新文科視域下對促進課堂教學內涵提升的思考與探索

楊秀峰

摘 ?要：2019年，教育部、科技部等13個部門正式聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，包括文、史、哲、經濟、教育、藝術等學科門類的“新文科”納入拔尖計劃。在全面振興本科教育，提升教學質量的現實語境下，戲曲教育正在學科建設、專業設置、人才培養、教研教改等方面深入發展，課堂教學是最基礎的關鍵環節。本文從戲曲高等教育發展中汲取課堂教學建設的有益經驗，從課堂生態、內容融合、技術為媒等方面展開探索，對課堂教學的內涵提升進行思考和探索。此種思路對新文科視域下的課堂建設具有一定的積極意義。

關鍵詞：新文科;戲曲教育;交叉融合

中圖分類號：G52 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0004-03

一、從戲曲高等教育發展中的課堂建設中汲取力量

“新文科建設是相對于傳統文科的局限地改良和優勢升級，既要與歷史和當下學科自身專業的發展規律相匹配，又要與當前和未來經濟社會的轉型發展方向相契合。”[1]在展開對新文科視域下的課堂教學探討之前，可以先將視點著眼于70年來戲曲教育在課堂建設方面所作出的積極而富有成效的實踐。新中國戲曲教育從中央人民政府文化部戲曲改進局實驗學校的創建中發韌，從建校之初開設的京劇表演和京劇音樂伴奏兩個專業發展到今天“戲劇與影視學”“音樂與舞蹈學”和“藝術學理論”三個一級學科碩士點及15個專業、28個本科專業方向戲曲高等教育[2]。始終堅持黨的領導，堅持以弘揚、繼承民族優秀傳統文化為己任，堅持對學科、專業以及課程建設進行探索與實踐。

20世紀50年代，史若虛校長提倡行政干部、文化教師“多看戲，成專家”。干部看戲能夠更加了解學生和學校的發展;文化教師多看戲能夠加快融入核心教學的圈層之中，了解學習戲曲藝術的美學規律和表現方式，在教學中打破分割的局面，促進課程與戲曲的結合，凸顯學科的獨特優勢。該“倡導”以“潤物無聲”“以戲化人”的方式引導“師資”和“專業”的“融合”，這或許是戲曲教育在學科交叉融合的最初實踐。20世紀60年代提出“以點帶面、以面促點”的措施來協調人才培養中“普遍與重點”之間的關系，考驗的是教學團隊“選才、辯才”的專業能力，在教學過程中把握集體與個體的平衡能力以及培養人才的公心定力。從某種角度觀察，這是在教學上提出個性化培養機制的一次成功探索。21世紀初，時任副院長的趙景勃教授依據學院教學運行的整體情況繪制了圖1[3]，十分清晰地俯瞰了從培養目標到社會評價的教學互動全貌。

可以看出，教學運行以“課程體系教學過程”為中心區域向四周延伸，前可鏈接培養目標的確定，后可考查學生在知識能力上的提升程度，上可接收來自社會層面的專業信息及檢驗，下可以教研教改做能源支撐，保證課程的準確推進，在形態上形成了里外三個圈層，相互支撐相互協作，呈現出“內練課堂實力，外與社會接軌”的嚴謹而開放的教學形態。“這個基本線路是我們的主脈，這條主脈上的每個教學環節都是一個局部，都是上承下傳的連接關系，所以，每做一個局部工作，必須做到胸中有全局，才能有機搭界，能動地處理教學環節與整體運動的關系。”[2]將戲曲高等教育發展歷程的脈胳不斷往回收攏之際，能強烈地感知到幾代“國戲人”在課堂教學建設上的成功探索，為新文科視域下如何提升課堂內涵提供了歷史性的經驗積淀。

二、利用專業優勢，增強課程建設內驅力

新文科建設注重優化課程體系和內涵，課堂教學作為教學環境中最基礎且最核心的部分，其重要程度不言而喻，歸根結底，優質的課程是學科體系建設中最為有力的支撐。在傳統的課堂教學中，以教師、學生以及教學環境為核心的三個基本要素在一定時間內進行知識能量的傳遞與反饋，共同構建一個連續、穩定且能夠持續蓄積能量向上發展的課堂教學。下文選取課堂生態和教學內容兩個角度對增強課堂建設內驅力進行探討。

