新技術支撐下高校本科生導師制雙選模式創新研究

王麗葉，李 會

(安徽財經大學 管理科學與工程學院，安徽 蚌埠 233000)

本科生導師制作為積極推動高等教育內涵式發展的重要手段，是培養優秀創新型人才的重要途徑，是實現我國高等教育“以本為本”的重要基礎。在本科生導師制實施過程中，本科生導師制雙選模式和運行機制是影響本科生導師制有效實施的關鍵，本科生導師制雙選模式和運行機制在很大程度上決定了這一制度實施的成效。雙選模式能否充分發揮其作用，與其運行機制的設計密不可分。根據部分高校的實踐調研顯示，現行高校本科生導師制在雙選模式和運行機制上存在一定弊端，導致不能充分發揮導師制“因材施教”的重要作用，影響本科生導師制實施效果。本研究聚焦于本科生導師制實施運行平臺的設計，充分調動本科生導師制實施過程中師生的積極性和主動性，充分發揮本科生導師制應有的作用。

一、本科生導師制雙選模式實施的必要性和可行性

本科生導師制雙選模式是本科生導師制在實施過程中進行師生配比的一種方式，在導師自愿報名的前提下，經校方審核，學生自愿申請并填寫志愿，經師生間的雙向選擇，最終形成導師固定指導單個或多個本科生的教學模式。目前，國內高校推行的本科生導師制大多施行隨機分配制度，即校方根據師生名單按專業或專業大類進行簡單配比，為學生分配導師。這種方式有利于學生與導師之間資源的均衡分配，但不能很好實現本科生導師制“因材施教”的功能，影響本科生導師制實施效果。而本科生導師制雙選模式可以有效規避現有導師制分配模式的弊端。

(一)必要性分析

首先，雙選模式有利于激發學生學習的積極性和主動性。雙選模式給本科生導師制引入了有效的競爭機制，師生在雙選模式下獲得了較大的選擇權，即優秀的導師必將獲得更多學生的青睞，優秀的學生更加有把握選到心儀的導師。因此，在這種模式下，導師為了獲得更好的“生源”，將不斷改進教學方式方法、提升教學科研水平，以獲得優秀學生的認可；同時學生學習積極性也將大幅提升，以便憑借優異的成績和成果在雙選中獲得導師的認可。

其次，雙選模式有利于改革和完善高校的本科生導師制。雙選模式顛覆了本科生導師制隨機配比的現狀，給了師生充分的選擇自由，體現了“以本為本”的教育理念，最大程度地激發了師生的積極性與參與度。導師要以自愿報名原則參與到導師制的分配中來，學生需要提前大致規劃好自己的學習目標和方向，有方向性和針對性地選擇導師。在雙選模式下，師生都以積極的態度參與到了導師選擇的活動中，導師和學生之間的指導和交流將更加有效，有利于對學生實現因材施教，從而進一步優化了本科生導師制。

最后，雙選模式有利于深化和促進高校的教育教學改革。雙選模式在內容上激勵了師生的積極性，在過程上深化了導師制的指導內容，在結果上提高了人才培養質量。本科生導師制是提升教育質量、推進高校教育內涵發展的重要措施，雙選模式為本科生導師制注入了活力，提升了本科生導師制的實施效果，進而深化和促進了高校的教育教學改革。

(二)可行性分析

從本科生導師制雙選模式管理上來看，目前大多數高校實行校-院(系)兩級教務分層管理模式，本科生導師制的實施是在院(系)負責人的領導下，由教務科室的專人負責。本科生導師制雙選模式在推行的實踐中仍然由各院(系)的教務科室專人全程負責其運行管理工作。

從本科生導師制雙選模式資金管理上看，在堅持“以本為本”、推進“四個回歸”的教育理念大背景下，一切以服務學生為本位的教育教學管理體制改革，都將是高校力推的重點工作，可以設立專項預算來解決本科生導師制雙選系統的經費問題。以安徽財經大學為例，該校從實施本科生導師制開始，就自主研發了本科生導師制管理系統，推行雙選模式，只需在原有系統上進行優化即可，費用開支不會很大。

從本科生導師制雙選模式技術上看，當今信息技術時代，本科生導師制雙選模式的實現可以借助現代技術，實現對本科生導師制從師生配比到指導全過程以及導師考核等方面有效、適時、全方位的管理和監控。當今比較流行的是B/S結構與C/S結構或BS/CS混合結構的軟件，工具可根據用戶需要選用比較流行的技術平臺如JAVA/.NET/PHP，數據庫可使用SQL Server、Oracle、MySQL等，還可以根據用戶要求提供二次開發服務。高校本科生導師制雙選模式的實現具備現實可行的技術基礎，可以向軟件開發商定制或者自行開發雙選系統。

