高職院校韓文文字處理課程教學改革研究

高會敏 婁小琴

摘 ?要：近年來，隨著中韓貿易和文化交流的不斷增多，很多韓國企業來華投資。韓國本土及在華韓資企業都習慣使用韓國Hancom集團開發的軟件進行文字的處理、編輯。目前，盡管國內高職高專韓國語專業開設了“韓文文字處理”課程，但基本上都是通過中文系統中添加韓文輸入法進行簡單的韓文打字練習，遠遠無法滿足實訓需求。基于此，文章對“韓文文字處理”課程進行重新定位并梳理主要內容，積極探索符合高職專業教學的高校教學方法與方式。

關鍵詞：高職;韓文文字處理;任務教學

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0097-03

“韓文文字處理”是高職院校應用韓語專業一門重要的專業核心課程，然而，目前韓文文字處理的教材偏少，高職院校一般會訂閱一本難度較小的教材來滿足上課的需求。此外，該課程在教學方法和方式上也存在許多問題，這在一定程度上影響了高校向社會輸送應用型韓語人才的效率。因此，“韓文文字處理”課程教學改革勢在必行。

一、“韓文文字處理”課程概述

（一）課程定位

應用韓語專業主要以韓國獨資企業文秘崗位任職能力要求為標準，培養掌握應用韓語基本知識與企業文秘崗位操作技能，能利用2010（Hangul2010）辦公軟件進行編輯會議記錄、制作行程安排表、制作訂單、制作邀請函等文秘工作。因此，“韓文文字處理”課程的定位應該是培養學生處理韓文和使用韓文處理軟件的能力，該課程注重培養學生的實踐能力，屬于新興的課程[1]。

（二）課程性質

應用韓語課程主要基于韓國獨資中小型企業調研分析，在明確企業人才需求規格與人才培養專業定位的基礎上，結合在華韓國獨資企業中的韓語相關崗位技能與相關知識梳理分析，設置相關專業課程。應用韓文主要包括形成包括專業基礎課、專業核心課以及專業選修課在內的專業課程體系。其中，“韓文文字處理”是應用韓語專業的一門專業核心課程，是培養學生文秘崗位任職能力的課程。“韓文文字處理”課程是基礎韓語、韓語視聽說、韓漢互譯等課程學習結束后開設，可以為后續的專業實訓和頂崗實習打下基礎，并行課程有韓語應用文寫作、經貿韓語等。韓文文字處理課程為開設的其他相關課程提供了電子化的記錄手段和實踐工具。

（三）課程作用

“韓文文字處理”課程重在培養學生運用韓語辦公軟件完成文秘崗位的各種文字處理能力，促進學生的專業應用能力，增進其對文秘從業操守的認知，為學生從事文秘崗位提供入門訓練[2]。

二、“韓文文字處理”課程教學中存在的問題

（一）缺乏對學生實踐能力的培養

“韓文文字處理”課程的教學對象是應用韓語專業的三年制大二學生，目前學生主體為“95后”，他們好奇心較強、對實操課程興趣較高，但也表現出自制力欠缺、自我學習能力差等缺點。在韓文打字方面，學生大部分會韓文打字，但速度慢、準確率低。再者，從軟件操作方面來看，學生大多了解軟件操作，但并不精通。除此之外，學生會發韓文郵件，但格式內容往往不夠規范。

從整體來看，“韓文文字處理”課程對學生實踐能力的培養還存在一定的欠缺，學生在學習后往往對各項知識僅僅是停留在理解層面，未能熟練掌握相關應用，這就會導致學生的實踐能力較差，未來步入崗位后很難快速地適應需求[3]。

（二）教學模式單一

當前高職院校“韓文文字處理”課程教學模式較為單一和保守，仍然采用傳統教師講授學生學習的模式，這不僅造成課堂氣氛較差，而且學生很容易陷入疲勞，逐漸降低學習的興趣。在相關軟件使用的教學過程中，教師忽略了學生的主體地位，仍然按照課本進行逐一講解，使得學生的很多問題并沒有得到有效解決，最終影響了教學的效果。

“韓文文字處理”課程并不是單純地講解相關軟件的操作，需要學生對韓文有基礎的理解，再通過軟件將韓文更加規范地表述出來。因此，“韓文文字處理”課程教學的靈活性相對較強，需要教師掌握學生的實際情況，從問題入手來開展教學活動。然而，當前高職院校在“韓文文字處理”課程教學的模式較為單一，無法充分調動學生的學習積極性，整體課堂較為沉悶，這是影響“韓文文字處理”課程教學效果的重要原因之一[4]。

