現代職業教育體系下中高職貫通的研究與實踐

顏克倫 王燦 譚平

摘 ?要：本研究立足于現代職業教育體系中的中高職貫通主要問題，提出中高職“三統一四對接，能力分層遞進”的技術技能型人才培養途徑，即中高職人才培養目標統一、專業建設規劃統一、人才培養過程管理統一;中高職能力目標分層銜接、課程體系有效交接、育人主體自然承接、教學資源有效鏈接，期望經過研究與實踐，最終促進中高職人才能力顯著提升，使其符合區域產業需要，為構建縱向貫通、橫向融通的中國特色現代職業教育體系提供理論研究基礎和實踐經驗。

關鍵詞：現代職業教育體系;中高職貫通;人才培養

中圖分類號：G710 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0019-03

2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出“職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型”，以此確定了職業教育的獨立性和特殊性。2020年，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，強調“加快構建縱向貫通、橫向融通的中國特色現代職業教育體系”。職業教育需要對接經濟社會發展和區域產業發展需求，構建中職、職業專科、職業本科、專業學位研究生教育縱向貫通，職業教育和普通教育兩種不同類型教育橫向融通的技能人才系統培養體系。

一、中高職貫通的發展歷程

國內中高職銜接起步于1980年代[1]。到2010年，中共中央、國務院印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，國內多個省市逐步開始試點五年一貫制、分段制中高職銜接工作。2010年，上海開始試點實施中高職貫通人才培養，至今已試點90多個中高職貫通專業[2]。北京、廣東、江蘇、浙江等地也紛紛結合國家政策開始實踐中高職貫通[3]。在實踐過程中，大多數職業院校的做法是系統規劃中高職專業人才培養目標和規格;勠力構建中高職專業課程體系;系統實施人才培養過程、教學評價和質量控制等。2014年，國務院印發了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、教育部印發了《現代職業教育體系建設規劃》，再次提出了中職高職銜接的現代職業教育體系建設。

隨著產業生產過程的不斷數字化、智能化，社會對技術技能人才需求不斷增大、要求不斷提升，加快構建與區域特色產業發展深度融合的現代職業教育體系迫在眉睫，中高職的有效貫通是建立并完善現代職業教育體系的重要突破口。2014年，湖南省教育廳發布《關于開展中高職銜接試點工作的通知》，要求“確保中高職人才系統培養科學高效，滿足我省經濟社會發展不同層次、不同類型技術技能人才需求”。近年來，職業教育在政府主導下開展了一系列關于縱向貫通、橫向融通的實際行動，在部分中職、高職院校開展了“中高職銜接”實踐、進行了應用型本科探索。

二、中高職貫通的主要問題

（一）中高職能力層級銜接問題

中、高職教育按照國家要求，各自形成辦學思路和人才培養定位。目前，部分中等職業教育重實踐輕理論，高等職業教育重理論輕實踐[4]。在人才培養目標上依然存在定位模糊、層次不清等情況。學生從中職升入高職，不僅僅是學歷的提升，更是素質、價值觀、眼界、能力等多方面的提高。中、高職教育缺乏有效銜接和連續性，亟須形成現代職業教育的技術技能型人才培養體系，中職的能力層次和高職的能力層次應當形成遞進性、層次性。2021年教育部印發的《職業教育專業目錄》，從產業人才需求實際、適應經濟社會發展的根本上解決專業設置問題，中職和高職專業設置需要有效銜接。高職要在中職的基礎上“高”，有著自身固有的培養目標、層次定位、人才內涵、能力要求和質量規定[5]。

（二）中高職課程體系交接問題

中、高職專業人才培養的課程體系主要為專業人才培養目標、專業人才培養規格服務。由于辦學條件、水平、定位各不相同，每所學校設置的課程體系區別比較大。目前中、高職課程體系依然存在銜接不順、課程設置不合理、課程內容重疊、技能訓練倒掛等問題。尤其是中職學生升入高職后，未必單獨組班，更多的是與普高生混合組班，導致某些課程、技能訓練等方面內容重復、倒掛，甚至存在個別內容不如中職課程內容的現象。

