微課在學前教育專業語文課程建設中的應用與研究

陶瑛

摘 ?要：微課是基于碎片化時間提出的一種學習模式，微課的流行推動了現代教育改革的進一步深入，能夠彌補傳統教學模式的不足，提高教學的靈活性，加強師生互動。文章主要針對微課在學前教育專業語文課程建設中的應用進行分析，探究該方法的可行性，根據微課應用理論及其優勢，明確微課設計原則，從而將微課融入語文教育，加強師生互動、引導學生思考，提高教學效率。研究證明，微課具有較好的應用價值，可提高學生的學習成績與學習興趣。

關鍵詞：微課;學前教育專業;語文課程建設

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0058-03

微課是信息技術在現代教育應用過程中衍生出的產物，短小精悍，在數分鐘的視頻中對某一知識點進行完整的講解[1]。微課的出現為現代教育提供了更加靈活的教學方式，能夠滿足現代學生對碎片化學習的需求。微課目前在小學、中學和大學中均有廣泛應用，能夠改革教學模式，發揮學生的主觀能動性，促使師生共同成長。文章對微課在學前教育專業語文課程中的應用展開進一步的分析，以期為語文課程建設提供可參考意見，推動高校學前教育專業的發展。

一、學前教育專業語文課程建設的重要性分析

學前教育是我國教育體系的重要組成部分，也是兒童成長發育的關鍵時期。隨著我國社會對于教育教學重視度的提升，學前教育所受到的社會關注度也不斷提升。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2020—2030年）》中明確要求，需要進一步完善幼師資格標準，加強幼師培訓，提高幼師隊伍的專業素養[2]。學前教育專業的發展對于幼師培養質量具有直接影響，學前教育專業肩負著培養幼師的責任，推動學前教育專業的發展是提高幼師專業水平的重要前提。為了推動學前教育專業的發展，需要不斷完善學前教育專業教育教學模式，傳達先進的教育理念和教育方法，提高學生的專業能力，進一步提高幼師整體素養，提高學前教育質量[3]。

學前教育專業的學生不僅需要學習一些基礎課程，如語文、英語等課程，還需要學習專業課程，例如幼兒心理學、幼兒教育學、學前兒童語言教育活動指導等課程。對學生來說，在學習過程中需要理解專業相關知識并且要內化，因此，學前教育專業課程設置中需要重視學生實踐能力的提升，關注學生的持續發展。雖然傳統的教學模式有自己的優勢，但是在現代教育中也存在一些問題，例如學前教育專業語文課程的理論性較強，學生的理解能力存在差異，導致課程開展中遇到了許多困難，不利于提高學生的學習積極性[4]。現在有很多大學生都是獨生子女，在生活中沒有接觸過兒童，不了解兒童語言發展特點，因此教師在授課中經常需要花時間講解相關知識，由于缺乏經驗，學生很難掌握幼兒語言教育實踐方法，抽象的理論知識很難吸引學生長時間學習。由于學前教育專業是一門實踐性較強的專業，除了理論課程之外，還有很多實訓課程，這就導致課堂教育時間有限。加上高校學生個體差異，學習進度、學習效果上也存在差異，教師很難掌握每一個學生的實際學習情況。

微課能夠短時間內講解清楚一個知識點，因此，可以通過微課將語文課程中的各種重點難點清楚地呈現出來，提高學生的教學體驗。單純從文字來說，微課更加生動有趣，能夠吸引學生的注意，從而讓其主動學習知識[5]。將微課與傳統教學相融合，能夠將語文課程中的各種知識點一一分析，以微課視頻的方式呈現，讓學生能在課余時間學習或者是在課堂上共同探究，幫助學生更好地理解與學習，活躍課堂氛圍，充分利用碎片化時間，提高學生的學習興趣。

二、微課應用的理論基礎

微課最早可以追溯到二十世紀六十年代，是美國阿依華大學附屬學校推出的一種小容量的單元學習課程，1993年，美國北愛荷華大學提出了“一分鐘課程”，這些都是微課的雛形。我國是在新世紀之后引入微課形式，有學者認為微課是以視頻為載體，針對某一知識點或教學環節，將各種教學資源集合起來[6]。微課視頻時間一般為數分鐘，最短甚至只有1分鐘。不同學者對微課的看法不同，但是普遍認為微課是指圍繞某個知識點制作的微小視頻。微課的應用主要與以下理論有關：

