基于實踐邏輯的中小學教育科研課題成果探微

王真東 堯逢品 楊賢科

任何研究均以其成果轉化應用為基本路徑服務于實踐。關注教育實踐，堅持問題導向，是教育研究的時代方向。教育實踐及其存在的現實問題是中小學教育科研課題的基本出發點，也是實現中小學教育科研課題成果價值必須觀照的邏輯視域。因此，中小學教育科研不僅要在選題時關注實踐，而且必須在成果表達時凸顯“問題解決方案”屬性，以助推實踐改進為研究取向。基于實踐視域厘清中小學教育科研課題成果的生成基礎及屬性將有助于提升其生產質量，助推其價值實現。

一 中小學教育科研課題成果的生成基礎

中小學教育科研課題成果是在中小學教育科研活動中形成的認識問題、解決問題的基本認識和方法。在我國教育教學實踐和研究場域中，中小學教育科研是一個特別重要的話語體系，特指中小學教師從事教育研究的一種基本形態。中小學教育實踐是中小學教育科研的唯一對象，課題是這一實踐形態的重要載體，成果產出是這一實踐形態必然的結果指向。實踐是認識的根本來源，也是檢驗真理的唯一標準。毛澤東在《實踐論》中說：“知識的問題是一個科學問題，來不得半點的虛偽和驕傲,決定地需要的倒是其反面——誠實和謙遜的態度。你要有知識，你就得參加變革現實的實踐。你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃。你要知道原子的組織同性質,你就得實行物理學和化學的實驗,變革原子的情況。”(1)《毛澤東選集》第1卷，人民出版社1991年第2版，第287-288頁。從教育實踐的邏輯出發，準確把握中小學教育實踐的特點，分析中小學教育科研的復雜情境與學術志趣，就能發現中小學教育科研課題成果的實踐邏輯及其價值。“實踐終歸是實踐者的實踐,實踐者也是處于各種復雜的客觀因素之中的，并不是純粹的理性主體。理論工作者要想很好地理解實踐、解釋實踐、為實踐服務，不深入實踐中去，不親身實踐是不行的。”(2)石中英《論教育實踐的邏輯》，《教育研究》2006年第1期，第8頁。這是分析中小學教育科研課題成果之邏輯問題的基本框架、線索及應有的態度。

實踐是中小學教育科研課題成果的起點，也是其歸宿。與基礎研究的理論構建、學科建設志趣相異，中小學教師作為中小學教育的實踐者和研究者，他們主要就所涉及教育內容的實踐性和教育方式的適切性展開研究與實踐，其研究成果必須給出針對特定對象、時機、空間和歷史“教什么、怎么教，才更好”的教育教學方案，并在長期積累過程中形成一種貫通意識。生成中小學教育科研課題成果的直接基礎是中小學教育科研實踐，在這里主要是指以課題研究為載體的研究實踐。

教育科研是指以教育科學及其他多學科、跨學科理論為指導，以教育領域的各種各類活動現象為對象，以探索教育活動規律為目的的創造性認識活動。有關中小學教育科研的論述相當多，有多種不同的文字表述。有研究指出：“在學科規劃中‘教育學科’‘教育教學’和‘教育研究’通常指的是以教育課題研究的方式取得的教育學科知識進展。”(3)劉貴華、張海軍《中國特色教育學科建設新成就——全國教育科學“十二五”規劃回顧與前瞻》，《教育研究》2018年第8期，第28頁。這里的“教育研究”或者“教育科研”在語義上基本一致，即通過各種形式課題研究取得的教育學科知識進展。隨著科學理論和研究方法的跨學科融合，教育科研具有與其他科學研究相近的“科學學”意義。不同的是，教育科研通過研究“培養人的社會活動”及其規律，直接影響人類自身的發展變化。其理論主要來自教育科學，具有多學科、跨學科的特點，研究方法呈現多元性，研究范圍涉及所有有關人類教育的宏觀、中觀、微觀現象。

從根本上來講，豐富多彩的教育實踐才是中小學教育科研課題成果的根本源泉，因為中小學教育科研課題研究實踐的選題及研究過程是基于教育實踐的，離開了教育實踐，中小學教育科研課題研究實踐就會成為無本之木。如果能夠運用恰當的理論作指導，并經由高度概括抽象，那么基于實踐的中小學教育科研課題成果一定會建構形成成熟可靠的理論框架，準確地呈現出實踐邏輯導向的價值觀，從而實現理論與實踐的融合。也就是說，中小學教育科研課題成果以解決紛繁復雜的教育實踐問題為起點，既是研究者基于實踐的理性思考的產物，同時也是受許多客觀歷史和社會現實影響的結果。