（三）中高職育人主體承接問題

中職的生源主要源于初中學校，目前中職學生畢業后僅有小部分升入高職、本科，大部分走入社會、企業。高職的生源僅小部分源于中職、技工學校，大部分源于普通高中學校，目前高職學生畢業后僅小部分升入本科，大部分走入社會、企業。職業教育受到一些傳統觀念影響，目前吸引力還不足，生源質量仍不高，文憑含金量較低，加之當下行業、協會、企業參與職業教育不多，產教融合校企合作有待深入加強，職教集團、聯盟不夠緊密，這些情況共同導致了人才培養過程較孤立、人才培養質量評價較單一的問題滋生。

（四）中高職教育資源鏈接問題

目前中、高職依然存在教師“雙師”隊伍建設難、實訓基地建設難、教學資源建設難等問題。近年來，中職學校招聘教師大多是本科學歷，高職院校招聘教師大多是碩士研究生，少數是博士研究生，但教師的實踐經驗普遍不夠，缺乏參與企業技術研發、工藝優化等工作實踐經驗，這些問題需要中、高職統籌協調建設、優勢互補。

三、中高職貫通的對策研究與實踐——以湖南機電職業技術學院為例

湖南機電職業技術學院從2013年開始進行探索、研究與實踐中高職貫通，將中職對口招生入學的學生獨立組建班級，額外制定人才培養方案。2015年，成功確立了湖南省職業教育省級重點建設項目《機械制造與自動化專業中高職銜接試點項目》[6]。由高職院校聯合當地經濟技術開發區、企業、中職學校，“區、企、院、校”四方協同共建中高職專業指導委員會，該校歷時6年對完整兩屆學生人才進行培養，從專業銜接、課程銜接、教學過程銜接與共建共享等四個方面探索與實踐，提出了一套完整有效的理論，打通了高職與中職的招生、就業、培養目標、教學標準等一系列通道，對建立和完善現代職業教育體系具有借鑒和指導意義。

（一）中高職能力目標分層定位，上下貫通

依托“區、企、院、校”四方共建的專業建設指導委員會，本研究團隊成員按照“產業需求調研→職業崗位（群）歸納→人才層次劃分→人才培養目標與培養規格界定”的步驟，有效解決了中高職人才培養目標定位模糊、層次不清的問題。項目團隊以省級特色專業為基點，以劃分中高職人才培養的邊界為突破口，做好專業定位，確立中高職學校各自的人才培養目標與人才培養規格，制定中高職貫通的專業人才培養方案、專業教學標準，構建中高職貫通專業體系，形成高職帶動中職學校的特色專業群建設格局，加深了學校與企業之間的良性互動和深度合作，使雙方成為利益共同體，共同完成了不同層次的技術技能人才的培養。

（二）中高職課程體系 “兩融合” “三突出”，螺旋上升

依據人才培養目標和人才培養規格，本研究團隊以專業（群）崗位能力要求和專業課程體系、課程標準“融合”，課程教學模式和工學一體多元化人才培養模式“融合”，“突出”縱向貫通持續成長，“突出”立德樹人與職業精神，“突出”高素質高水平的“兩融合、三突出”為目標，緊扣職業崗位（群）工作過程，融入國家“1+X”證書標準、國家職業技能標準，對中職、高職課程體系進行重組，系統構建中高職有效貫通的、“層次有序遞進、螺旋穩步上升”的、不同層次、不同模塊的中高職貫通專業課程體系和課程模塊。院—校—企按照“中職夯基礎、高職拓應用”的原則共同設計開發中高職貫通的公共課程，按照“中職強技能、高職重技術”的原則共同設計開發中高職貫通的專業核心課程，制定中高職專業課程標準，并開發線上課程、出版專業教材，形成中高職聯合、校企合作開發專業課程的機制，解決課程設置不合理、課程內容重復等問題。中高職貫通過程中，一定要把握不重復、不脫節的原則。

