繼續教育與職業資格證書認證與培訓

趙 鈿

（廣州商學院繼續教育學院，廣東 廣州511363）

在當前產業結構不斷調整、知識轉化為技術周期不斷縮短的社會發展背景下，社會上“結構性失業”人群的規模不斷擴大，現階段，為切實解決上述問題，對職業教育與成人教育的內容、形式進行調整，在為社會培養更多技能型、復合型人才的同時，進一步推動繼續教育的穩定發展成為一項極為必要的工作。

1 職業資格證書培訓的重點

近年來，人們對高學歷的不斷追求使得我國成人教育得到了高速的發展，但受普通高等教育連年擴招、就業市場學歷不斷上移等因素的影響，成人教育生源不足、部分專業無人問津等問題越發凸顯，這些情況的存在使得以提高學歷為目的的成人教育遇到了發展瓶頸?，F階段，為切實打破成人教育的“泡沫”，使成人教育切實從原本專門追求學歷的“授人以魚”轉化為能夠切實提升成人專業能力素養的“授人以漁”。就當前的社會發展情況來說，我國現有超過一億的農村富余勞動力需要轉移，超過一千萬的下崗失業人員需要再就業，以及百萬計的高層次專業人員在崗位上流動，這種情況的出現使得富余勞動力的就業、再就業培訓以及專業人員的知識升級成為保證人員更好滿足社會發展需要的關鍵?，F階段，為切實保證人們的知識、能力、素質能夠滿足社會崗位的需要，通過繼續教育體系的培養使人員專業能力得到提升，并獲得專業的職業資格證書成為一項極為重要的工作[1]。

2 建立與職業資格認證、培訓相契合的繼續教育教學體系

2.1 用職業資格證書引導我國繼續教育與職業培訓

據不完全統計，我國現有的各類資格證書超過了300種，并且每年出現的新證書數量超過50種，并且為了更好地適應人們獲取各類證書的需要，市場各類技能培訓市場紛紛將目光從傳統的計算機、英語入門培訓轉向了雅思、托福、國際項目管理資格認證等高級知識技能培訓方面。現階段，為了更好地滿足人們對各類資格證的獲取需要，以職業資格證書對我國繼續教育與職業培訓提供引導成為一種切實提升教育培訓效果的有效方式。然而，對當前大部分繼續教育的教學情況進行調查分析可以了解到，很多繼續教育中的高等教育仍采用普通高等教學的教育模式，并且采用單一固定學年的模式對教學過程進行管理，這種情況的存在使得學生為獲取知識需要在學習過程中按部就班地完成學業，這種同標準、同進度的教育方式不僅忽視了學生的學習能力和學習興趣，還會降低學生的學習效率、打擊學生的學習熱情。同時，對大部分繼續教育的教學內容進行分析可以看出，教學內容理論與實際割裂較為嚴重，使培養出的學生缺乏創造力，無法將所學的理論知識靈活運用到后續實踐活動中成了阻礙學生綜合能力提升的關鍵點之一。具體來說，盡管當前教學大綱明確規定繼續教育教學過程中，理論知識教育與實踐教學的時間分配比例大約為5∶5，并且學校方面應在學生學習的最后一個學期或者一個學年為學生安排相應的實習培訓，但受時間、經費等條件的限制，大部分繼續教育學校無法為學生提供足夠時長的實踐培訓，這種情況的出現不僅阻礙了學生實踐能力的提升，還無法為社會提供足夠的高質量職業人才[2]。

