工科畢業(yè)設計評價指標的研究分析

黃昊旻

摘 ?要：畢業(yè)設計對于本科生而言是難得的一次綜合訓練，畢業(yè)設計質(zhì)量的提升也是本科教學質(zhì)量提升的直接體現(xiàn)。通過同專業(yè)近4年畢業(yè)生的畢業(yè)設計的評分情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對評分體系中指導教師評分失真原因、同行教師評分差異原因等進行分析，最后針對相關原因提出了評分體系的改進建議，以期提升畢業(yè)設計的質(zhì)量。

關鍵詞：畢業(yè)設計評價體系本科質(zhì)量

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ?文獻標志碼：A

Research and Analysis on the Evaluation Index of Engineering Graduation Design

HUANGHaomin1

（School of Mechanical Engineering， Guiyang University， Guiyang， Guizhou Province， 550001China）

Abstract： Graduation design is a rare comprehensive training for undergraduates. The improvement of graduation design quality is also a direct embodiment of the improvement of undergraduate teaching quality. Based on the data of graduates of the same major in past four years， this paper analyzes the reasons for the distortion of instructors' scores and the differences of peer teachers' scores in the scoring system， and finally puts forward some suggestions for the improvement of the scoring system according to the relevant reasons， in order to improve the quality of graduation design.

Key Words： Graduation design; Evaluation system; Undergraduates; Quality

畢業(yè)設計對于本科生而言有極其重要的意義，表面上是本科生學習階段最后一科科目的作業(yè)體現(xiàn)，實際上畢業(yè)設計需要每一個學生綜合應用本科階段所學相關知識，因此它是了解本科生綜合能力情況的一門檢驗課程1。從教學角度出發(fā)，畢業(yè)設計對于本科生而言也是一個極其難得的將技術研究和工程實踐進行完整訓練的機會，因此準確恰當?shù)卦u價畢業(yè)設計的質(zhì)量利于本科生了解自我的真實情況，利于教師往后的指導工作開展2。

1 ?畢業(yè)設計評價指標介紹

當前，本專業(yè)畢業(yè)設計的評價指標體系是以指導教師評分、評審教師評分、現(xiàn)場答辯評分3個方面來共同構建，3個方面采取2∶3∶5的比例計算后得到最終畢業(yè)設計綜合成績（見圖1）。

圖1當前評價體系構成

在當前的評價體系中，指導教師評分項主要是記錄教師在畢業(yè)設計過程中與學生 ?之間的互動問題，監(jiān)控畢業(yè)設計的過程情況;教師評閱評分項較為直接，為3名不同教師進行相關畢業(yè)設計評閱后的平均分;答辯評分項則根據(jù)相應的指定項目對學生現(xiàn)場答辯情況給予的一個答辯評分，其中，答辯評分又細分若干指標，涉及學生對自己畢業(yè)設計的掌握情況、重視程度、個人看法。詳細見表1答辯評審表計分規(guī)則，該項評分對學生從語言表述、態(tài)度端正、了解深度等多方面進行了考核。

指標體系設定的目標，是力求最大程度地對畢業(yè)設計的全過程進行把控，便于教師在同一個尺度下進行評分，規(guī)范畢業(yè)設計過程，構建一套行之有效的規(guī)章制度3。但隨之而來的具體問題就是量化的準確性。

從當前評價指標具體規(guī)則來看，有了一定的量化情況，但存在以下3個問題。

第一，評價體系中2∶3∶5的比例的擬定是否符合本專業(yè)具體情況。

第二，是否還有其他對畢業(yè)設計的影響因素沒有在當前評價體系中體現(xiàn)。

第三，在具體操作中，評價指標的實施是否保持相對均衡，在相同尺度下進行。

2近年畢業(yè)設計數(shù)據(jù)情況分析

2.1 數(shù)據(jù)來源介紹

為了便于分析畢業(yè)設計指標體系的執(zhí)行情況，選取了2016屆到2019屆4個相同專業(yè)畢業(yè)生的評分情況作為數(shù)據(jù)來源。避免了不同專業(yè)教師在評分方式上的操作思路的不一致，造成評分的差異過大;其次選取相同專業(yè)也就框定了畢業(yè)設計的題目類型的范圍，避免了教師對不同類型選題的喜好出現(xiàn)不同程度的主觀看法，造成評分浮動過大。

為了使得選取的樣本數(shù)據(jù)具有普遍性，采取隨機抽樣方式進行抽取。把每個班級的畢業(yè)設計存放檔案視為一組，對每組數(shù)據(jù)再細分為前、中、后三部分，分別在前、中、后三部分隨機抽取1/3數(shù)量，每組抽取的樣本量為本組的1/3，因此最后總樣本是2016—2019屆畢業(yè)生的1/3。

2.2 數(shù)據(jù)情況分析

近4年畢業(yè)設計的數(shù)據(jù)整理為圖表形式，便于后期的分析說明。圖2為近年畢業(yè)設計數(shù)據(jù)圖，通過圖2可以直觀看到，評價指標項目中的3個評分項在2017屆時候均有明顯的下行，緊接著在隨后的2018、2019兩屆上指導教師評分和同行評審分出現(xiàn)大幅上升，答辯評審分處于較低位狀態(tài)。由于最終綜合成績分是通過計權后計算得出，所以綜合成績評分項也出現(xiàn)了相應增長。