明確中小學教育科研課題成果的生成基礎，將實踐邏輯貫穿于其生成、分析及應用中，方能有助于探討中小學教育科研課題成果的關鍵屬性和價值實現。

二 中小學教育科研課題成果的關鍵屬性

實踐邏輯貫穿于中小學教育科研課題的始終。運用實踐邏輯這一思想方法統攝中小學教育科研課題成果的分析，可以發現中小學教育科研課題成果的關鍵屬性與生成基礎、目標定位、價值實現等密切相關。

中小學教育科研課題成果是多個關鍵事件的疊加。中小學教育科研課題成果的生成基礎表現為教育實踐中的一系列關鍵事件。首先，中小學教育科研活動的對象是教育實踐中的關鍵事件。一般來說，中小學教育科研是以課題為載體開展的。課題是針對中小學教育實踐中的重點、難點問題提煉形成的，反映了研究者對特定階段的關鍵事件的理解與把握。其次，中小學教育科研活動本身就是關鍵事件。對于中小學教育者的專業成就和發展而言，中小學教育科研是一個極其重要的關鍵事件。在某個特定時期或階段，教育科研會以一種常態的方式，進入中小學教育者的職業生活，促使其針對現實問題不斷地查閱資料、對比分析、綜合思考、形成想法，不斷地實踐探索、付諸行動、總結反思、形成策略，不斷對研究成果進行梳理、討論、應用、再梳理、再討論、再應用等，實現對中小學教育實踐的改造和優化，運用、驗證并改進有關理論，循環往復。一項完整的中小學教育科研課題研究需要經歷發現問題、提出課題、論證完善、推進研究、提煉成果、驗證實踐、推廣成果等環節。中小學教育科研課題成果則是這些環節共同關心的重要內容。

中小學教育科研課題成果指向的是教育規律。從研究的視角來看，課題研究的基本程序為選題、論證、實施、總結、應用推廣等。中小學教育科研課題主要指教育者借助哲學、教育學、心理學、社會學等基本理論，有計劃地研究教育現象的重大問題。它是中小學教師探索教育規律的創造性認識活動，是教育科研的有機組成部分。從管理角度來講，“課題”即指課題管理部門的相關文件及語義表述的“項目”，泛指“工程、學術等方面某一項具有特定內容的工作”(4)李行健主編《現代漢語規范詞典》，外語教學與研究出版社、語文出版社2013年第2版，第1436-1437頁。。從廣義上看，教育研究視域下的項目特指教育行政、教育科研管理部門的專業或學術性工作。在狹義上，“項目”就是“課題”，如國家社會科學基金課題亦稱為社會科學基金項目，“負責管理國家社會科學基金，組織基金項目評審和成果轉化應用等工作”就是全國哲學社會科學工作辦公室的重要職能之一，且在其官網上明確列出項目申報、項目評審、項目管理等。全國教育科學規劃領導小組辦公室在其職責上對教育科研課題表述為“全國教育科學規劃課題”，并規定“全國教育科學規劃課題是教育科研的重要載體，突出反映了時代發展與社會實踐中的教育熱點難點問題，集中體現了理論研究的最新進展，是教育學科發展狀況的重要指標”(5)劉貴華、張海軍《中國特色教育學科建設新成就——全國教育科學“十二五”規劃回顧與前瞻》，《教育研究》2018年第8期,第29頁。。盡管在不同的語境中對中小學教育科研課題采用了不同的表述，但是，從實踐邏輯來看，課題與項目指向的是同一對象，二者在語義上是一致的。我們認為，中小學教育科研課題成果是基于中小學教育科研課題研究形成的，對某個現實問題的理性認識和破解方略；是中小學教育科研課題研究的結果，也是中小學教育科研課題研究活動取得成功的重要標的物，對于教育發展而言具有重要的實踐價值。國務院《教學成果獎勵條例》規定：“教學成果，是指反映教育教學規律，具有獨創性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案。”(6)《教學成果獎勵條例(1994年3月14日國務院令第151號發布)》，中華人民共和國教育部網站，2021年3月25日訪問，http://www.moe.gov.cn/s78/A02/zfs_left/s5911/moe-620/tnull_1382.html。這一規定更明確地從教育實踐邏輯視角，觸及了中小學教育科研課題成果的本質屬性。作為中小學教育科研課題的重要結果，成果所揭示的是具體教育場境的教育規律，其形成的過程也是解決現實教育問題，促進教育對象發展的過程。同時，中小學教育科研課題及其成果也能為豐富和發展教育理論貢獻智慧。