（三）課程評價體系不科學

從當前“韓文文字處理”課程的實際情況來看，其考核主要分為過程考核與結果考核。過程考核占30%，其中，出勤占10%，平時成績占20%，主要分為課堂表現與課下作業幾部分。結果考核占比70%，它又分為兩部分，其中學生評價成績占比30%、老師評價成績占比70%。這種評價體系并不科學，評價的內容也存在欠缺，忽略了學生實踐能力的評價，未能充分地鼓勵學生自主學習，也容易造成主觀因素的影響。在這種評價體系下，學生往往將精力集中在出勤與各項作業上，沒有立足于自身去提升實踐能力。

“韓文文字處理”課程的評價體系不僅在評價內容上有一定的欠缺，而且缺乏量化的考核，這就使考核的結果容易受到主觀因素的影響，難以充分體現出公平性與科學性。雖然“韓文文字處理”課程的內容相對較少，所占的學時也較少，但是它對應用韓語專業的學生而言十分重要，因此在后續的改進中，要逐步完善課程評價體系。

三、“韓文文字處理”課程教學改革措施

（一）學生實踐能力的培養

近幾年，隨著經濟全球化的不斷深入，各國之間的聯系日益緊密，因此國際語言的重要性日益凸顯。對于應用韓語課程而言，在“韓文文字處理”課程教學的過程中應強調實踐能力的培養，用豐富的實踐形式來滿足學生的需求，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生具備韓語知識學習與應用的技巧，這樣才能在未來更好地適應崗位的需求。特別是近年來，韓文的處理和應用對實踐提出了更高的要求，不僅需要學生具備理論知識，還要能熟練地將知識應用在實際問題的解決中，因而實踐能力培養十分必要[5]。

“韓文文字處理”課程的重點在于軟件的應用，因此在教學的過程中，高職院校可重點培養學生的使用軟件能力，在講解完成后由學生自主操作，然后從問題入手進行深入的講解和分析，這樣就能逐步提高學生解決實際問題的能力。針對這一方面，高職院校可設置專門的實踐課程，結合企業的實際需求規劃實踐項目，讓學生在實踐中得到成長和提升;還可通過校企合作的形式來讓學生深入崗位發現自身不足，用實踐檢驗理論的學習，以此來切實提高學生的實踐能力。

“韓文文字處理”課程實踐教學中，教師要花費一定的時間深入企業進行調研，了解當前崗位的實際需求，然后結合調查的結果針對性地調整實踐教學模式，構建起產、學、研合作的模式。當然，高職院校也可聘請相應的專家來進行案例教學和應用教學，讓他們將豐富的經驗和技巧傳授給學生，進而提高學生的實踐能力。從整體上來看，目前我國高職院校“韓文文字處理”課程的實踐教學仍有很大的提升空間，各高校可結合自身的實際情況進行探索，不斷發現適合自身的實踐模式，以此作為教學質量提升的保障[6]。

（二）教學模式的完善

當前“韓文文字處理”課程教學模式較為單一，不僅會影響學生的學習積極性，且不利于對學生自主學習能力的培養，因此在后續的完善中，高職院校要改變傳統的模式。首先，可推進以教師為中心的傳統教學方式轉向為以學生為中心，充分發揮學生的學習積極性和主動性。采取多樣化的教學方法，如任務驅動型項目教學法，任務驅動型項目教學法以項目為主線，串聯商務交往流程，分解任務，讓學生完成項目涉及的各個任務，不僅增加了課程實踐的比重，而且還能提高學生韓文辦公軟件的應用能力。其次，還可將“韓文文字處理”課程分為課前、課中、課后三個模塊進行學習。課前，教師將學生分組并選拔各組組長，利用QQ群發布學習任務，要求學生登錄教學平臺獲取與本項目相關的學習資料進行自主學習，并將遇到的問題提交至論壇與大家進行實時交流討論，教師搜集整理學生的問題;課堂上學生帶著問題進課堂，教師進行重點的講解與答疑解惑，然后現場指導學生進行實際操作;課后，學生在線完成習題作業、自測題與實訓資源等學習材料，提交任課教師。這樣就能讓學生參與到課堂學習中，提升其學習積極性，增強教學效果。