（三）中高職三導師制、三主體育人

該校依據職業崗位（群）分級遞進、延展和貫通關系，“區、企、院、校”四方共同開發了分段式、中高職分級明確的一體化專業人才培養方案;實施分段培養模式，形成中職導師—高職導師—企業導師對學生全方面指導的“三導師”制、中職—高職—企業協同育人的“三主體育人”模式。中高職共同制定轉段考核評價方案及題庫，確保學生培養質量;由行業協會、企業、第三方、教育主管部門、高職、中職、學生等多方進行多元人才培養質量評價。

（四）中高職教學資源“三送四統一”，共建共享

通過建立“送”高職院校教師進中職學校課堂、“送”課程教學資源予以中職學校學生學習、“送”升學就業信息給中職學校學生，“統一”制定中高職有效貫通的專業人才規格和專業人才培養方案，“統一”制定專業未來發展規劃，“統一”搭建使用課程線上學習與學生信息管理平臺，“統一”制定學分銀行的“三送四統一”中高職共建共享機制，實現中、高職優勢互補、高職帶動中職共同發展、整體優化升級的新局面。項目團隊以省級教學團隊為基礎，院—校—企組建中高職貫通專業教師大團隊，形成“教師互送互助、按期討論學習、時常交流反饋”的制度，企業研發人員和技術骨干重點參與項目研發指導、課程教學、教材建設等工作，教師通過橫向課題參與企業的技術研發、產品升級和工藝優化;依據職業崗位（群），以省級生產性實習實訓基地為基點，院—校—企共同建設設備先進、功能完備的校內、外實習實訓基地，共同開發教學資源、線上課程。

四、結語

本研究提出了一條有效的中高職“三統一四對接，能力分層遞進”的技術技能型人才培養途徑。“三統一”即中高職人才培養目標統一、專業建設規劃統一、人才培養過程管理統一;“四對接”即中高職能力目標分層銜接、課程體系有效交接、育人主體自然承接、教學資源有效鏈接。該方案達到了中高職人才能力遞進提高，符合區域產業各類層次人才需要;創新了機制，即區、企、院、校“四方協同、三方承接”運行機制，協同育人、協同建設課程資源、協同培養師資、協同建設基地，深化了產教融合、校企合作，提高了人才培養質量。研究探索出了新途徑，即“三統一、四對接”人才培養的新途徑;構建了新體系，即“能力分層遞進”的目標體系和“螺旋上升”的課程體系;形成新評價，即“三導師”制與“三主體育人”模式的多元評價。

在中高職貫通人才培養中，高職院校充分發揮了人才培養中的引領作用，形成了中、高職協同、持續發展的形式，有效推進專業內涵建設，帶動其他相關專業在中高職貫通人才培養的突破，提升專業服務社會的能力水平，為現代職業教育體系構建縱向貫通、橫向融通的多層次技術技能人才系統培養體系提供理論研究和實踐經驗。

參考文獻：

[1] 關劍，王玲啟. 中高職銜接存在問題及對策研究[J]. 中國職業技術教育，2017（09）：65-69.

[2] 朱建柳. 基于課程銜接視角的中高職貫通人才培養設計與實踐——以汽車服務與營銷專業為例[J]. 教育發展研究，2017，37（05）：59-63.

[3] 李沖越. 中高職貫通師資共享問題及對策研究[D]. 上海：上海師范大學，2017.

[4] 吳少華. 現代職教體系背景下的中高職銜接研究[J]. 教育與職業，2018（07）：40-43.

[5] 齊守泉，石偉平. 中高職專業銜接結構模型構建研究[J]. 職教論壇，2016（18）：11-16.

[6] 韓慧仙，顏克倫. 機械制造與自動化專業中高職銜接人才培養模式研究[J]. 課程教育研究，2017（09）：24-25.

（責任編輯：鄒宇銘）