數智時代面向非會計專業會計學課程教學改革探索

程可輝 朱小云 雷雨

摘 ?要：數智時代，以核算技術為核心的面向非會計專業開設的會計學課程已難以滿足人才培養需要。文章基于應用型高校會計學課程教學現狀，從培養對象的需求出發重構教學目標，探索構建兼具理論性與實踐性的差異化教學內容，運用混合式教學手段突破課時瓶頸，探索多元化考核機制，多渠道豐富師資力量，以期提高人才培養質量，促進數智時代非會計專業會計學課程的教改建設。

關鍵詞：數智化;會計學;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0100-03

數智經濟時代的到來，不僅催生了實務變革，也引發會計教學的創新。會計專業教學方面，財務共享、智能會計、“互聯網+會計”等新型課程建設方興未艾。面向非會計專業的會計學課程改革也在廣泛討論。文章以應用型大學為研究對象，總結當前面向非會計專業開設的會計學課程存在的缺陷，探索數智化背景下，運用混合式教學手段開展課程教學改革的要點與路徑。

一、會計學課程現狀和問題

（一）教學目標相關問題

課程教學目標與學生培養目標不符。非會計專業學生的培養目標是培養學生應用會計思維和方法解決現實問題的能力。以國際商務專業為例，其培養方案中與會計相關的要求是“能運用計量、統計、會計方法進行分析和研究，有較強的實踐能力”。但是，會計學課程的教學目標仍聚焦核算技術，要求學生掌握財務會計基本理論、基本核算技能和財務報表編制的基本方法。

教學目標與培養目標在“應用”的方向上出現了明顯偏差。非會計專業學生的專業身份是會計信息的“使用者”而非“生產者”?！坝涃~員”式的培養方式無法滿足專業素養要求。會計實踐中，核算已經成為高度專業化崗位，大型企業集團設有財務共享中心，小微企業通過專業服務公司實現會計外包。數智時代，基礎核算業務將被人工智能所取代。非會計專業學生學習的基礎會計核算在實踐中缺乏運用場景。業財融合背景下，非會計專業學生需要掌握的會計信息分析、處理能力，業務信息與會計信息的轉化能力并未在課程中得到有效培養。

教學目標設定偏差抑制了學生的積極性。會計信息蘊含在生活的方方面面。非會計專業同學普遍希望通過課程學習能從會計視角解讀經濟業務，觀察真實世界的經濟活動。受教學目標影響，當前會計學課程教學沿襲專業教學的邏輯體系，從會計理論到經濟業務的會計處理，與真實世界關聯度較差，學生理解難度高。學生被桎梏于枯燥的借貸核算中，學習積極性被抑制。

（二）教學內容相關問題

教學內容構成設計不合理，核算部分內容過多，管理類篇幅不足。在現有教學目標指引下，會計學教學內容一般由三個部分構成，一是以三章左右的篇幅介紹會計基本理論和方法，包括緒論、會計要素、復式記賬法等;二是以十章左右的篇幅按會計要素類別，介紹相關經濟業務的會計核算以及財務報表的編制;三是以一至二章的篇幅介紹財務報表分析、內部控制等管理類內容。前兩部分內容實質上是簡化版的基礎會計加中級財務會計，內容繁雜，對不具備會計專業基礎的學生難度較大。而與管理更為密切的財務報表分析等章節占比極低。教學實踐中，由于核算部分耗用課時過多，教師沒有足夠的課時深入講解序列靠后的財務報表分析等管理類章節。

核算部分教學內容以核算技術為核心，拔高了課程難度，應用性較差。會計學課程的第二部分按照“憑證——賬簿——報表”的順序設計，教授學生從記賬到報表編制的全套流程。學生需要掌握不同經濟業務的會計處理，難度較大。學生首先需要從經濟業務中提煉與會計相關的信息，再按照會計的記賬規則計入對應科目，最終匯編形成財務報表。但由于會計科目存在繁雜的明細科目、備抵科目，科目間還存在結轉問題，零基礎的學生掌握一整套核算技術難度較大。與會計專業學生不同，這一套核算技術對非會計專業學生應用性較差。學生能夠從經濟業務中提煉會計信息，將其加工處理得到正確結果，即能用于經濟決策，并不必然經歷記賬環節。以利潤及分配一節為例，非會計同學能夠根據經濟業務計算出凈利潤和可分配利潤的金額已經滿足了其應用需求，完全不需要掌握利潤結轉與分配的分錄書寫。