（一）以教學環境為依托，拓展課堂“意義空間”的新生態。

長期以來，多數的教學活動、教學規律以及對教學的研究是基于教室環境內形成的生態得以延展，教師與學生面對面，通過多媒體等各種教學工具，在很大程度上為課堂生態系統的建立提供了路徑上的保障。戲曲以其獨特的教學方式進行著知識的傳承，以戲曲導演專業為例，導演基礎、戲曲小品、導演創作、導演技法、劇本分析與導演構思、戲曲表演體驗、戲曲音樂等專業必修課程及專業基礎課程（必修/選修）中，多半是在與“文化教室”較為不同的“開放教室”中進行分組教學，這與以教師講授為主要內容，以提問或討論為互動模式的課堂教學有著很大的不同，具體表現為以下三個方面：

其一，從形式上看，是以小組的形式通過探究式的方式形成教學互動，學生之間相互協作共同完成學習任務，強調人與人之間的交互、協作;

其二，從內容上看，是以聚合式與針對性問題為邏輯進行知識的推進。小組中的每一位成員都有充分的時間闡述自己的觀點，教師可以更為準確地掌握學生的學習訴求和進程，在互動中，雙方都能夠清晰而明確地接收到對方的語言、肢體、情緒等信息，講授與交流在短時間來回切換，提高了互動的時效性和精準度;

其三，從學習策略上看，以作品匯報的方式作為階段性教學目標，充分利用精加工策略對已有知識與新知識進行融合，使之富含新意從而形成新的知識能量，完成由單項知識向具象實踐的深度探索。

教學空間形態的變化會激發“教”與“學”產生新的互動關系和新的教學成效，學生原生思維方式、合作精神、互助學習的能力等各要素間會組合出無數“意義空間”和“融合重構”的可能，為課程內涵的全面提升帶來物質與精神的強大依托。

（二）以教學內容為中心，拓展知識“交叉融合”的新關聯。

新文科強調多學科交叉和跨學科融合，在宏觀范疇中選取專業方向上的交叉融合為探討方向，以課堂教學為精準建設內容，以期達成“由下至上”“由點及面”逐步向學科滲透延展的良性效應。

戲曲影視導演專業是一門由戲曲專業與影視導演專業融合交叉所構建出的新型專業。在教學中要求學生既要熟練掌握影視導演基礎理論、基本知識和基本技能，也要了解戲曲舞臺藝術的美學規律和創作方法，并且最終能夠通過影視藝術的表現方法去展現和傳播戲曲藝術，是理論學習與實踐創作始終緊密結合的一門課程。大學四年內所開設的戲曲影視導演創作、視聽語言、劇作、戲曲表演體驗、表演、劇作、外國電影史論、中國戲曲電影史論、電影技術概論等課程在戲曲與影視之間，呈現出了交叉融合的堅定性。以中國戲曲電影史論課程為例，該課程主要以戲曲電影發展為核心內容，關聯了同時期戲曲舞臺、中國電影的發展，并強化中國戲曲史論、戲曲導演基礎課程中的相關知識，在內容上形成了廣泛的交叉融合，為學生在下一階段聚焦個案作品分析、開展戲曲片創作實踐夯實基礎，以適應復合型戲曲影視人才的培養。從長期的教學實踐中看，新文科視域下課程內容的交叉融合應該注意以下幾個方面：

其一，戲曲與電影、電視各自都隨著時代的發展不斷構建邏輯自洽的專業知識體系、表現體系和傳播體系，都能以各自的本體作為核心內容開展教學與創作;融合應是自然和諧的，應該尊重各自的藝術特性堅守，尊重融合雙方的差異性，以開放的姿態注重其融合深度，凸顯專業特色。