“韓文文字處理”課程教學模式的改革要注重思想的轉變，教師要摒棄傳統的教學理念，用符合時代發展特色的方式來開展教學。除了各類現代化教學方法應用外，教師在制訂教學方案時還需解放思想，不斷將新的元素融入課程教學中，借助多媒體等手段來豐富課堂，提高學生的學習興趣。當然，教師還要結合現代化的軟件，建立起學生和教師溝通的平臺，這樣學生的各類問題都能夠得到及時的解決。

針對“韓文文字處理”課程的特色，教師還可組織多樣化的比賽，給學生提供展示能力的平臺，提高學生參與課堂學習的積極性。這樣不僅可增強學生自主學習的能力，而且也鍛煉了學生的實踐能力。總體而言，“韓文文字處理”課程教學模式可大膽創新，用現代化的方式和理念來打破傳統模式的限制，構建起以學生為中心的教學體系，充分激發學生的主觀能動性，不斷提升教學的質量。目前，翻轉課堂、小組式教學等模式在國內高職院校教學中的應用已經十分廣泛，“韓文文字處理”課程可針對性地引入，借助創新來滿足社會發展的需求，進而為社會輸出更多實用型人才[7]。

（三）評價體系的改進

在上文的分析中提到，當前“韓文文字處理”課程的評價體系還存在一定的問題，一方面是評價的內容較少，另一方面缺乏量化的考核。針對這一方面，教師首先可將考核分為課前、課中、課后三個階段，共計100分，課前、課中、課后分別占40分、30分、30分，然后將這些作為學生的課堂考核。教師根據學生的表現打分，所有的打分都要公開，接受全體學生的監督。其次，還要增加實踐考核內容，教師可事先設置多個題目，然后由學生抽簽選擇，最后根據學生的實際操作打分。除此之外，作業練習和拓展訓練等也要納入考核的范圍，使考核的內容盡可能全面。當然，課堂考核、實踐考核、作業、拓展訓練等可按照不同的比重劃分，最終結合所有的結果確定學生的成績，提升評價的客觀性，一方面幫助學生發現自身的問題，另一方面激勵學生更好地投身到學習中[8]。

評價體系不應只針對學生，也要對教師進行有針對性的評價，這樣有助于教師發現教學中的問題，進而更好地改進教學方法等。在這一方面，高職院校可設置教師評價體系，讓學生通過網絡等形式對教師的教學方法、日常表現等打分，然后將結果反饋給教師。相應的評價也可作為教師職稱和晉升的參考。除此之外，還要建立起學生和教師溝通的平臺，如班級微信群等，當學生發現問題后可及時地與教師溝通，減少教師和學生之間的距離感，方便教學活動的順利開展。

四、結語

“韓文文字處理”是高職高專院校應用韓語專業的專業核心課程之一，旨在培養學生掌握韓文打字技巧，具有較快的打字速度和較高的準確度，能夠熟練進行文字的各種處理;掌握十分熟練的韓文計算機操作能力，進一步強化專業的應用能力與競爭力，提高學生的職業素養;力求實現學生可持續發展，促進工作實踐，為后續專業實訓﹑頂崗實習奠定良好基礎。相關高校還應充分挖掘韓國獨資企業文秘崗位任職能力要求的內容資源，以服務就業崗位需求和提高職業能力為導向，以不斷提高學生的知識﹑素質﹑能力為主線，改革課程內容，優化理論教學﹑項目教學等內容的配置。

參考文獻：

[1] 于超群. 應用韓語專業實踐教學模式改革探究[J]. 教育教學論壇，2020（44）：202-203.

[2] 劉文華，許少春. 高職應用韓語專業教學方法改革與創新[J]. 文學教育（下），2020（09）：132-133.

[3] 吳昊. 高校韓語專業實踐教學模式改革的研究[J]. 成才之路，2017（30）：21.

[4] 華英楠. 應用型大學韓語口語課程教學改革研究[J]. 新校園（上旬），2017（09）：74.

[5] 王月菲. 《商務韓國語》課程教學改革的研究與思考[J]. 亞太教育，2016（29）：20.

[6] 張海卿. 應用復合型韓語專業中觀模塊化教學改革探索——以合肥學院應用復合型韓語2+2專業為例[J]. 合肥學院學報（社會科學版），2015，32（05）：113-116.

[7] 王洋. 高職應用韓語專業教學方法改革探索[J]. 產業與科技論壇，2013，12（14）：189-190.

[8] 馬妍. 試論高職高專院校應用韓語專業第二外語英語教學方法改革[J]. 齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2011（03）：157-158.

（責任編輯：淳潔）