（一）構建主義學習理論

該理論認為學習者需要積極學習專業知識，提倡以學生為中心的理念。學生主動學習的效果要優于被動學習效果。學生應該是學習的主動者，而教師則是指導者，為學生的學習提供引導和幫助。利用微課開展教學活動，有助于提高學生的主動學習效率，從而構建系統的知識結構，提高學生的主動性。

（二）情境認知學習理論

該理論認為，學習的重點在于推動學生思維能力的發展，不能局限于對知識的死記硬背。因此，通過將課程的重點難點制成微課視頻，讓學生根據自己的學習進度來自由選擇學習，能夠給學生的自主學習提供良好的發展空間。

（三）案例教學理論

該理論提倡以學生為中心、將理論與實踐相結合、提高師生互動的教學模式。教師可通過相應的案例，為學前教育專業學生制作相應的微課視頻，為學生構架特定的情景，教師再給予一定指導，引導學生探究現象，綜合分析，從而提高學習效率。

三、微課在學前教育專業語文課程建設中的應用價值

（一）突破時間空間限制

微課主要通過互聯網傳播，學生可在課余時間利用手機、電腦觀看，可以隨時隨地地學習，根據自己的實際情況來安排學習時間，從而節省人力、物力、精力。

（二）符合因材施教的需求

微課的出現讓學生的學習不局限于課堂學習，突破了學生被動接受知識的模式，能夠鍛煉學生的自主學習能力，學生可以根據自己的學習進度來選擇自己想要了解的知識點，制定相應的學習計劃，符合現代教育中倡導的因材施教的需求。

（三）靈活性高

微課視頻短小精悍，時間短而內容豐富，突出重點，通常來說，每個微課視頻的時間不會超過10分鐘，僅圍繞某一知識點進行講解，因此，學生可以根據自己的學習情況進行查漏補缺，不斷完善自身的認知體系，靈活開展學習活動。

（四）傳播速度快

將微課上傳至校園網或者是班級群內，學生可以通過教師分享的鏈接或者是下載課程進行學習。教師還可以利用目前比較流行的直播軟件進行課程講解，微課視頻時間短、制作方便，更新速度快，網絡傳播速度也較快。

（五）加強師生互動

微課視頻的學習可以讓學生通過社交軟件或學習平臺與教師溝通、討論，加強師生互動，符合信息時代特征，能拉近師生的關系，共同進步和發展，教師在與學生的溝通過程中也應該學會反思自己的教學模式，從而完善教學方法。學生在觀看微課視頻之后，通過深入分析與思考，構建完整的認知體系，更好地推動自身的發展。

自主學習能力是高校學前教育專業人才培養的重要目標，將微課應用到學前教育專業語文課程中，能夠讓語文教學不受時間空間限制。微課針對的是單個的知識點，因此，學生可根據需要靈活選擇，經過自主學習以及與教師的溝通，提高學習的有效性，加強師生互動，提高學習效果。教師也可以就自己的教學經驗展開交流，并分享微課視頻，提高微課教學效率，推動學前教育專業的發展。

四、微課設計原則

微課的特征除了短小精悍，還能對一個知識點進行完整地整理歸納，便于學生的學習。因此，在微課設計過程中，教師需要思考以下問題：如何吸引學生的注意力？如何在短時間內完成教學目標，展示所有的內容，突出重點，總結經驗？

圍繞單個知識點進行闡述。微課需要細化知識點，在內容上凸顯微的特征。在知識點講解中，不要泛泛而談，而要提煉重點，精簡內容，在有限的時間內圍繞一個知識點展開，將其講得更加透徹，方便學生理解。

吸引學生的注意力。微課引入中不需要過多的鋪墊，需要單刀直入，讓學生在視頻一開始就了解微課圍繞哪一知識點進行講解，為后面講解預留足夠的時間，理清主次，提高學生的學習積極性。

首尾呼應。在微課結尾部分需要加入總結性的文字，微課開頭需要幫助學生理清思路，突出重點難點，從而鞏固學習效果。在微課最后部分需要進行總結性的回顧，從而達到首尾呼應的效果。