在當前的成人教育不斷發展的大環境下，為保證學生的實際能力能夠切實滿足社會的發展需要，繼續教育不僅需要明確當前社會對人才的需求，以職業資格證書為主導對自身的教育體系進行優化改革，還需要試行學歷證書與職業資格證書并重的教學培訓模式，為學生創新實踐能力的提升打下堅實的基礎。具體來說，為了更好地適應當前學生對職業資格證書獲取的需要，首先，繼續教育方面需要摒棄傳統死記硬背的教學考核模式，以當前社會對人才職業能力的需求作為基礎標準，并以職業資格審核要求作為日常教學考核的要求，切實提升考核工作的質量。其次，繼續教育方面需要加快成人教育體系培訓模式改革工作的速度，提升改革工作的質量，以便更好地滿足人們不斷提升的教育需求。舉例來說，某成人教育機構在教學過程中，通過開展質量評估、學分與學歷認證等制度的方式，對自身的教育質量保障體系進行了有效的完善，同時，在教學過程中，為保證學生在畢業后能夠更好地適應社會崗位的工作需要，該教育機構通過落實“職業教育與培訓創新工程”的方式，達到為社會培養更多多樣化專業人才的目的。最后，為切實提升自身的生源總量，繼續教育方面可以通過與普通高校、高中、大學等教育機構進行溝通合作，并建立相互溝通融合管理辦學模式的方式，為學生提供更為豐富的公共資源平臺，從而切實滿足自身學生招生工作的要求。

2.2 編寫與職業資格培訓相適應的教育教材

對當前職業培訓、繼續教育的教學情況進行調查分析可以了解到，教材內容與實際社會生產力發展相脫節是影響學生就業的關鍵點之一。以當前高等職業教育理論課程教材進行分析情況為例，大部分教材在編寫過程中主要遵循布魯納結構主義，內容主要包括概念、概念分析以及概念應用實例。在教學過程中，教師往往會花費大量的時間在概念推導上，這種情況的出現不僅壓縮了概念與實際情況之間聯系的講解時間，還沒有將當前社會發展實際與概念進行有效的融合，這種情況的出現降低了課程教學的質量與效果。同時，在編寫教材的過程中，相關編寫人員需要不斷提升內容的典型性、先進性，并且盡可能地將與知識相關的新工藝、新設備、新材料等內容融入教材中，從而達到拓寬學生眼界，為其后續工作奠定堅實基礎的目的[3]。

2.3 構建具備職業培訓資格的電子遠程教育體系

在當前的社會發展過程中，電子遠程教育已經成為職業教育培訓中的一種發展趨勢。具體來說，由于我國不同地區經濟、教育發展條件不同的影響，在繼續教育、職業培訓推行的過程中，往往會因部分地區存在師資條件薄弱、現代化職業培訓設備缺乏等問題，影響教育培訓的最終質量，對于上述問題，電子遠程教育的應用不僅可以緩解不同地區教育資源分配不均的問題，切實提升繼續教育的教學質量，還能進一步適應當前全球教育資源開放化發展的趨勢要求，為我國現代化進程的推進提供助力。

2.4 構建適合當前社會發展要求的教師隊伍

在繼續教育發展過程中，教師的教學水平與學生的學習效果之間存在著直接的聯系?，F階段，為保證繼續教育培訓的學生能夠更好地適應當前的發展需要，以職業資格證培訓為主導的繼續教育方面需要大力培養“雙師型”的教育師資隊伍，保證教師在教學過程中不僅有扎實的理論實踐能力、豐富的教學經驗、專業的職業技能證書，還具備較高的學歷與職稱，以便在教學過程中能夠更好地為學生的學習提供指引。需要注意的是，在當前的社會發展過程中，這類專業人才數量相對較少，為保證這類人才能夠投入繼續教育教師隊伍的懷抱，繼續教育方面不僅可以強化對自身原有教師的培養力度，還可以通過拓寬招聘渠道，邀請企業、工廠等單位的專家作為兼職教師，在彌補繼續教育教師資源缺口的同時，實現社會的人力資源優勢互補。

3 結語

總而言之，在當前的社會發展過程中，通過繼續教育開展高層次崗位培訓，并且不斷完善繼續教育的培訓內容與方式，使專業知識教學與學歷、職業資格證書、專業技術資格證書的獲取工作融合到一起，切實提升人員的綜合能力素質，已經成為職業教育與繼續教育的工作重點。