二、本科生導師制雙選模式實施的制度保障

(一)主要原則

遵照低年級按專業，高年級打破專業全校范圍自由選擇的原則，每學年伊始進行雙選。低年級學生在第一次進行雙選時，由于剛剛步入大學，尚未有成熟、明確的職業生涯規劃，原則上按照學生所在專業(大類)進行選擇，這樣可以在導師的指導下打下扎實的專業基礎。高年級學生在經過一到兩年的學習后，會形成相對穩定的職業規劃，可以申請調整導師，其選擇范圍可以跨學院、跨專業，根據學生自己的職業發展需求或研究方向來進行選擇，有利于培養學科交叉融合的復合型人才。

(二)制度保障

為了保障本科生導師制雙選模式的順利實施，需要在以下幾個方面提供制度保障。一是要將本科生指導工作納入教師基本工作量，以保證本科生導師的數量。將指導本科生作為教師教學考核的基本工作量之一，并將所指導學生取得的科研成果、榮譽等作為教師教學考核的加分項。

二是要建立和健全激勵機制，以確保導師指導的質量。大力鼓勵教師投入到本科生指導工作中來，一方面高校應當提高本科生導師制的課酬基數，確保導師的投入度，保證導師的基本利益，從源頭提高教師指導學生的積極性；另一方面，高校應當將學生的科研、榮譽成果等，與導師掛鉤進行獎勵，讓師生榮辱與共，從制度上拉近師生之間的距離。對師生共同公開發表的論文、在導師指導下獲得的專利等，在本科生導師制的文件中明確設置專項獎勵，鼓勵教師全身心投入到對學生的指導中，提高教師的工作熱情。

三是要優化和完善監督考核機制，全方位監測導師制實效。首先，部分高校存在本科生導師制監督機制不完善的問題，不能對指導過程進行有效監督，致使導師制流于形式。其次，目前不少高校本科生導師制的考核機制也不完善，對導師的考核注重指導次數的要求，而沒有考核導師指導的效果，也就是只注重指導的過程，而忽視了指導的結果。

本科生導師制監督考核機制的完善應當從以下三方面入手：第一，合理界定每學期指導學生的次數。每名學生接受單獨或集中的線下和線上指導次數結合高校自身實際情況進行規定，線上指導的形式不限，可以通過郵件、微信、QQ等方式進行指導。導師對學生的指導全過程要在雙選系統中體現，如指導的時間地點，指導內容要及時錄入系統。第二，明確規定導師對學生指導的內容。導師制的指導應當以專業指導為核心，引領學生了解所學專業的現狀與發展前景、專業課程體系、專業相關的熱點前瞻問題、學習要求等，并針對不同學生進行因材施教的培養，指導學生進行職業生涯規劃，盡早確立其學習目標和方向。導師對學生的指導要注重對學生學業的指導，而不是生活方面的指導。第三，以學生學習成果考核指導的效果。導師制的根本目的在于因材施教，促進學生成長成才，提高人才培養質量，因此學生的學習成果就是檢驗導師制成效的唯一標準，也是考核本科生導師指導成效的重要依據。學生學習成果包括：科研成果，榮譽成果，學習進步程度等。綜上，建立了本科生導師制的考核體系框架，如表1所示。

表1 高校本科生導師制的考核體系框架

三、新技術支撐下本科生導師制雙選模式運行平臺的創新設計

在以云計算、大數據、物聯網、移動互聯網、人工智能為代表的新一代信息技術發展推動下，催生出了一系列新產品、新應用和新模式，這為高等教育模式的“顛覆式”創新提供了重要平臺。因此，本研究以新一代信息技術為技術支撐，創新設計了本科生導師制雙選模式運行平臺，從而為本科生導師制雙選模式的順利實施提供支持。本科生導師制雙選模式運行平臺主要由師生基本信息采集模塊、雙選系統參數設置模塊、雙選系統錄取流程模塊三部分組成。

(一)師生基本信息采集模塊

師生基本信息采集模塊主要將導師和學生的基本信息錄入雙選系統，為師生雙選提供充實可靠的參考依據。導師基本信息的錄入由學院教學科研秘書審核，學生的基本信息由其輔導員老師審核。

導師用戶界面，主要有三個子模塊：導師基本信息模塊、導師意愿設置、導師指導學生數上限設置，如圖1所示。

圖1 本科生導師制雙選系統導師用戶界面示意圖

導師基本信息模塊主要采集導師的個人基本信息、研究方向、教學科研成果、榮譽稱號等，以便學生根據自己興趣愛好、職業發展規劃來理性選擇導師。

導師意愿設置模塊是為了給教師充分的自由選擇權：是否擔任某年度本科生導師可以根據自己的工作規劃、精力等現實情況選擇；是否接受調劑志愿的學生，也由導師自己決定，一般情況下，調劑志愿的學生大多為綜合素質相對落后而沒有被正常志愿錄取的，導師是否愿意接受這類學生，也給導師充分的選擇機會。

