專創融合人才培養課程體系構建與評價

吳雨倫

(南京林業大學， 江蘇 南京 210037)

0 引言

隨著高校雙創教育改革工作的有序開展，構建專創融合人才培養課程體系和評價模型，有助于提升高校教育教學質量，體現跨學科、多專業之間的交叉滲透；有助于提升大學生的創新創業素質和技能，滿足社會產業發展對雙創型專業人才的需求，提高大學畢業生就業率和創業就業質量。

1 專創融合人才培養課程體系的構建

南京林業大學以專創融合人才為培養目標，采取專創課程互融、理論實踐結合、多專業滲透、跨學科交叉等手段，以培養學生創新意識、創業素養、創業精神、創新技能、實踐能力為主導，開發一系列專創融合的雙創教育課程，構建專創融合人才培養課程體系。

1.1 開發專創融合人才培養課程

以培養學生創新創業能力為主導的課程教學思路，依托林學院學科優勢修訂林業專業人才培養方案，構建“4大課程平臺 + 7個課程模塊”課程群[1]。4大課程平臺包括學科大類、專業教育、自主學習和創新創業。將創新理論、創業基礎、職業生涯與發展規劃、就業指導、學科前沿、素質拓展指導、實習實驗教學、學科競賽、實踐實訓、就業能力提升訓練等融入專業課程中，形成專創教育課程群。

1.2 搭建專創融合課程實踐實訓平臺

多元化搭建基礎課程實驗、專業創新實踐實訓、創業引導、校外創業、橫向聯合教學實踐實訓等平臺，將創業方案、創新產品、專利申請、科研成果等融入學生的創新設計、畢業設計和實踐實訓中，豐富專創融合人才培養課程的教學內容。

1.3 加強雙創型師資隊伍建設

組織專業教師參與校內外創新創業教育能力提升培訓、學術交流、科研及校企項目合作。聘請校外行業專家、成功的創新創業人士、企業家及校友與學科專業教師共同組建“校內外”專創融合導師團隊，共同建設專創融合人才培養課程體系，確保專創融合人才的培養質量。

2 專創融合人才培養課程體系的評價

課程評價是指按照教育改革價值標準，通過收集相關問卷調查數據，評估課程設計、教材內容、教師教學水平及教學成效，達到課程教育目標。采用層次分析法(AHP)[2]建立專創融合人才培養課程體系評價模型并進行綜合評價，為課程體系的不斷完善提供可信的客觀依據。

2.1 課程評價指標確定及遞階層次結構的建立

結合林學專業人才培養課程考核改革的實際情況，根據課程體系的修訂原則，設定專創融合人才培養課程考核評價為目標層A，選取課程設計、教材內容、教師水平、教學效果四個方面作為評價準則層B，選取16個因素作為二級指標層C，參見圖1所示。

2.2 課程評價模型的建立

召集35位專家(校教務處、院系領導、專家教授及任課教師)，按照圖1所示的遞階層次結構，使用1～9及其倒數作為標度對各層指標進行評判打分，對回收的有效調查數據進行處理并給出判斷數值，運用層次分析法建立面向專創融合人才培養課程評價的總目標層A的各層兩兩判斷矩陣。

圖1 專創融合人才培養課程評價指標體系及遞階層次

2.2.1 建立各層成對判斷矩陣

依據專家打分結果，可得準則層B對目標層A的判斷矩陣為：

各指標層C對準則層B的成對判斷矩陣：

2.2.2 計算單排序權重向量(歸一化后的特征向量)及最大特征根

采用和積法來求解。首先，將目標層A的判斷矩陣的每一列數值除以所在列的和，得到歸一化矩陣[3]：

其次，按行進行相加得到向量：

WA=[0.5010,0.2471,0.0941,0.1578]T

最后，計算判斷矩陣A的最大特征根λAmax

同上述步驟，可以得到準則層B1、B2、B3、B4判斷矩陣的Wn和λnmax值(見表1)。

2.2.3 進行一致性檢驗

檢驗判斷矩陣隨機一致性標準RI值可查表獲得[4]，4階判斷矩陣的RI值為0.9。

對判斷矩陣A進行一致性檢驗：

=0.0292

各判斷矩陣的一致性檢驗結果如表1所示。

2.2.4 計算指標層C各指標對目標層A的總體權向量及總排序一致性檢驗

各指標總體權重向量為W=Wn·WA[5]。例如課程教學目標C1相對于目標層A的總體權重為0.4523×0.5010=0.2266，依此方法得到計算結果如表1所示。