中小學教育科研課題成果的核心價值在于應用。所謂課題，指“需要安排專人有計劃地研究或討論的重要問題；也指必須解決的重大事項”(7)李行健主編《現代漢語規范詞典》，第753頁。。這一最廣義的闡述包括三個要件。一是有問題。這里的問題具有重要性、急迫性，并來源于工作行業或專業領域。二是有專人。這里的人是指專業人員，在接受行業或專業領域的學習后，取得一定的資格且從事專門或專業工作是其基本特征。三是有計劃研究。即在開展研究之前，針對擬研究的問題制訂了專項計劃，研究過程符合行業規范并有步驟地系統實施。這三個構成要件分別指向研究對象、研究主體、研究實踐，決定了實踐是貫穿于中小學教育科研課題的選題、研究及成果應用的全過程的。“來源于實踐，回歸于實踐”決定了中小學教育科研課題成果必須關注和回應教育實踐的需求，促進教育實際問題、實踐問題的解決。因此，中小學教育科研課題成果是中小學教育者實踐和研究的結果，是教育者有計劃地解決教育教學實踐問題的專業樣態，通過研究探索、總結提煉，形成對問題的理性認識和解決問題的實施路徑，它能夠被轉化應用并遷移推廣。“教育科學研究完整的過程至少應包含兩個階段，第一階段是理論生產階段，第二階段是成果轉化階段，兩個階段各有各的任務，各有各的側重，統合起來才是教育科學研究的完整過程”(8)陳寶生《把握時代脈搏和教育規律 促進教育事業科學發展》，《教育研究》2017年第1期,第4頁。。理論生產階段結束后，要轉向成果轉化應用階段，將成果轉化為教案、決策、制度和輿論。成果的轉化、推廣應用，既是科學研究的必要檢驗環節，也是科學研究彰顯實踐價值的社會公義。從這個意義上講，中小學教育科研課題成果作為一種解決教育教學問題的方案，一定可以轉化為教育教學實踐。這是中小學教育科研課題成果的實踐價值之所在。

三 中小學教育科研課題成果的外顯特征

課題研究實踐是中小學教育科研課題成果產生的直接基礎。與其他類型的教育科研成果相比，基于實踐邏輯視域的中小學教育科研課題成果在實踐性、系統性、應用性、創新性方面體現著其獨特性。

(一)實踐性

實踐性是中小學教育科研課題成果的首要特征。“學校教育科研也是一種以實踐為中心的低重心的經驗性研究”(9)彭鋼《校本研究:基本規范與價值取向》，《教育研究》2004年第7期，第84頁。。中小學教育科研課題的承擔者以中小學教師為主體，他們通過學習、研討、思考、行為改變、提煉成果等不同形式深度參與到課題研究活動中，使得課題成果在不同層面、不同視角下得以檢驗。中小學教育實踐既是成果產生的基礎，又是體現成果價值的根本途徑。成果生成與成熟的過程也是問題逐步解決的過程。因此，中小學教育科研課題成果的產生是以解決問題的實踐為基礎和歸宿的。換言之，成果通過研究者的實踐活動，成為了不斷地改造和優化教育教學實踐活動，進而提高教育教學實踐活動的效益的重要工具；而教育教學實踐活動及其作用的對象所產生的實際變化的性質及其達到的程度則是證明成果價值的唯一證據。

求真求實是中小學教育科研課題成果實踐性的重要表現。中小學教育科研課題成果是由所研究的問題的內在矛盾所規定的，主要反映的是研究者對所研究的問題與相關背景的關系的認識，對問題本質的認識和把握、對研究的問題的內部諸因素關系與規律的揭示，是把握問題發展方向的基礎，是指導具體的實踐的直接理論。只有經過實踐證明的正確認識、有效策略方能稱為成果。中小學教育科研課題注重研究和解決教育實踐制約學生健康成長重大問題、關鍵問題。這決定了聚焦真問題、問題真解決是中小學教育科研課題成果實踐性的重要內核。任何一個課題成果都是指向中小學教育實踐問題的，是基于“發現問題、確立課題、認識問題、解決問題”的基本邏輯來檢驗認識問題、解決問題的假設是否合理、是否科學，進而實現對原有教育實踐的改造、優化。中小學教育科研課題成果可以促進中小學教育工作者對面臨的問題的認識、思考更加系統，引領中小學教育工作者主動地對原有的教育實踐問題進行反思、調整，從而達到系統地認識教育教學實踐問題，形成符合教育教學規律的基本觀念、觀點，創新性形成某一學科、某一領域的教育看法、想法，創造性總結教育教學實踐系列理性認識。