導師指導學生數上限設置模塊，由導師根據自己的意愿、個人實際情況等來設置。導師的精力、偏好、職業發展規劃等都是有個體差異的，而現行的本科生導師制模式下，不僅指導哪些學生是隨機確定，指導學生的數量也是由學校來確定，如安徽財經大學導師分配的學生數與其職稱成正比。

以上模塊的設置，不僅為學生在雙選過程中提供了強有力的參考依據，也徹底顛覆了原來師生配比隨機、強制的現狀，賦予導師充分的自由選擇權：是否承擔某年度的本科生指導任務由教師自己決定、是否接受調劑學生自己決定，當年指導學生數上限自己決定。從源頭解決了本科生導師制流于形式的弊端，調動了導師的積極性和主動性，變被動為主動，變強制為自愿，激勵了導師不斷調整教學方式方法，努力提高教學科研水平，積極開展指導工作。

學生用戶界面，主要模塊為：學生基本信息模塊、志愿填報模塊、導師變更申請模塊，如圖2所示。

圖2 本科生導師制雙選系統學生用戶界面示意圖

學生基本信息模塊主要采集學生的個人基本信息、外語計算機水平、績點、科研成果、榮譽稱號、職業生涯規劃等，為導師選擇學生提供參考依據，避免導師在選擇學生時的隨機性和片面性。

志愿填報模塊分為兩個階段。第一階段是正常填報志愿階段，每個學生根據自己的選擇，按照優先次序可以填報三個志愿；第二階段是調劑志愿階段，三個志愿均落選的學生，將再次進行調劑志愿的選擇，選擇范圍是愿意接受調劑學生的導師，且其雙選確認學生數尚未達到導師填報的指導學生數上限。

導師變更申請模塊是指雙選確認滿一年后，如學生的研究方向與導師相差較大，或者對導師的指導方式和內容不滿意，可以提出導師變更申請，其選擇范圍是愿意接受調劑學生的導師，且其雙選確認學生數尚未達到導師填報的指導學生數上限。學生提出的變更申請，需由原導師審核通過，避免學生更換導師的隨意性。

以上模塊的設置，充分體現了“以本為本”的原則，給了學生充分的自由選擇權，體現了對學生的尊重。學生不僅可以根據自己意愿選擇導師，也可以根據自己研究方向、職業發展規劃的變動調整導師，激發了學生學習的積極性和主動性。

(二)雙選系統參數設置模塊

為保證本科生導師制實施效果，教師指導的本科生不宜太多，管理部門可以根據當年每個專業(大類)的生師比合理界定導師指導學生數的最大值，并且在系統中加以控制，導師在錄入自己意愿承擔的指導學生數時，不能超過學校規定的最大值。同時，每個學生可以按照優先次序填報三個志愿和兩個調劑志愿。

(三)雙選系統錄取流程設置

按照第一志愿、第二志愿、第三志愿依次遞補錄取的方式進行雙選關系的確認，三個志愿均落選的學生進入調劑志愿，在調劑志愿階段，導師選擇范圍是愿意接受調劑學生的導師，且其雙選確認學生數尚未達到導師填報的指導學生數上限。如調劑志愿仍未確認雙選關系，則進行人工分配，如圖3所示。

圖3 本科生導師制雙選系統錄取流程示意圖

四、結語

本科生導師制在安徽財經大學已實施十余年，一直以來，本科生導師制在學校的教育教學改革中具有重要戰略地位，經過不斷的發展和完善，本科生導師制在促進學生成長成才與提高人才培養質量等方面都起到了積極的推進作用。然而，同我國大多數高校一樣，安徽財經大學的本科生導師制采用隨機分配模式，即根據學生名單隨機分配本科生導師。這種隨機分配方式不能充分發揮導師制“因材施教”的重要作用。本文所構建的本科生導師制雙選模式運行平臺，融合了安徽財經大學“新經管”建設工程的“提高人才培養質量”的建設目標。“新經管”建設工程是安徽財經大學為適應高等教育改革發展新形勢以及經濟社會發展新要求，努力提升學校支撐和引領經濟社會發展能力而提出的一項重要戰略任務。該工程的建設以提高人才培養質量為核心，全面提升高層次應用性經濟管理類專門人才培養質量。該工程也是安徽財經大學抓緊“回歸本科教育”改革機遇，堅持“以本為本”、推進“四個回歸”的重大舉措。通過實踐，本科生導師制雙選模式的實施，給予了師生充分的選擇自由，遵從了學生的志愿，充分調動了學生的學習積極性和主動性，發揮了教師在學生培養中的主導作用。