由于表1中一致性指標CR1～CR4值都小于0.1，因此一致性檢驗通過。

表1 各判斷矩陣的權重向量、最大特征根、一致性檢驗及總體權重

總排序一致性比率CR：

=0.0485

由于總排序一致性比率CR<0.1，總排序一致性檢驗通過，因此，表1中各指標總體權重值可作為專創融合人才培養課程體系評價的決策依據。

從表1可知，在專創融合人才培養課程體系中，教學目標、專創融合比例、專創融合教材三個指標所占權重相對較大，表明課程體系教學目標明確，符合人才培養要求；專創融合比例有所提高，專創融合教材數量增加，有利于雙創教育與專業教育的深度融合；創業就業率、跨學科教材及實踐實訓比例三個指標所占權重次之，說明學院注重跨學科教材的編寫、提高課程建設中的實踐實訓比例，有助于培養專業面廣、動手能力強的人才；創業就業率的提高進一步表明培養的專創融合人才適合市場需求，達到專創融合人才培養課程體系的構建目標。

2.3 課程體系評價

采用模糊層次分析法(FAHP)對專創融合人才培養課程體系進行綜合評價[6]。隨機抽取林學院147名學生、任課教師8名，按照4個等級(很同意、同意、一般、不同意)對林學院專創融合人才培養課程體系的16個因素分別進行問卷調查，回收有效問卷150份，按下述步驟計算綜合評價得分：

(1)對回收的有效調查數據進行統計，并進行占比計算，得到評判矩陣R1～R4；

按Pn=Rn?Wn計算各準則層(B1～B4)的綜合評判矩陣P1～P4；

(2)將P1、P2、P3、P4構成總目標層(A)的評判矩陣RA；

(3)構成總目標層(A)的綜合評判矩陣P=RA?WA；

(4)參照評價等級賦值T，按F=P?T計算得到該課程體系綜合評價得分。

2.3.1 評判矩陣及綜合評判矩陣的建立

依據準則層B1評價調查結果(見表2)中各項人數百分占比，可得到指標層C1～C4對準則層B1的評判矩陣R1。

表2 準則層B1評價調查結果(有效參評人數 150人)

準則層B1的綜合評判矩陣P1：

依據表3調查結果，按上述方法可得到其它準則層B2、B3、B4的綜合評判矩陣P2、P3、P4：

表3 準則層B2、B3、B4評價調查結果 (有效參評人數 150人)

2.3.2 總目標層A的評判矩陣

將P1、P2、P3、P4構成總目標層A的評判矩陣RA：

2.3.3 總目標層A的綜合評判矩陣

根據權向量WA，得到總目標的綜合評判矩陣P=RA·WA

P=RA·WA=

從上式可知，39.88 %的人將專創融合人才培養課程體系評價為優秀，33.5%的人評價為良好，20.03%的人評價為中等，6.59%的人評價為較差。

2.3.4 計算綜合評價得分

參照評價等級賦值T(百分制)[7]：優秀(95分)、良好(85分)、中等(75分)、較差(65分)、差(30分)，得到師生們的綜合評價得分：

綜合評價得分為85.67，處于良好水平，表明林學院專創融合人才培養課程改革得到師生們的認可，該課程體系構建定位準確、教學目標明確，注重專創教育深度融合、理論實踐并重、學生創新創業能力培養，不斷提高專創型師資隊伍素質及教學能力，教學效果達到專創融合人才培養課程體系構建的預期目標。

3 結語

專創融合人才培養課程體系構建及評價模型的建立，有效提升雙創型專業人才的培養質量。加強跨學科、多專業與雙創教育內容的相互融合，注重大學生創業精神、創新意識、雙創素質和雙創能力的培養，有助于推進高校雙創教育改革工作的有序開展和教育教學質量的有效提升。