高低分組新生在總體英語自主學(xué)習(xí)能力，包括自主學(xué)習(xí)信念與自主學(xué)習(xí)行為上都有顯著差異。而且，高低分組新生在自主學(xué)習(xí)能力的三個維度，即目標(biāo)的制定與規(guī)劃，學(xué)習(xí)方法的使用以及過程的監(jiān)控與評估上都有顯著差異。

本研究有局限性，本次抽樣為便利抽樣，所有被試均來自同一所高校。未來的研究可擴大樣本量，調(diào)查各地區(qū)創(chuàng)新班學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的情況。而且，本研究僅就創(chuàng)新班新生入學(xué)時的英語自主學(xué)習(xí)能力進行橫向調(diào)研，然而，自主學(xué)習(xí)能力不是靜態(tài)的。未來可把自主學(xué)習(xí)作為一種能力傾向和一個發(fā)展過程，進行縱向的動態(tài)研究。

盡管如此，本研究仍可得到一些啟示：(1)英語教師在對創(chuàng)新班新生進行因材施教過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生使用適合自己的自主學(xué)習(xí)策略，形成良好的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。(2)教師要注意培養(yǎng)創(chuàng)新班新生的英語自主學(xué)習(xí)能力，包括自主學(xué)習(xí)信念與自主學(xué)習(xí)行為，因為這些都與學(xué)生的英語成績顯著正相關(guān)。同時要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法的使用以及學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估，因為這三方面也都與英語成績正相關(guān)。(3)對于低分組學(xué)生，教師不但要注意培養(yǎng)總體自主學(xué)習(xí)能力，包括自主學(xué)習(xí)信念與自主行為，還要注意培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法的使用以及學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估，尤其是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與規(guī)劃，以此來縮小與高分組學(xué)生的差距。