(二)系統性

系統性是中小學教育科研課題成果科學性的重要反映。“教育科研在對象和方法上都要重視系統的思維……在對象上就不能僅僅關注一個個孤立的個體，片面、割裂地進行研究，而是要將對象置于更大系統和整體中進行思考，注重研究要素之間的動態關系”(10)劉貴華《教育科研的時代使命與擔當》，《教育研究》2018年第9期，第12-13頁。。中小學教育科研課題所研究的問題面臨的現實場境的復雜性決定了必須運用系統思維認識問題、分析問題、解決問題。獲得成果的過程決定了系統性是中小學教育科研課題成果的重要外顯特征之一。如果缺少對系統性的把握，極易發生成果碎片化現象。就中小學教育科研課題成果來看，其系統性表現為成果的整體性與層次性、成果的階段性與全程性。

成果的整體性與層次性。無論課題大小，每一項課題的成果既是一個完整的整體，又具有相對的層次性。作為一個完整的整體，它具有以問題解決為內核的邏輯結構，并具體包含了對研究的問題的基本認識和解決問題的策略、方法等技術體系。只有將這些成果作為一個整體來把握，才能全面理解研究者所提出的解決問題的基本思路與方法，提高解決實際問題的實效。但是，作為課題最終成果的有機構件，這些認識、策略、方法又是從不同的角度、不同的層次來反映所研究的問題的基本屬性與實踐的。同時，不同的階段、不同的研究者，由于在研究中的分工和實踐程度的差異，常常使所形成和物化的成果表現出一定的層次差異。這種差異，構成了中小學教育科研課題成果的豐富性，決定了對中小學教育實踐活動改造、優化的多樣性。

成果的階段性與全程性。中小學教育科研課題成果的產生是貫穿于整個研究的全過程的，而不是局限于某個研究階段的產物。一方面，不同的階段的不同的研究任務決定了各個階段應當取得不同的研究成果；另一方面，同一研究成果在不同的階段的成熟程度是不同的，直到課題研究的最后階段，歷經了實踐的檢驗，各項研究成果才得以成熟，并在以后的推廣應用中更趨豐富與完善。同時，在各個階段取得的成果常常反映了研究者在這個階段的認識與實踐所達到的高度，代表了研究者在這一階段的認識與實踐水平。不同階段的認識與實踐是成果最終得以成熟的基礎。隨著研究與實踐的不斷深入，成果將會更全面、更深刻地反映所研究的問題的本質。

(三)應用性

應用性是中小學教育科研課題成果以解決問題為旨歸的基本屬性。應用性即研究者可將中小學教育科研課題研究中形成的策略、方法應用于解決實際問題。“成果只有好用、管用，才能被教師樂于接受。因此，優秀科研成果應是真正產生于教學實踐并解決實際問題的研究成果，對當前教育教學實踐迫切需要解決的問題有針對性”(11)王惠《地方教科所優秀教育科研成果推廣策略的研究——以吉林省長春市教科所為例》，《教育管理》2015年第6期，第74頁。。中小學教育科研課題成果的應用性使得其是解決問題的典型工具或技術，能夠對其適用的教育實踐中存在的弊端進行革新，實施改造。應用性既蘊含于中小學教育科研課題的研究過程中，也反映在中小學教育科研課題成果的推廣中。

應用性蘊含于中小學教育科研課題成果獲得的過程之中。對于研究者來說，課題研究成果是課題研究思路的實際表現，是改造教育教學實踐的工具，需要在應用中得以檢驗、完善。應用性是基本認識作用于教育教學實踐的主要載體，是中小學教育科研課題成果的操作性解構。作為課題的中小學教育問題的認識與解決是一個從模糊到清晰、從低效到高效的過程。這個過程具體表現為研究者將預設的解決問題的假設細化為具體的操作步驟進行反復的實踐。因此，中小學教育科研課題成果的生成是與具體的教育實踐緊密聯系的，是將生成的成果不斷地應用于實踐情境以達成預設的目標的過程。

