新工科背景下“學踐研創”四位一體實踐教學體系改革

潘傳姣

摘 ?要：目前，大學教育嚴重脫離社會實際需求，針對高校教學實踐中存在的問題，可通過新工科背景下“學、練、研、創”的實踐教學培養模式加以解決。文章以此為研究背景，在具體實踐教學過程中，合理應用頂層設計實踐教學模式，并以此為主要問題探尋方法以轉變校教師傳統思維意識，提高教師教學水平及教學能力，創建多樣化實踐模塊，開展校企合作等教育模式，探索新工科背景下學踐研創四位一體實踐教學體系改革路徑，最終實現以學促研，以研促創新，促進學生的全面發展。

關鍵詞：新工科;學踐研創;實踐教學;體系改革

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0070-03

現階段，國內高校教育教學嚴重脫離社會發展對專業型人才的實際需要。在社會主義經濟建設新時期，高校作為為社會發展培養優秀人才的主要場所，為使學生專業能力滿足社會及市場對人才的需求，高校對人才的培養策略也有所改善。高校作為人才培養的主要場所，可有效推動社會經濟實現可持續發展。

一、高等院校實踐教學中存在的問題

（一）課程體系的共性化與企業需求的個性化匹配不到位

現階段，國內企業對工程技術人才需求持續上升，且社會所需人才具有成本低、質量高、匹配速度快、特點明顯等優點。然而，我國高校的教育思想大多是理論而不是實踐。傳統模式下的高校教學理念長期受應試教育影響，課程體系建設并無創新，存在嚴重共性現象，導致學生自身能力及專業水平難以滿足企業單位及市場對人才需求[1]。

（二）實踐教學體系不夠完善

如今，國內大部分本科院校積極探索與研究實踐教學培養體系，并在實踐課程、實習基地等層面進行創新，在新工科背景下，對應用型人才的培養問題探索，相關改革及建設力度還存在一定缺失，工科專業實踐教學時數與理論教學時數得不到平衡，理論教學內容較為老舊。在實踐教學過程中，學生也無充足時間用于項目任務，且缺乏工程性。因此，學生在實踐教學過程中獲得的鍛煉達不到實際工程應用所需，難以滿足社會市場對專業型優秀人才的需求。當前高校學生在實訓能力不能滿足企業、行業對人才實踐能力需求，訓練基地建設實力及利用率有待提升，對學生開放不足，學生在實踐基地實施實踐教學時，缺乏親自實踐機會，實踐教學的科學有效性也得不到保證。在高校學生實踐學習階段，由于企業生產經營等因素限制，學生難以真正參與項目建設，缺乏實踐性[2]。

（三）高校教師工程實踐能力薄弱

目前，高校青年教師雖然具有較高學歷，且具備較為雄厚的理論知識，但相關實踐經驗存在缺失，無法融入企業單位運營模式，也難以滿足企業單位對專業型人才的實際需求。高校教師隊伍如果工程實踐能力難以快速提升，將會導致校企合作難以有效展開。一旦教師難以應對工程現場的專業性問題，將嚴重影響學生的工程實踐能力。因此，可以說高校實踐教學與人才培養質量有著根本的關聯[3]。

（四）創新創業教育與專業教育融合不緊密

高校創新創業教育與專業教育兩者之間相互作用、相互影響。高校創新創業教育依附于專業教育，專業教育需以高校創新創業教育作為前提保障。在新工科人才培養中占有重要地位。由于國高校創新創業教育起步較晚，創新創業教育培訓體系建設并未完善，導致高校教師專業知識及實踐能力不足，創新創業教育與專業教育融合不緊密[4]。

二、新工科的內涵

新項目是教育工作者在新形勢、新環境、新要求下參與培養學生的總稱。課程作為高校教育學中的重要概念，是指以教學計劃為基礎的教學過程與教學安排。對高校建設來講，課程是保障專業教學的重要載體。高校作為為社會主義經濟建設培養專業性人才的主要場所，高校應遵循立德樹人教學原則，并將其當作根本教學目標。新工科對于高校落實立德樹人任務有著重要作用。推動課程教學改革相融合，真正意義上做到立德樹人，從而推動高校實現可持續發展，為高校建設落實“立德育人”根本任務提供有利條件?！靶鹿こ獭斌w現在新的工程教育理念、新的學科專業結構、新的人才培養模式、新的素質教育等方面。指培養適應當今社會實際需要的新型工程應用型人才，在培養學生職業道德的基礎上引領工程教育的未來發展，以此實現學生的全面發展[5]。

三、建立面向企業的“學踐研創”相融合的實踐教學體系

（一）采用頂層設計的實踐教學模式

傳統思政教育方法較為單一，且在課堂教學中學生常處于被動接受知識狀態，學生在教育教學中的主體地位得不到保障，在新項目的背景下，引入了“高層設計”來制定員工培訓計劃。頂層設計是一種面向結果的機制，也可以解釋為逆向設計?；诮Y果的逆向設計是指根據學生的結果確定畢業要求。

根據企業及市場對人才建設需求確定課程內容。對學生人格進行全新塑造，轉變學生思維創新意識，調整學習及生活狀態，培養學生團結協作，在此基礎上，采用頂層設計的實踐教學模式，并對其加以重視，可提高學生思維意識，實現學生全面發展[6]。

