PBL&OBE教學模式在金融學專業教學改革和創新中的應用研究

苑瑩 吳曦 李亞寧

摘 ?要：隨著互聯網金融的不斷發展，“互聯網+金融”的概念被廣泛提及，倒逼高校金融專業培養高層次人才，以順應金融市場飛速變革的人才需求。高校金融專業教學如何突破傳統教學模式的束縛，在重理論的同時更重實踐，這是一個值得探究的問題。本研究立足于金融學專業核心課程教學經驗，結合PBL&OBE教學模式探索出一系列教學方法，以期提升學生學習的主動積極性及分析解決現實問題的能力，推進新形勢下金融學專業的教學改革與創新，為當前復雜多變的金融環境培養出相適應的高素質人才。

關鍵詞：教學模式;改革與創新;問題學習;成果導向教育

中圖分類號：G424 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0028-03

新形勢下，我國經濟金融市場進一步對外開放，金融產品和金融工具層出不窮，互聯網金融、證券投資基金、金融衍生工具等不斷創新變革，金融經濟的發展也對人才培養提出了新的需求。2020年12月，教育部在北京組織《高校“十四五”規劃》專題培訓班，提出教育改革創新要緊密圍繞“培養能力”這一關鍵任務，人才培養更要適應高等教育發展新階段的要求。現行的金融課程教學方案有必要做出調整與創新，從教學目標設定、人才培養方案、課程設置、教學實施大綱、教學手段等方面切入，以適應高速發展的金融業對高層次人才的需求[1]。

“基于問題的學習”（Problem-based Learning，簡稱PBL），是一種以問題為中心，啟發學生對問題進行思考，促進學生加強自我學習，強調互相合作的學習模式，能夠有效提升學生的自主能力、參與度、批判性和思維能力。PBL教學模式能夠培養學生通過自身的認知去發現金融領域現實問題的能力，并做出細則分析、提出解決方案。成果導向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE）作為新興的教育理念，強調成果的概念，關注學生在階段學習后需要具備何種能力，設定好目標成果，以此指導整個教學計劃，反向安排授課體系，使教學方法、模式及手段的地位同等于教學目標與成果，并基于此探索有針對性的教學改革措施，以取得預期學習成果。

本文將PBL&OBE教學模式與金融學專業教學改革創新進行有機結合，探索出一套“重理論基礎同樣重金融實踐”的新方案，以學生為中心，通過多樣化課堂形式和教學手段，提高學生發現金融實際問題、進一步分析并解決問題的能力，錘煉其金融實踐能力[2]。

一、金融學專業教學改革和創新的必要性

經濟社會的快速發展與互聯網時代的悄然來臨，催生了金融業與互聯網的融合轉型和人才隊伍的發展變革，金融專業人才需要具備除傳統金融理論外的應用型知識。當前金融學專業教學存在的問題包括：一，金融課程體系相對滯后。“互聯網+”蓬勃發展，金融創新工具不斷涌現，高校傳統的金融學教學體系卻相對滯后，依舊延續多年的“以教師為中心”的講授式的教學模式。課堂主導者是授課教師，學生以教材或講義為參考，課上筆記、課下復習、考前突擊，進行機械化地學習。該模式下，教師較少采用啟發式教學，學生難以獨立思考，缺乏互動，學生的互聯網思維和解決現實問題的能力便無法提高，難以滿足金融市場對專業人才的需求。二，教學重理論輕實踐。金融學專業課程理論知識體系龐大且復雜，傳統金融理論大多都是適用于完美市場，僅靠單純理論的積淀難免會脫離金融市場。當前高校金融專業人才培養方案中，實踐性教學課程數目及課時往往無法滿足市場對人才的需求，實踐課程的授課效果與真正的金融市場需求也有較大差距。三，評價體系有待完善。長期以來，金融專業課程考核評價體系一直以期末考試成績為主，只考核金融理論知識與計算能力，大多數學生考前“臨時抱佛腳”，出現“輕過程重結果”的現象。這種考核體系對學生的課上活躍程度、專業技能水平、解決問題能力、掌握金融時事動態、理論結合實際能力等考核并未涉及，培養出來的學生無法真正學以致用，進入金融企業后仍需參加專業培訓。