應用性影響著中小學教育科研課題成果的推廣。“理論生產階段結束后，要轉向成果轉化應用階段。……要把它融入教育事業發展活生生的實踐中，變成指導教學、服務決策、完善制度、引導輿論的實踐成果”(12)陳寶生《把握時代脈搏和教育規律 促進教育事業科學發展》，《教育研究》2017第1期，第5頁。。走出原生地，在更大范圍內加以應用，實現更大影響，轉化為更大的生產力，實現對教育的改進是中小學教育科研課題成果價值的重要反映。除了能夠在其產生的特定教育場境中應用之外，中小學教育科研課題成果還需要在更大空間、時間范圍內應用。這一方面對中小學教育科研課題成果的科學性有較高要求，另一方面也要求中小學教育科研課題成果要堅持低重心策略，著力于實際操作構建相應的方法體系、案例體系，解決其基本適用條件和程序等關鍵操作要點。因此，中小學教育科研課題成果的應用性既是驗證其科學性的內在要求，也是推廣應用的客觀要求。具有應用性的中小學教育科研課題成果可以經由豐富多彩的教育實踐而得到不斷完善、發展。

(四)創新性

創新是一切研究活動的基本要求之一。基于實踐的中小學教育科研課題成果的創新性可以分為直接創新和間接創新。“直接創新意味著提出了新理論、新見解，或對原有理論或觀點的完善，或對以往研究中出現的錯誤的糾正等。……間接創新主要表現為開辟了新的研究領域、運用了新的材料或新的方法等等，其意義和重要性在于它能推動和帶來直接創新”(13)劉明詩、龔耘《哲學社會科學成果評價標準探析》，《南京政治學院學報》2014年第4期，第38頁。。“課題研究成果是科學發現和知識創造的結果，它反映了研究者對于現有知識水平的貢獻，也是評判科研活動成效和質量的主要依據”(14)劉貴華、孟照海《教育科研課題成果質量的九個問題》，《教育研究》2015年第9期，第24頁。。中小學教育科研課題成果的創新性表現在理論貢獻和實踐貢獻兩個方面。

中小學教育科研課題成果為豐富和發展教育理論提供了新素材。中小學教育科研課題屬于哲學社會科學研究范疇，決定了其成果必然具備哲學社會科學研究成果應當具備的創新性。“無論社會科學研究成果的類型或形式多么的變化多端。有一點，最根本的評價依據，就是創新。這是社會科學研究生存與發展的最本質的要求”(15)金武剛《當前我國社會科學研究的定量分析——兼談社會科學研究成果評價體系的構建》，華東師范大學2001年碩士學位論文，第35頁。，“課題研究的本質是創新，新材料、新觀點、新方法、新理論都屬于課題成果創新的表現形式”(16)劉貴華、孟照海《教育科研課題成果質量的九個問題》，《教育研究》2015年第9期，第25頁。。中小學教育科研課題成果創新性是對其研究問題的本質和規律的揭示，是教育理論的特殊的實踐案例。整個課題是一個從無到有的過程，需要研究者在廣泛學習借鑒的基礎上，立足于實際，針對具體的問題進行研究方案的設計、構建解決問題的策略，收集課題研究的證據材料，并接受其他研究人員的質疑。研究歷程可以說從新的方面或以新的方式方法把握了中小學教育教學的本質和規律，具有明顯的創造性。從成果來看，它是教育工作者對所從事的教育研究過程、實踐過程及其結果的高度概括和科學總結的產物，具有理論和實踐的創新性，可以為豐富教育理論提供鮮活的素材，促進教育理論不斷完善。

中小學教育科研課題成果推動著中小學教育實踐創新。中小學教育科研課題是一種實踐研究，其研究取得的成果具有明顯的實踐創新性。也許，研究者研究的課題已有同類研究，但從課題研究者來看說，開展這類課題研究定位的是解決“自己的問題”。就發現問題來看，研究者往往根據國家的教育政策，結合自己面臨的教育實踐，發現自己的教育實踐面臨的問題，主動運用科研思維，將問題逐步地收斂、聚焦，從而發現問題的實質，提煉形成相應的課題成果。這一過程促進著研究者對現實問題進行思考、對教育實踐進行主動反思，創新認識問題、解決問題的基本思路和具體實踐。正是這種基于實踐的創新，縮短了教育理論成果與教育實踐之間的距離，避免了科研與實踐“兩張皮”現象，推動著中小學教育實踐在發展中持續創新。