值得注意的是答辯評審評分曲線的變化，因為第一該評分指標有明確的細化指標，詳細內(nèi)容可見表1，這樣能盡量限制教師在答辯時候的主觀看法，盡可能地要求教師從同一方向去考量畢業(yè)設計的質(zhì)量情況;第二從操作上來說，該項評分是各位老師根據(jù)現(xiàn)場答辯情況即時出具的分數(shù)，真實考核了答辯情況。從圖3可以看出答辯評分的變化幅度是較小且處于低位的，因為把2016屆指標數(shù)值定位0，在2017屆出現(xiàn)了較大下落，2018、2019兩屆雖然發(fā)生了增長，但是增長的幅度較指導評分和同行評分的幅度增加來看是較小的。

正如前面所述的答辯評分性質(zhì)，從答辯評分的變化情況可以簡單知道學生盡管完成了畢業(yè)設計，但是完成的效果在現(xiàn)場答辯來看并不能使得教師滿意，所以答辯評分的增長幅度不大，答辯評分曲線處于低位。

對圖3的分析過程中沒有考慮指導評分和同行教師評分的變化情況，是認為該兩項評分有一定程度的失真，主要原因是：第一，從指導教師的角度而言，教師出于各種原因往往會在學生簡單完成畢業(yè)設計過程任務后，在教師指導評分項給出較高分，從而失去了該項評分判斷學生在畢業(yè)設計過程中實際情況的意義。從圖3的指導評分變化的幅度看出來，教師指導評分的變化幅度是最大的。第二，綜合成績的算定是根據(jù)指導教師評分20%、同行教師評分30%、答辯評分50%的比例來計算的。但是從圖3中可以看到，占比最大的答辯評分的增幅還不及綜合成績增幅，指導教師評分的占比雖小，但以較大的增幅造成了最后綜合成績的提升，說明指導教師評分成為了提升綜合成績的一種的籌碼。

同行教師評分出現(xiàn)變化情況較多是因為教師對以往學生畢業(yè)設計情況不佳，造成一個固有印象，對畢業(yè)設計的選題及過程有一些個人看法上的分歧，所以同行教師評分項的數(shù)據(jù)波動狀態(tài)多，看到的線條變化是反Z字形，說明同行教師在進行評分的時候沒有一個統(tǒng)一標準，帶來了強烈主觀意見，造成了同行教師雖然是相同專業(yè)的但是執(zhí)行效果不一樣，得到同一個畢業(yè)設計在不同教師眼中好壞各半的現(xiàn)象，給畢業(yè)設計的質(zhì)量情況的判斷帶來了干擾。

3評價體系的修改建議

本科階段畢業(yè)設計的主要目的是通過一個真實或者虛擬的工程項目鍛煉學生對相關資源的應用，以解決綜合性問題。因此在這個過程中可以看到項目的結果并不是很重要，學生尋求到的問題結果的正確性，可行性如何并不是主要的。主要的是在過程中學生如何通過相關技巧、思路、思考模式去解決問題4，所以為真正實現(xiàn)這一目的提出相關建議。

3.1階段材料審核替代指導教師評分

畢業(yè)設計過程中自然會有相關的階段性材料，可設置教師對階段性材料進行審核并計20%的評分。以往指導教師評分主要是從工作態(tài)度、出勤情況去考核，但是只要要求學生根據(jù)畢業(yè)設計的開展階段進行階段材料的匯報，在最后并進行提交，就可以說明學生的工作態(tài)度。把一個帶有主觀性的占比分數(shù)，通過匯報材料的具體量化，更具實際操作性。

3.2細化同行教師評閱評分項

首先減小同行教師評閱分的占比，由原來的30%占比調(diào)整為25%占比，其次為減小同行教師的評分差異，讓評閱教師更具操作性，減小主觀差異，可以進一步細化同行評閱教師評分項目內(nèi)容。例如畢業(yè)設計規(guī)范性、文字敘述通順性、文章結構的邏輯性、文章的完整性四方面，分別占同行教師評閱分占比中的25%。

3.3新增加檔案歸納評分項

一個項目在完成后，可能會有若干資料組成，學會對自己資料的良好整理其實也是畢業(yè)設計的目的之一5，因此可以考慮增加5%的占比分，對學生資料整理的情況進行考核。

為切實實現(xiàn)對畢業(yè)設計的質(zhì)量考核，特別是畢業(yè)設計完成過程情況的考核，最終評分體系建議修改為，階段材料評分、同行教師評閱評分、答辯評分、檔案歸檔評分四項組成，分別所占比率為20%、25%、50%、5%。

4結語

畢業(yè)設計對本科生而言，其重要性不言而喻，不過也應該看清楚畢業(yè)設計對本科生而言其主要目的是什么，加強對畢業(yè)設計完成過程的考核才能更好地提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。同時畢業(yè)設計畢竟也是完成一個綜合性項目的過程，提出的評分修改建議也僅考慮對過程質(zhì)量的監(jiān)控，究竟效果如何還待后期實施后的觀察。評分體系設定的合理情況對畢業(yè)設計來說是有深遠影響的，如何科學合理地設定畢業(yè)設計評分體系，提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，是值得思考的問題。

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