教學內容陳舊，缺乏對新技術、新理念的介紹，缺乏針對不同專業的差異化設計。非會計專業學生通常除會計學外，不會涉及其他會計類課程的學習。當前教學內容中運用的管理工具與理念仍停滯在手工賬或電算化時代。課程內容落后于實務發展。教學實踐中，面向不同專業的會計學課程內容同質化，均以制造業企業為背景，未能與學生專業方向緊密結合。例如，市場營銷專業的學生希望了解不同銷售方式的財務報表差異，國際貿易專業的學生希望了解貿易型企業的財務報表特征;人力資源專業的學生對應付職工薪酬的構成和計算更感興趣。但是，當前同質化的教學內容無法滿足不同專業學生的需求。

（三）教學手段與考核方式相關問題

在教學手段方面，會計學課程高度依賴教師課堂授課，學生主動性較差。課程授課內容以知識點介紹和經濟業務會計處理示范為主。經濟業務示例均為抽象化的簡單案例，通常不考慮除增值稅以外的稅務問題。受課程內容和課時限制，綜合性案例教學較少運用。有部分高校在會計核算部分引入仿真實驗教學，讓學生模擬真實業務記賬訓練。其優點在于能夠模擬會計崗位實際操作，激發學生積極性。由于課程開設對象廣泛，各班課程進度同步，仿真實驗平臺規模通常難以滿足課程需要。學生需要零基礎學習ERP軟件操作，進一步加重會計學課程課時不足的問題。

考核方面，現有考核方式難以檢驗學生運用會計技能分析、解決實際問題的能力。學生考核成績由期末考試成績和平時成績加權構成。權重比通常為6：4或7：3。期末考試主要以閉卷考試為主，具體形式包括筆試和機考兩種。很多高校已經建成較為完善的機考題庫，機考正逐步取代筆試。期末考試內容以會計學基本理論和簡單經濟業務的核算為主，財務報表分析等應用性、分析性內容占比較低;平時成績主要由課堂表現、出勤表現、平時練習成績等要素共同決定[1]。

二、會計學課程改革探索

（一）重構教學目標

教學目標設計是課程設計的關鍵。數智時代，信息的搜集、處理、呈報更加高效、精準和自動化。會計信息系統與業務信息系統密切融合乃至“一網集成”。企業經營決策高度依賴數據預測與反饋。業財融合的發展不僅要求財務人員懂業務，也要求業務人員能夠理解、運用財務信息。因此，面向非會計專業的會計學課程應當實現兩個目標：一是使學生了解業財融合模式下，會計信息與業務信息的交互模式、會計工作流程;二是培養學生理解、運用會計信息的能力。

（二）構建差異化教學內容

基于教學目標的調整，課程需要構建有別于會計專業的教學內容，平衡理論性和應用性，結合學生專業方向進行差異化設計?？紤]學生的專業基礎較弱，教學內容可保持以財務會計為主，管理類內容為輔。在教學內容設計上，以財務報表為主線，以會計基本理論、基本核算方法為基礎，強調信息系統中各要素之間的交互關系，側重財務報表在經營決策中的支持作用。

財務會計部分，應當使學生通過學習能夠閱讀財務報表，知曉各會計科目的經濟意義，能夠掌握基本經濟業務對報表項目的影響。在具體內容上以基本理論、基本方法和財務報表解讀為主，簡化對傳統手工憑證和賬簿的介紹，補充介紹信息化、數智化時代會計信息系統和工作流程。在現有的會計要素介紹章節，著重介紹會計科目的經濟含義。對經濟業務核算，主要以圖示、表格形式介紹經濟業務對會計科目的影響和影響金額，降低對學生書寫會計分錄的要求。在利潤表部分，僅要求學生掌握利潤總額、凈利潤的計算方法，不要求學生掌握利潤結轉的分錄書寫[2]。

管理類部分，可以包括財務報表分析和內部控制等內容。財務報表分析章節可以增加案例行業特征和企業生命周期的介紹，以增強分析工具的科學性和適用性。在實際授課時，可以結合學生專業方向，進行差異化案例設計。如對金融專業學生增加金融資產與長期股權投資章節的課時安排，以真實案例介紹投資收益計量和減值風險判斷等內容。內部控制部分可以考慮并不單獨成章，而是融入會計要素介紹章節，介紹相關經濟業務的管理與控制流程，強化學生風險控制理念與合規意識。