邏輯清晰。課程知識點都是有邏輯關系的，因此在微課視頻講解過程中需要圍繞主線、支線，將各個知識點串聯起來，從而形成系統的認知網絡。學生在微課視頻學習過程中需要把握知識規律，從而獲得更好的發展。

五、微課在學前教育專業語文課程建設中的應用策略

近年來，社會對學前教育的高度關注，推動了學前教育專業的發展。教師是教育的重要主體，提高幼師的專業水平是推動學前教育發展的重要前提，學前教育專業的改革得到了高度的重視。高校應通過改變學前教育專業教育模式，提高學生的綜合素養，以滿足社會發展的需求。

（一）提高對微課的認識，找準定位

學前教育專業語文課程的開展主要是為了發揮其人文特征，使用現代人文科學與自然科學相互滲透的發展趨勢，為學前教育事業發展培養高素質的人才。在中國實力不斷提升的現代社會，應該重視學前教育專業學生語文素養的培養，引導大學生樹立對語文課程的正確認識。對于學前教育專業的來說，語文課程首先有助于學生形成系統的語文認知體系，深化對中華文化的了解，樹立正確的文學審美觀念，提高自身的思想境界，塑造大學生健全人格，讓學生在畢業之后能夠成為有高尚品德和審美能力的幼師。還能提高學生的語文應用能力，夯實專業基礎，幫助學生更好的發展。因此，需要充分認識微課視頻在語文課程建設中的重要性，找準語文課程在學前教育專業中的定位，培養學生的人文素養和人文精神，通過閱讀優秀的文學作品，使學生領悟其中的高尚追求與精神境界，在前人的經驗與思想上，形成正確的人生觀與價值觀，提高自身的綜合素養。

（二）突出學前教育專業特色

語文課程的開展可以讓學前教育專業學生能夠了解中國文學發展歷程，形成高尚的審美與品德，養成良好的閱讀習慣，能夠正確評價自己的表現;可使其具備兒童文學作品鑒賞能力，通過挖掘兒童文學中的美，學會用不同的方式來引導兒童進行閱讀，掌握幼兒教育相關的閱讀、改編以及創作能力，針對不同個體（幼兒、家長以及同事）采取不同的溝通技巧，在具體語境中能夠準確、得體的與人溝通，理解不同說話方式的表達效果。因此，在微課制作中，教師需要分析知識點的特征，并采取有效的呈現方式，搜集相應的素材，并利用分鏡頭進行解說，通過后期加工對視頻不完善的地方進行調整。在學習完成之后，還需要通過進一步的評估來驗證微課教學是否達到預期效果，根據學生的反饋來優化微課教學。為了滿足學生的不同需求，需要配上清晰的講解以及知識點介紹，完整總結知識，從而為學生的學習提供有效幫助。

（三）優化教學組織

學前教育專業學生未來從事的都是幼兒教育工作，因此，在其語文學習過程中需要掌握職業相關的教學方法，而教師通過模擬上課并錄制微課，自主探究和討論，有助于更好地掌握教學內容，提高自身的專業能力。這些方法的應用可幫助學生更好地完成教學任務。例如組織學生對兒童文學作品的內涵與特點進行總結，包括童話故事、兒歌、繞口令、謎語等，學生可以通過模擬演練和微課對比，找出自身的不足之處，加深對教學的理解，建立新的認識。

參考文獻：

[1] 王慧. 微課在高校學前教育課程建設中的設計分析[J]. 讀與寫，2021，18（02）：1.

[2] 常睿華. 高校學前教育專業中微課的應用試析[J]. 文存閱刊，2021（23）：110.

[3] 沈張婷. 微課在高師學前教育課程建設中的設計研究[J]. 數碼世界，2020（08）：106-107.

[4] 李穎. 基于微課教學的學前教育改革思路分析[J]. 天津市教科院學報，2017（05）：76-77.

[5] 封蕊. 高校微課設計與制作中存在的問題與應對策略[J]. 電腦知識與技術，2020，16（33）：202-203.

[6] 平倩. 微課在應用型高校教學中的應用研究[J]. 現代教育科學，2021（02）：141-146.

（薦稿人：繆文姬，江蘇聯合職業技術學院常州幼兒師范學校副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）