二、基于PBL&OBE教學模式的金融學專業教學改革與創新探究

（一）PBL&OBE教學模式改革方案設計

PBL教學模式強調讓學生置身于復雜的、有實際意義的問題情境中，采用小組合作形式，通過解決現實問題的方式來學習隱含于問題背后的知識，提升學生的自主學習能力和批判思維能力。具體環節包括：第一，設定有意義的現實金融問題或金融市場模擬場景，拋出相關金融問題引發學生積極分析探討;第二，組織學生進行頭腦風暴，收集相關金融資料、分析市場數據、討論解決辦法;第三，學生分組討論，組內互相監督，及時溝通完成情況;第四，建立總結評價機制，設置多元化指標，進行持續性評價，看重整個學習過程的動態評估。

OBE教學理念強調以學生為本，以成果為目標導向，采用逆向思維方式建設課程體系，出發點和落腳點都以學生是否能夠達成金融學課程目標為前提，主要聚焦于四個問題：第一，從教授者角度，設定教學目標，即學生通過階段學習預期取得的教學成果;第二，站在學生角度，如何達到教學目標，明確學習方式方法，有效提高學習興趣及積極性;第三，輔以多種教學手段及工具，實現互聯網背景下線上與線下學習的融合;第四，建立評判標準，如何判斷學生已經取得目標成果，多元化評價學習成果。

（二）教學改革實踐

1. 深入調研金融行業需求，充分利用多方位企業資源

金融專業的培養內容應與行業（企業）的人才需求相適應，充分了解學生的就業方向和就業目標，根據金融市場用人需求反向確定應培養的學生能力和素質，并根據預期教學成果設計教學模塊，達成培養金融專業人才的教學目標[3]。高校應加強與金融行業內各類企業的協同合作，打造校企共同培養的教學模式。高校掌握著前沿的金融理論知識，企業在長久的運行中積累了大量的金融實踐經驗，因此高校應考慮加強與各金融機構，如商業銀行、保險公司、證券投資公司及上市公司的合作，有針對性地開設課程，實施共同授課;與金融機構聯合開發實踐基地，定向為企業培養實踐型人才，使課程內容兼顧理論知識和崗位實踐內容，與學生未來工作實踐相接軌。

2. 科學設置課程內容，創新教學手段方法

充分利用學校資源，在課程設計過程中綜合多項教學手段，做到以“學生為中心”。高校可設置金融模擬實驗室，如模擬銀行、沙盤模擬實驗室、模擬炒股實驗室等，通過模擬實驗室的應用和專業教師的指導，引導學生將所學理論知識轉化為實踐能力;可結合“互聯網+金融”大背景，適度在授課過程中使用慕課、雨課堂等線上教學平臺，利用線上題庫、實時問答、單元測驗等教學模塊，實現線上、線下教學相結合，增強學習中的互動性。

在創新教學方式的基礎上，PBL&OBE教學模式的運用，減少了以教師為中心的授課時間，但卻實現了教師對整體教學的全局把控和學生能力的全面提升[4]。在教學過程中，教師要發揮好以下不同階段的推動作用，促進學生做到積極主動、有效參與。

（1）結合課程特點，做好前期準備

為推動PBL&OBE教學模式的順利實施，最關鍵的是授課前教師要做好充分準備。首先，教師要結合金融專業發展需要，多方位考慮學生的知識層面、能力范圍與個性特點，制定科學合理的學習目標;其次，需要結合具體課程的內容和特點，準備相關的驅動性問題，在金融問題的選取與切入上，要特別注意問題存在的相關性、真實性和可行性，使學生通過解決問題，不僅能加深對金融基礎理論的理解，更能學會將知識運用到解決現實問題中去;最后，要想PBL&OBE教學模式達到預期的教學效果，就需要把學生知識獲取和解決問題能力的培養環環相扣地落實到相應的教學階段中。以保險學為例，為了讓學生將學到的理論知識與有關保險新聞事件動態相結合，教師可以設置保險理賠狀況的具體情境，讓學生具體分析實際情境中的理賠程序和數額，這有助于加深學生對理論知識的理解，培養其解決問題的能力。