（三）運用“線上+線下”混合式教學手段

依托“互聯網+”等平臺開展的線上教學可以有效緩解會計學課程課時不足的矛盾。線上平臺的運用可以分為課前、課中、課后三個環節。課前，教師可以將基本知識和理論的課程視頻、講義等教學資源分享給學生預習，并以習題等方式檢驗學生課前學習成果。在案例教學環節，教師可以在課前將案例資料、分析路徑、引導問題提前分享給學生，鼓勵學生提前閱讀、思考和討論。教師還可以在課前通過線上模塊調研學生的興趣點，為差異化教學內容設計提供幫助。課中，教師可以運用線上平臺組織學生進行角色討論、投票表決、隨堂檢測、搖號選人、線上簽到等，節約課堂時間，活躍課堂氛圍。課后，教師可以通過線上平臺監測學生學習成果，分享延伸閱讀材料，答疑解惑[3]。

線下課堂可以將課時聚焦于關鍵知識點的補充講解和案例分析討論。案例教學可以成為會計學課程的主要教學方式。在業務核算章節，教師可以構建更加真實化的案例背景，借助沙盤模擬等工具分解、展示企業經濟活動引發的會計要素變化，培養學生從業務信息提取轉化會計信息的能力。

（四）多元化考核機制

考核機制應當有助于教學目標的實現。期末考試中，學?？梢詼p少核算業務的比重和難度，設計與學生專業背景相符的案例分析題，以檢驗學生實際應用的能力。在考核形式方面，期末考試可以突破傳統的閉卷考試形式。平時成績應當以線上平臺匯總成績為主，降低教師主觀賦分的空間，以鼓勵學生嚴格落實課前預習和課后復習。教師還可以設計案例論文、調研報告等多元化考核機制，鼓勵學生積極觀察、思考、討論，實現學有所得、學有所用[4]。

（五）豐富師資力量

改革后的會計學課程對教師提出了更高要求。一方面，改革后的會計學課程，對被核算單位的設定不再局限于傳統的制造業企業背景，而是要結合學生專業方向予以針對性設定，要求教師了解相關專業的實務和前沿發展;另一方面，混合式教學模式的運用要求教師設計充沛的與新模式相適應的教學資源，以滿足學生學習需要。為滿足改革需要，應當靈活運用校內外資源，形成合力。校內方面，可運用課程組機制“挖潛”，在院系內部組建課程組和專業方向分組，開展教學研討，合作開發設計教學資源。綜合性大學還可以開展跨學院合作，推動學科交叉。校外方面，可以運用校企合作平臺，暢通交互渠道。學校應當鼓勵教師深入企業一線調研學習，了解實務變革和市場變化。學校可邀請相關行業實務屆專家、管理人員參與課程建設，走進課堂，為學生講述實務案例，或者從實務視角點評學生的案例分析報告。高校間可以開展校際合作，共建案例庫、習題庫等課程資源[5]。

三、結語

近十年來，數智技術的發展，推動了企業商業模式、管理模式的創新。業財融合的深化要求非會計專業人員掌握會計信息的閱讀、分析能力，并應用于經營決策中。在此背景下，以核算技術為核心的傳統會計學課程改革迫在眉睫。文章設計的以財務報表為主線、以混合式教學為手段、融入差異化教學內容設計的改革方案尚待實踐檢驗修正。當前，國內已有多所高校開展會計學課程改革試驗，期待最終能從實踐中總結出可廣泛應用的成熟方案。

參考文獻：

[1] 張健. 應用型本科人才培養模式下非會計專業會計學差異化教學改革探討[J]. 財會通訊，2010（30）：149-151.

[2] 劉峰，杜興強. 會計學通識課：理論與實踐[J]. 中國大學教學，2021（07）：58-63.

[3] 付建華. 財務數智化基礎研究[J]. 會計之友，2021（18）：2-8.

[4] 王丹，孫永軍. 非會計學專業會計學課程教學改革與優化路徑研究[J]. 當代會計，2021（09）：133-135.

[5] 任兆晴. 非會計專業會計學實踐教學思考[J]. 財政監督，2010（22）：47-48.

（薦稿人：劉中華，廣東外語外貿大學會計學院教授）

（責任編輯：淳潔）