其二，創作者們通過大量的實踐呈現出了多種樣態的融合觀——“‘戲曲本位觀、‘電影本位觀、‘綜合觀和‘新戲曲本位觀”[4]，隨著《春閨夢》（郭寶昌導演）、《廉吏于成龍》（鄭大圣導演）、《白蛇傳》（張險峰導演）等具有獨特藝術美感的戲曲電影一次次的“破圈”之旅，為這一領域的發展和研究注入了新的動力。以“新概念”“實驗性”“藝術技術性”為核心理念的創作在探索和突破之間做出了積極的努力，獲得了極佳的市場反饋，與此相適應的基礎教學教研也應該更積極主動地進行融合探索。

其三，在以“學生為主體，教師為主導”的前提下，一方面強調“主導性”作為人才培養模式與內容設計的重要作用，另一方面強調“主導者”在教學中發揮影響并引導學生發展的重要作用，強調探索專業特色的適應性，并以此做廣泛而深入的積淀與研究。

應認識到藝術間的融合始終存在著不同程度的沖突，這恰恰為專業的發展提供了天然優勢，課程特色和專業定位會在交融的空間中得以個性化的發展。

三、借助新技術，提升課堂教學活力的滲透性

新文科建設強調借助新技術來拓展文科發展的新視野和新領域。隨著教育信息化的大范圍普及，多媒體教學已是課堂上的標配。通過文本、圖片、視頻等資源信息突破視覺、聽覺的限制，多角度調動學生的注意力和興趣點，豐富了內容信息并優化了教學過程。這種區別于“滿堂灌”“一言堂”的教學范式，在教學中的確帶來了極大的便利和成效。2020年“停課不停教、停課不停學”的教學歷程讓師生都親歷了教學上的新變化，小組教學、精準教學等各種方式的介入帶來了教學互動在邏輯表述方面的變化，并為重返課堂帶來了新啟示和動力。

當“互聯網+教育”的優勢伴隨著教師和學生的親歷與共識逐步深入課堂，在與傳統教學方式相結合的過程中生成了新的課堂生態環境——教師的“主導性”功能中逐步加大了“引導性”的成分，學生“主體性”的狀態中融入了“自主性”的意識。需要強調的是：首先，將技術納入課堂教學中是拓展學習策略的手段，是對學習協作共享資源的應用，是對教學環境生態的重構;其次，“設計教學的最佳方法是從所期待的教學結果進行逆推。”[5]資源內容的開發、整合、設計必須緊密圍繞教學目標有序展開，拓展圈層不可隨意擴張;再次，資源內容不是教材的復制或是知識點的羅列，而是重在對學生思維的拓展，發揮其引導、啟發的作用。

從微觀上看，課堂教學中教師個體、學生群體與教學內容、教學工具、教學環境等各要素之間所形成的關系復雜而多變，在科技手段不斷進步的今天，達成良性循環仍需要教師全身心地投入。教師應充分發揮“引導者”的核心作用，在教學中合理分配和應用新技術，對于各元素可能會存在的適應、合作或是對抗等各種不確定性因素，應組織并引導教學活動的開展，促進課堂教學、學習、互動、評價一體化，使課堂充滿活力。

2020年是中國戲曲學院建校70周年，習近平總書記給全體學院師生的回信中強調，“戲曲是中華文化的瑰寶，繁榮發展戲曲事業關鍵在人。”隨著新文科建設的不斷深入，專業教師需要用更多的精力投入自我學習和成長中，在不斷融通和拓展中提升課堂內涵并勇于實踐、勇于創新，為培養新時代的復合型、創新型人才而不懈努力。

參考文獻：

[1] 胡智鋒，徐梁. 新文科背景下“戲劇與影視學”專業建設的理念與路徑[J]. 戲劇：中央戲劇學院學報，2020（03）：8.

[2] 中國戲曲學院. 中國戲曲學院主頁[Z/OL]. [2021-11-10]. hppts：www.nacta.edu.cn/xygk/xyjj/index.htm.

[3] 趙景勃. 寸累集——趙景勃戲曲文選[M]. 北京：文化藝術出版社，2021：395.

[4] 高小健. 戲曲藝術論[M]. 北京：人民出版社：2015：284+291+294+299.

[5] R.M.加涅，W.W.韋杰，K·C·戈勒斯，等. 教學設計原理[M]. 皮連生，譯. 上海：華東師范大學出版社，2007：69.

（薦稿人：趙景勃，中國戲曲學院教授）

（責任編輯：淳潔）