（二）提升教師的工程素養與能力

教師作為高校實現可持續發展的關鍵，是確定高校未來發展方向的參與者。對于實現人才培養目標，促進教育教學發展具有深遠的現實意義。只有牢記教育的起源，才能真正完成教育的歷史使命，增強教育的社會影響力，為教育的發展創造便利條件，從而推動我國教育事業實現可持續發展。

教師職業發展處于階段性、循環往復狀態，教師專業發展與自身能力提升之間存在直接關聯。教師應集理論與實踐的結合，不僅需要較高的專業理論素質，更需要深厚的專業知識?！半p師型”教師的成長路徑主要取決于教師自身的自主學習。由于高校工作環境的特殊性，教師應該樹立主人翁意識，增強教師的使命感與責任感。不斷提升自身職業素養，增強師德師風建設，從而實現教育教學質量與效率的有效提升，為高校健康發展提供保障[7]。

教師是教育職能和人才培養的關鍵因素，高校應對教師的教學能力與專業素養的提升給予重視，不斷探索新的教學觀念和教學方法，將其與教育相結合。作為高校教育工作者，教師應始終保持初心，以科學方法完成教育使命，為社會主義建設培養優秀接班人。教師應不忘教書育人初心，牢記立德樹人始終是高校發展核心，在保證教師教育初心始終如一基礎上，實現教師專業能力與綜合素質的有效提高，保證高校正常運行[8]。

四、打造多元化實踐模塊，豐富實踐活動載體

（一）校企合作共建實踐育人平臺

高校企業型模式是高校產業學院最基本的合作形式之一，其他類型的產業學院在某種程度上都是基于學校-企業型模式的發展、延伸和變式。以培養學生綜合素養及提高創新意識為根本，高校應加強重視崗位實踐、課程設置的辦法工作，提高學生工作能力，在滿足高校教育產教融合型企業實習基礎上，真正將專業知識積累、技能培養等融入教學目標。校企合作可實現教學資源共享，增強教師知識儲備，提高教學能力與教學水平。校企合作是對職業崗位、工作過程及學生綜合能力做出整體評估，以專業培養目標為根本導向，構建模塊化技能訓練體系，根據學生對專業知識及時實踐情況設定訓練項目，并對其進行標準化設計，以實踐為導向，開展體驗式教學，根據工作實際創建情境問題，引發學生進行深入思考與探究，幫助學生建立知識結構體系，為學生學科素養有效構建提供保障，實現校企產業融合發展[9]。

（二）改革實驗教學模式

在實驗實踐教學過程的創新實驗部分，采用項目教學法。學生從教師制定的實驗項目中選擇課題，在實驗教學過程的創新實驗部分，可借助項目教學法的優勢特征。學生可按照興趣自主選擇實驗項，或根據自己的喜好采用自制的實驗項目。以小組形式制訂項目計劃，配合項目完成，按要求出具項目報告。科學合理的教學模式能夠培養學生根據項目的具體要求獨立進行信息檢索、分析和設計實驗項目的能力，也可以提高學生及時總結項目實施過程并形成論文的能力，激發學生的學習積極性和創造性思維，為教學質量的有效提升奠定基礎[10]。

（三）創立大學生創新創業訓練計劃

設計人才培養計劃，開設創業和創新課程。重視實用型人才培養機制的建立，將創新教育融入職業教育中，為從根本上提高學生的社會認知能力和認知水平奠定基礎。高職院校還應為大學生舉辦創新創業競賽，真正做到對學生的實踐能力進行培養。國家可將創新創業納入義務教育課程，加強創新建設，整合人才培養方案、優化教學內容和課程模式。

（四）校企合作，共建創新創業平臺

高校應以多元化、多維度視角對多方主體利益、沖突等問題進行分析與解決，對企業戰略結構做出調整，為職業院校教育產教融合發展提供保障。對傳統教學模式及思想觀念進行優化與革新，將理論知識與職場實踐訓練相結合，使學生滿足市場對專業型人才的需求，從而實現產教融合教育的可持續發展。在校企合作的積極影響下，高校應對企業需求及行業發展做出明確的認知與判斷。職業院校需要充分利用校企合作的優勢，對學生進行就業理念及相關職業規劃的有效指導。高校應通過校企合作對社會資源與企業對人才的需求標準進行系統化分析，結合教學方針體系對學生進行就業指導，使學生能針對自身能力制訂詳細的職業規劃。

五、結語

在新工科背景下，高?？赏ㄟ^學踐研創教學模式，在實踐教學方面進行深入探索與研究，在學生熟練掌握理論知識基礎上，提升學生實踐能力及創新思維意識，提高學生專業化水平，增強學生綜合素養，實現為社會主義經濟建設培養優秀人才的根本目標。

參考文獻：

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[9] 朱榮濤，胡炳濤，王艷飛，等. 新工科下高校實驗與實踐教學體系改革與探索[J]. 教育教學論壇，2019（16）：72-75.

[10] 薛明，劉曉明，李陽. 新工科體系下對實踐教學改革與實踐[J]. 教育現代化，2018，5（52）：67-69.

（責任編輯：淳潔）