（2）授課中PBL教學模式的引入和運用

在學生進入PBL&OBE學習模式前，教師應提前介紹該教學模式的基本內涵和基本要素，使學生了解個人的角色和即將收獲的技能。教師前期進行基礎知識授課，內容主要以金融原理知識為主，利用基礎知識引領學生入門，使學生具備后續自主學習探索的能力，避免入門難、自學難的情況出現。在基礎知識講授完成的基礎上，教師可以在相應的環節中引入特定金融情景，將問題有故事、有情節地融入案例中，以此調動學生積極思考，并給學生留足時間探索學習，讓學生在不同情景探索中掌握課程知識、鍛煉創新性思維、提高實踐能力。例如在公司金融課程中，教師可選擇不同公司的上市案例作為研討對象，引導學生研究公司上市相關操作及估值計算，最終形成分析報告并進行展示。

（3）授課時提供實時指導與協助

在整個PBL&OBE教學過程中，學生要經過聽教師授課獲得知識、自我學習知識，小組溝通對問題達成統一認識，課堂上小組展示等過程。學生積極利用互聯網等工具查閱資料形成各自的想法，小組內及時溝通，認真完成教師布置的課程作業，培養獨立思考能力和小組協作能力。教師需要鼓勵每一個學生展示自己，實現互動式、交流式的合作學習，并在必要時及時為學生提供有效幫助，通過情景演示、操作等方式，推動任務的有序進行。例如學生在進行模擬投資操作時，教師可以在證券選擇范圍上給予一定指導，避免學生迷失在上千只股票、債券的選擇中。

（4）PBL實施過程的監督

授課之余，教師需要采取內外兩層監督體系來確保達成教學目的。內部監督上，可采用組內成員互相評分的模式，評分依據為對本輪小組匯報的貢獻度，可進一步要求每輪評分最低的同學繼續負責小組的下輪匯報;外部監督上，每輪學習后，每個學生需要提交學習小結，且在小組匯報后隨機抽取學生做個人匯報，盡量使每個人都參與進來。教師可以搭建線上學習平臺，讓學生在完成任務的同時利用相應平臺記錄學習過程，保存學習資料，以便老師實時查看學生的學習成果，有利于及時調整教學進度及內容，達到教學目的。目前，部分高校使用的BlackBoard系統已提供相關評價模塊。

3. 綜合運用多項指標構建課程評價體系

基于金融復合型人才的培養目標，單純使用考試成績來反映學生綜合素質未必全面，高校應該制定完善的評價體系，從多角度對學生進行考核：第一，通過在課堂上設置小組討論、課堂演講等環節，鼓勵學生就某一金融熱點話題、國家貨幣政策、優秀學術論文等進行探討，觀察在這一過程中學生的執行能力、思維能力以及表達能力，深入考查同學對知識的理解和吸收水平;第二，結合相關主題，提供不同的課程設計題目，考查學生對相關金融專業知識的運用能力、資料收集和整理的能力以及書面文字的撰寫能力[5];第三，結合課程中設置的金融企業（平臺）實踐或實習環節，充分考慮學生在該環節的表現，與金融機構及企業高管共同進行評定，使最終成績充分反映學生的學習能力和實踐能力;此外，除了傳統的線下評價，教師還可以借助互聯網學習平臺對學生的學習和實踐過程進行考核，根據相關信息記錄，直觀地了解學生的學習動態。

三、結語

在當前背景下，金融學專業教學模式的改革與創新刻不容緩。PBL&OBE學習模式給高校金融學專業教學提供了新的思路，高校應該利用該教學模式的優勢，為學生打造科學的一體化學習模式，激發學生的學習興趣，營造活躍的課堂氣氛，幫助學生形成發散性思維，提高學生的創新能力和實踐能力[6]。

參考文獻：

[1] 翟嘉. 互聯網時代金融學課程教學創新模式的思考[J]. 教育現代化，2019，6（A3）：39-40.

[2] 廖宇航. 混合式教學過程中高校教師角色的定位[J]. 高教學刊，2020（23）：143-145.

[3] 周洪波，周平，黃賢立. OBE理念下應用型本科人才培養方案的構建[J]. 高教學刊，2018（10）：76-78.

[4] 許桂華. 基于OBE教學模式的金融學課程教學改革探討[J]. 高教學刊，2017（24）：82-84.

[5] 梁鍶. PBL教學模式在國際金融課程中的應用[J]. 教育教學論壇，2018（02）：199-200.

[6] 梁麗麗. PBL教學法在金融學課程中的應用研究[J]. 知識經濟，2019（18）：131-132.

（責任編輯：淳潔）